跨学科听课的实践与启示

1、文档编码 : CH2B2W5H1I3 HA4I6P3X9J7 ZH3A6A4Y8C4跨学科听课的实践与启示邗江试验学校（225009 ）马长华摘要：跨学科听课有利于缩短师生距离,拉进和同学之间的距离,和同学之间有了更多的相互明白,也增加自己在同学心目中的信任感,提高自己的位置；跨学科听课有助于丰富教学语言和技巧,更能吸引同学； 跨学科听课有便于完善教学设计, 学到的环节设计运用到室内体育课上来,起到很好的成效； 跨学科听课有益于同学的全面进展, 更好地改进教学实施因材施教； 跨学科听课有效于课程的整合；我们知道,不同学科的教学内容、教学方法、教学流程之间有一 定的共性,同时存在更多的不同；跨学

2、科听课,有助于进行不同学科 之间的优势互补, 我们经常讲学科教学不仅有纵向的联系,仍要有横 向的沟通, 实现学科已有教学方式方法之间的大融合,老师之间教学 体会的沟通,师生关系的改善,进行课程的整合,从而开创出教学的 新天地；我是一名体育老师,工作这么多年来,应当说我是在听课中 成长的；虽然教体育,但其他的课只要有机会我都积极地去学习,这 也成了一种习惯；一、跨学科听课有利于缩短师生距离 经常到所教的班级去听课,也能拉进和同学之间的距离,和学 生之间有了更多的相互明白, 也增加自己在同学心目中的信任感,提 高自己的位置； 刚开头听课时, 同学会很诧异, 有时觉得你也懂语文,也懂英语等,好像我们

3、只会体育方面的事,特别是英语；经过一段时 间的接触, 渐渐地他们也会问一些学习上的问题,帮忙他们解决了问题后,提高了自己的威信, 同学当然会宠爱自己, 更宠爱上体育课了；二、跨学科听课有助于丰富教学语言和技巧 通过跨学科听课, 我的课堂语言丰富了,更能吸引同学；老师的 引导语和过渡性的语言, 就是引入正题的导入语, 就是环节之间的连 接语；引导得当,它从一开头就能吸引同学,抓住同学,使同学随着 老师的思路向下走；老师的课堂组织的语言里也隐匿着神奇的力气；要 其实这些话语是提示同学留意的；到底学校生的有意留意时间短,想在课堂上抓住同学, 就要在关键时刻进行善意的提示,进行一些有效刺激；如：“ 看

4、哪个小伴侣的眼睛最亮？”,“ 想回答老师问题的同学确定坐的很端正；” 在我的体育课上,我就可以用了“ 想要做玩耍 的小伴侣确定站得很直； ”“ 站得最整齐的是哪一队？” 等等,收到了 良好的成效； 仍有老师对同学评判性的语言也是我要学习的；这些语 言有鼓励性的,有鼓励的,有夸奖的,有悦耳否定的等；这些语言的 有机运用,帮忙我提高处理突发大事的才能；我们室外体育课,突发 大事较多,因此多学习,在解决突发问题时就会游刃有余；经常到所教班上去听课, 可以把在课堂上表现好的行为延长或者 迁移到我们的体育课堂上；同学都宠爱夸奖,荣誉感很强,特别是在 全班或者人多的时候； 在体育课堂上你夸他在其他课上表现

5、好,他立 刻就站好,而且很中意,这种行为有其感染力,其他同学也有说自己 表现好的,也有立刻表现的；榜样的力气是无穷的,同学都是积极要 求上进的；一次一节公开课后, 正是我的体育课, 我们班的“ 小成成”在公开课上回答了一个很有思想的问题,得到了上课老师和听课老师的一样好评, 我在体育课上也把他好好地夸了一番,他的精神为之一振,要知道平常在体育课上可没有这么老实的；其他同学留意力集中呢；后来他仍主动地提示仍有一位公认的好同学,学习好,平常表现也不错,但在我的体 育课上表现的任凭, 没有精神, 我在考虑是为什么？经过我的留心观 察和听他们班的课,发觉原先他个子比较高,排队时站在队尾,课上 我对他的

6、关注不够, 或者是在表现好时没有准时的夸奖；我找到了原 因,在以后的课上我留意到了这点,适时地进行科学的评判,他有了 很大的变化；同时,我准备在每一周里,确保每一个同学都会得到我 的夸奖、嘉奖、鼓励等评判；这也是跨学科听课带个我的收成；三、跨学科听课有便于完善教学设计 听了不同学科的课, 不同风格老师的课, 自己也渐渐地有了想法,有了做法；在雨天,我们体育课在室内上,我也有了呈现的机会；在 学习体育常识,健康学问等内容时,我也用多媒体,印象最深的是学 生看着我捧着电脑,很惊喜说“ 你也用电脑上课呀！”在今年的区训练督导中,由于下雨,我们体育课只能上室内课,我做了充分的预备,多媒体、篮球都搬到了

7、教室；依据多年的上课、听课体会,我仍是很有信心把课上好的；上课内容是简洁的篮球知 识,同学对篮球仍是比较熟识的,但对于一些理论学问明白不多,于是就从篮球起源的小故事入手,让同学明白篮球的起源与进展,知道篮球场的一些线的名称与作用,明白篮球竞赛的人数、时间,简洁 的竞赛规章,能够看得懂竞赛；课上图文并茂,吸引着每个同学,再用“ 篮球追篮球” 的玩耍,来复习新学的学问,同学玩得兴奋,回答 得快速,参与热忱很高,气氛活跃；仍有“ 记者采访” 环节,第一引 导同学争辩： 假如本班组织一支球队, 你选择哪些同学并说说理由？最终的课外拓展延长：搜集有关的篮球明星；看一场篮球竞赛；明白 更广的篮球学问等等；

8、 整节课的教学成效很好, 受到听课老师的好评,特别是玩耍的运用, 巩固了学问；我觉得当时设计这些环节信手拈来,现在想想,这就是跨学科听课带给我的惊喜；四、跨学科听课有益于同学的全面进展跨学科听课有利于老师更全面地明白同学,更好地改进教学, 实施因材施教；多元智力理论 1告知我们：人类具有语言智力、音乐智力、规律数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际交往智力七种智力； 不同的人在智力进展上存在着明显的不均衡性；这种不均衡性一方面表现在不同个体之间同一智力的进展上,同时也表现在同一个体中不同智力的进展水平上；对于我来说跨学科听课最重要的是观看同学的课堂表现； 这些自己的同学上其他课, 比

9、较他们在 其他课上与自己课上的不同表现,更能全面明白、评判同学；同学是进展中的人, 这样不均衡性表现得尤为明显；我们经常发 现：有的同学一上体育课,就兴奋,精力充分,好像有使不完的劲,有着运动天赋,但在语文、 数学课上就不那么积极了；有的同学就是 相反,是文化课学习的天才,一运动就发觉和谐性很不好；有的同学 动手操作才能很强, 但语言表达才能有些逊色； 有的同学对美术学科 情有独钟,创意火花不断显现,而在其他学科的课堂上却不太专心 长期的单一学科的师生接触,使老师只能明白同学某一方面智能的进展情形, 这就简洁导致老师对同学的某种智力进展熟识上的偏 差,而这种偏差有时是致命的； 跨学科听课能转变

10、我们对同学的态度,更好地实施因材施教； 同学的进展的确需要因材施教,在课堂中有些 方法、话语需要因人而异；性特别向、内向的不同同学,在夸奖、批 评时接受适当的方法很重要；沉在水里的孩子,善于表现的孩子,要 有区分,要好好引导；我教的班上有个“ 小胖墩”；他在整个二年级中体育素养算是比较差的,在一年级时我都担忧他走路会跌跟头,更别说其他的一些运 动,在玩耍竞赛时,同学们都不太期望和他在一组,但是,让我重新 熟识他,是在一次公开课开头的；那是一节儿童诗的公开课,课上,他积极发言,想象力丰富,语言表达流畅,当时我就感到很诧异,也 对自己以前的偏见,感到内疚；以后的上课尽量从需要动身,最大限 度地适应

11、同学学习的需要,针对同学的不同情形,实施“ 差异教学”、“ 分层教学” 、关注同学之间的差异性和不评判性,使每个同学在原 有基础上,潜能都能得到开发；看到他一点一滴的进步,我很兴奋；在听课的时候也会发觉 “ 沉在水里的孩子” ,在各种课上表现得 都不是那么积极,这一类的同学有多方面的因素造成的, 有家庭缘由、有性格缘由等； 小阳阳就是这样的一个同学, 看到老师时总是显露出 可怕的目光；我的课上是这样,其他课上也是这样,我留意到后,在我的课上经常让他帮我整理器材,活动时也经常和他在一起, 尽量跟他多接触,也尽量让他和同学们融入一起；我觉得这样下去,再加上其他老师的重视,他会逐步逐步地变化的,变得

12、真正阳光起来的；我 正期望着这种变化；同时,也让我更加深了跨学科听课的决心；五、跨学科听课有效于课程的整合 在体育课上同学会在不经意间说出一些口头禅的英语,例如“ one,two,three-go.”“ ready-go.” 等等；同学学了几年的英语,学校的英语氛围这么好,就迎合同学的爱好,进行“ 汉堡包式”的双语上课；第一是师生问候语； “ Good morning boys and girls.”“ Good morning teather.” 在体育课上这样问好,同学很惊喜,也很兴奋,课上留意力特别集中,期盼着老师什么时候再说出英语；在 玩耍中,穿插英语单词的背诵,如动物类的、水果类等,或许个别学 生在教室里背有困难, 在这儿感觉就不同了； 同学的集体荣誉感很强,会相互合作,团结一样的完成竞赛,争取好名次；在做练习数数时,“ one,two,three,four ” 同学做得认真,数得起劲,课后,仍在其它班同学面前炫耀呢； 教学成效不说也都知道； 这样我仍有多听听 英语课；在学校低年级把数数、口算运用到玩耍竞赛中,同学同样是 欢