八年级下册的物理教案范文

1、八年级下册的物理教案范文 由于每位老师的知识、阅历、特长、个性是千差万别的。而教学工作又是一项制造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪慧才智和制造力，下面是为大家整理的关于八班级下册的物理教案范文，欢迎大家阅读参考学习! 八班级下册的物理教案范文1 光的色散 教学目标： 1、知识和技能 了解色散现象。知道色光的三原色是不同的。 2、过程和方法 探索色光的混合和颜色的混合，获得有关的知识。 3、情感、态度、价值观 通过亲身的体验以及探究的学习活动，培育学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。 通过亲身的体验与感悟，使学生获得感性认识。 通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的

2、喜悦，提高探索的乐观性。 重、难点： 1、掌握光的三原色、颜料的三原色 2、知道决定物体颜色的因素 教学课时：1课时 教学过程： 一、前提测评： 无前面无相关内容 二、导学达标： 引入课题：我们为什么可以看见物体?物体有光线射入我们的眼睛。 学生探讨：光线是如何传播的? 3平面镜成像的原理是什么? 4生活中有哪些光的折射现象? 进行新课： 1、光的色散现象：彩虹现象 实验：三棱镜分解太阳光 光谱：红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫 2、光谱中红光偏折程度最小，紫不偏折程度 3、物体的颜色： (1)、试验：光的色散说明什么问题? 结论：白光是由各种颜色的光组成的，不同颜色的光混合后会变成其他颜色。不同颜

3、色的光分散的过程叫光的色散。 (2)、颜色之迷：不透明物体：由物体反射的色光决定。 透明物体：由透过的色光决定。 (3)、光的三原色：红、绿、蓝 (4)、颜料的三原色：品红、黄、青 三、达标练习：完成物理时习在线中的本节内容。 小结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点 八班级下册的物理教案范文2 滑轮(第一课时) (一)学习目标 1、知识与技能目标 (1)认识定滑轮和动滑轮 (2)知道简单机械的一些应用 2、过程和方法目标 (1)通过观察和实验，了解定滑轮和动滑轮的结构 (2)通过探究，了解定滑轮和动滑轮的特点。 3、情感、态度与价值观目标 通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会

4、进展的作用。 (二)教学重难点 1、 重点：认识定滑轮和动滑轮的结构、特点及作用 2、 难点：正确引导学生进行探究实验 (三)教学准备 定滑轮、动滑轮、钩码、细绳、测力计、铁架台、刻度尺。 (四)教学过程 一、总述 学好本节应注重实验。通过自己的探究活动，体会各种简单机械的特点。在探究活动之前，先画出简单机械的草图，用自己的知识和阅历去分析会有什么结果，然后再用实验验证。如果有出入要去仔细分析原因，必要时请老师参加。例如，探究定滑轮的特点时，先画草图、再分析：一根绳子，通过定滑轮转了一弯，估量不能省力，但明显能改变力的方向，然后实际做做看。做后我们发现实际情况与分析有出入，想想是什么原因?(是

5、实验误差还是分析有问题)找出原因就是提高了自己。 二、引入 让同学们观看书上的漫画。问：为什么瘦子却拉不住这个物体? 三、定滑轮和动滑轮 1、介绍滑轮 周边有槽，能绕轴转动的轮子。 2、请学生用滑轮把钩码提升到一定的高度。(学生自由组装) 这个时候学生应该会出现不同的方法。在学生实验完成后，选取不同的类型放在讲台上进行讲解。 (1) 定滑轮：提升物体时滑轮不随物体一起移动。 (2) 动滑轮：提升物体时滑轮随物体一起移动。 3、探究：定滑轮与动滑轮的特点 学生自己动手探究，明确探究目的， 设计数据表格，通过分析得出结论。 如右图，在学生自己探究时，引导是非常 重要的，强调学生在提升物体时一定要匀

6、速 移动。 分析：定滑轮不能省力，但能改变力的方向; 动滑轮不能改变力的方向，但能省一半力。 动滑轮在省力的同时，却费了一倍的距离。 此时，老师可以根据情况，用杠杆的知识分析一下，定滑轮、动滑轮的特点。 另外：在探究过程中，由于滑轮本身有重力，和绳子有摩擦，结果可能不太一样，老师应交待清楚。并提出在动滑轮中：F=G物+G动2 四、滑轮组 动滑轮可以省力，却不能改变力的方向;定滑轮能改变力的方向，却不能省力。有什么办法既能省力又能改变力的方向吗?引入滑轮组。 1、 将动滑轮和定滑轮组合在一起就形成了滑轮组。 让学生自己组装，老师巡视指导。(要求既能省力又能改变力的方向) 再让学生用测力计测量一下

7、，归纳其特点： 2、 使用滑轮组时，滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体所用的力就是物重的几分之一。 (五)小结 (六)作业 动手动脑学物理 附：课后总结 八班级下册的物理教案范文3 杠杆(第一课时) (一)学习目标 1、知识与技能 (1)认识杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别杠杆。 (2)知道杠杆的平衡。 2、过程和方法 (1)通过观察和实验，了解杠杆的结构; (2)通过探究，了解杠杆的平衡条件。 3、情感、态度与价值观 通过了解杠杆，进一步认识物理是来自于生活的，认识到物理是有用的。 (二)教学重难点 (1) 重点：理解杠杆的平衡条件 (2) 难点：从常见的工具和简单机械中识别杠杆，理解力

8、臂的概念。 (三)教学准备 杠杆支架、钩码、刻度尺、线 (四)教学过程 一、引入新课 请学生阅读教材引言部分，使学生了解简单机械在生产、生活中有广泛的应用，认识到学好这部分知识具有实际的意义，自然引入杠杆一节的学习内容。 二、什么是杠杆? 出示一些实物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。 请学生归纳其相同点。 1、定义：一根硬棒，在力的作用下，如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。 请学生介绍生活中还有哪些物体可以看作杠杆? 要点：(1)硬棒 (2)绕着固定点转动 三、几个名词 1、 动力：使杠杆转动的力F1 2、 阻力：阻碍杠杆转动的力F2 3、 支点：绕着转动的那个点O 4、 动力臂：从支

9、点到动力作用线的距离l1 5、 阻力臂：从支点到阻力作用线的距离l2 PS：力的作用线指的是经过力的作用点沿力的方向所在的直线。 力臂不是支点到力的作用点的距离! 学生练习：作图P68动手动脑学物理第3小题。 四、探究杠杆的平衡条件 1、 什么叫杠杆的平衡 杠杆静止或匀速转动状态称为杠杆的平衡。 2、 小实验：请一个大同学和一个小同学做推门比赛。(大同学推靠近门轴方向，小同学推远离门轴方向) 通过亲自动手，感受平衡时应与力的大小和作用点等因素有关。为下面探究中的猜想做铺垫。 3、 探究过程 (1) 提出问题：杠杆的平衡条件是什么? (2) 猜想与假设：从刚才的实验出发，引导学生猜想。 (3)

10、设计实验，制订计划 (4) 进行实验，收集证据 如课本第65页。 (5) 分析与归纳： 杠杆的平衡条件为：动力动力臂=阻力阻力臂 写成：F1l1= F2l2 或F1F2 =l2l1 即：力与力臂成反比 (6) 评估： a、 为什么在实验前，要调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡? b、 如果不用钩码而用弹簧测力计进行实验，应注意什么问题? 4、 学生练习 动手动脑学物理 (五)小结 (六)作业 练习册 附：课后总结 八班级下册的物理教案范文4 一、设计思想： 本小节的教学内容分为：机械运动的概念、参照物、运动的相对性，三个部分。这三个部分中，机械运动的概念较为简单学生理解也相对容易，所

11、以将教学重点放在后两部分，在参照物的教学中通过一个小实验，钢笔放在书本上推动书本运动。利用机械运动的概念讨论钢笔是运动还是静止?从而激发学生思考，选择不同的标准获得不同的运动形式，自然的引出参照物的概念。整体的设计思路利用身边的现象赖引导学生理解参照物和相对运动的概念，期间可通过穿插一些视频和音频资料，让学生理解更加具体、生动和深刻。 二、教材分析 初二时学生初次接触物理，本章是人教版的起始章的第二节内容，物理是一门自然科学。在自然界一切物体都在运动，学生先从身边最简单的运动着手，对于学生物理学科的入门奠定了很好的基础，对于本节不熟悉的参照物，教材通过大量的具体事例，让学生通过讨论分析最终理解

12、运用。 三、学情分析 教学对象是初二的学生，物理思维还未建立，理解和分析能力较弱。该年龄段的学生有好奇心，但是对问题缺乏深刻的思考，对知识的提炼和总结缺乏训练。比如物体的运动选取不同的参照物运动形式不同。学生容易将参照物和讨论对象混淆，对于这个问题，一定要先通过明确谁是参照物谁是讨论对象，再讨论后续的相对运动。 四、教学目标 1.知识与技能： (1)知道我们生活在一个不停运动着的世界中，能举例说明常见的运动现象。 (2)知道如何用科学的语言描述物体的运动和静止;了解参照物的概念及其选取的方法。能举例说明运动和静止的相对性 2.过程与方法：通过学生参加式的体验学习，使学生能灵活选取参照物来分析物

13、体的运动情况，尝试应用已知的科学规律解释具体问题，初步培育学生发现问题、提出问题和分析问题、解决问题的能力。初步培育学生的制造性思维和发散思维能力。 3.情感态度与价值观：渗透辨证唯物主义教育和科学人生观教育，通过“STS”教学，激发学生学好科学技术，报效祖国的爱国主义情怀。 五、重点难点 1.参照物概念的形成 2.运动和静止是相对的 六、教学策略和手段 整个教学过程通过身边的日常生活现象，引导学生学习机械运动的概念，通过不断设疑启发学生思考运动的相对性，通过视频资料了解我过前沿的航空科技，尤其是飞船对接技术中的相对运动，让学生明白物理源于生活，但又改变生活。 七、课前准备 简单的实验器材准备

14、，图片资料、视频和音频资料，学生的课前预习 八、教学过程 (一.)一切物体都在运动 图片引入： 1.春天，风筝在空中迎风摆动;2，夏天，蝴蝶在花丛中翩翩起舞;3.秋天，落叶纷纷飘落;4.冬天，雪花漫天飘洒; 6.今天，你上学的路上，路旁的树木不断被甩在身后 7.此时，钟表的秒针在不停地“走动”;学生思考并回答：看了这些图片有什么样的启示?(学生回答) 师：生命在于运动，运动是宇宙中最普遍的现象，我们每一个人时刻都在运动(如心脏在跳动，血液在流动)，我们生活在一个运动的世界里，自然界的物体都在运动着。 (二).机械运动 学生活动一：学生自己举出生活中常见的运动现象， 生从家里到学校或从学校回家都

15、是运动.生老师讲课时在讲台上或教室里的走动也是运动.生假期旅游时乘坐汽车或火车都是运动. 同学们说得非常好，运动的例子实在是太多了.能讲讲你们是怎么来判断物体是不是运动的呢? 生如果物体从这个“地方”到了另一个“地方”就是运动了，如果一直呆在一个地方不动就没有运动. 师同学们讲得非常通俗.你们说的“地方”就是“位置”.天空中飞行的飞机、火箭;地面上奔驰的火车、汽车;江河海洋中航行的船只、舰艇;行走的人、流动的水、游动的鱼、飞翔的鸟等等都在运动，为什么能说它们都在运动呢?运动的物体有什么共同点呢? 生说这些物体都在运动是因为它们的位置在不断地变化. 板书在物理学里，我们把物体位置的变化叫做机械运

16、动(mechanical motion). (三).参照物 运动是宇宙中的普遍现象.既然运动是普遍的，为什么又经常说房屋、桥梁是初中物理运动的描述教学设计静止的，河水、初中物理运动的描述教学设计船只等是运动的? 学生活动二：请同学们将书本放在课桌上，把钢笔放在书本上，用手缓慢地推动书本，使书本载着钢笔沿桌面对前移动，思考下面问题： 投影 (1)书本相对于桌面的位置有无变化? (2)钢笔相对于书本的位置有无变化? (3)钢笔相对于桌面的位置有无变化? 生书本相对于桌面的位置发生了变化;钢笔相对于书本的位置没有变化;钢笔相对于桌面的位置发生了变化. 师请同学们根据机械运动的概念来判断书本和钢笔的运

17、动情况. 生书本和钢笔相对于桌面的位置发生了变化，说明书本和钢笔是运动的. 生钢笔相对于书本的位置没有发生变化，说明钢笔是静止的. 师一个说钢笔是运动的，另一个又说钢笔是静止的，他们矛盾吗?请同学们讨论. 生如果以桌面作标准，书本和钢笔就都是运动的.如果以书本作标准，钢笔就是静止的. 生选择作标准的物体不一样，同一个物体的运动情况就不一样，因此他们并不矛盾. 师大家分析得很好，同学们还有类似的例子吗? 生有.比如老师站在讲台上，如果以教室的墙壁作标准，老师就是静止的，如果选择太阳作标准，老师就是运动的，因为老师站在地球上不动，但地球在绕着太阳转动. 生我们大家都一样，如果以坐在教室中的椅子作标

18、准是静止的，如果以太阳作标准都是运动的. 生旅游坐车的时候，如果以车厢作标准，坐着的人是静止的，如果以路边的树或大楼作标准，车内的人就是运动的. 师同学们讲得都很好.可见，说物体是运动的还是静止的，要看是以哪个物体作初中物理运动的描述教学设计标准. 板书初中物理运动的描述教学设计在讨论机械运动时，所选的作为“标准”的物体叫参照物(reference object). 师学生活动三：情景模拟地球同步卫星与地球，太阳之间的运动关系。 师是不是只要说到物体的运动情况，都是相对于某一参照物而言的?参照物应该怎样选择呢?同学们可以互相讨论，看能不能有满意的答案. 生第一个问题是肯定的.因为运动和静止是相

19、对的，所以，说一个物体运动情况是什么，肯定是相对于某一个作为标准的参照物来说的. 生选择参照物时，不能选被讨论的物体本身作参照物，因为这样选的话.这个物体永远处于静止状态. 初中物理运动的描述教学设计 生刚才大家说到参照物中有人、有车、有树木、有房屋、还有人的影子等，什么都有.所以，我认为参照物的选择是任意的. 生因为我们词论的物体大部分是在地面上运动的，所以般应选样地面或固定在地面上的物体作参照物，这样讨论问题方便. 生我认为如果选样地面或固定在地面上的物体作参照物时，参照物可以不提.比如说“公路上行驶的汽车”，不用说”以地面为参照物，汽车在运动”. 生我觉得选择参照物时，应该看怎样选择讨论

20、问题更方便.比如讨论客车是不是运动，选择地面或路旁的树木、房屋作参照物;如果要讨论人在车厢里是初中物理运动的描述教学设计否运动，就该选择车上的坐椅或固定在车上不动的物体作参照物. 师同学们表现得太棒了!老师还要补充一点，讨论问题的时候，选择好参照物后，就可以先假定参照物是不动的，然后再看被讨论的物体相对于参照物的运动情况.归纳选择参照物的注意事项(课件展示) 参照物比如课本P22图11.1-4中丙图，“乘坐电梯向外观看，有什么感觉?” 生乘这样的电梯向上运动时，以电梯为参照物，假设电梯不动，楼房就在向下运动;如果乘电梯向下时，楼房就向上运动. 生如果老师从讲桌的一端运动到另一端，以老师为参照物

21、的话，假定老师不动，可以认为是讲桌沿老师的反方向运动. 师大家说得非常正确，以后的学习中同学们一定还会碰到很多的例子.现在请同学们观察教材图11.1-3及图11.1-4甲、乙，大家互相沟通讨论，说一说对于不同的参照物，各个物体是运动还是静止. 四.运动和静止的相对性 师从上面同学们的分析可以看出，选择不同的物体作参照物，物体的运动和静止的情况不同.这就是运动和静止的相对性. 九、板书设计 运动的描述 1. 机械运动：物体位置的改变叫机械运动。 2. 参照物：判断物体运动状态时被选择来作为标准的物体 3. 物体运动和静止时相对的。 十、作业设计 1. 完成随堂练习，完成同步。 2. 进行小结。

22、3. 根据要求预习，。 十一、教学评价 本堂教学用了较多的时间对参照物的选择，运动的相对性进行试验和讨论，得到了良好的效果。对于这个环节的处理，我收集了大量的视频资料，以提高课堂教学的直观性。其中有在机械运动，通过老师的移动，引导学生得出机械运动的定义，并通过钢笔放在书上推动书移动，讨论钢笔相对书和桌面的运动，这个小实验简单直观，学生可以一边实验一边思考，很快就理解了参照物不同，运动的描述不同的结论，这里学生的参加度高，效果很好。但是在后面的对于相对运动和参照物的理解和运用上，如果能引入一些中国古诗，对学生的综合素质的提高起到的效果就更加明显。例如可以举例：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”等

23、。 十二、教学反思 本堂课由于内容较为丰富，也比较贴近生活，所以可选取的多媒体资料很多，而且从质量和数量两方面都较高，因此在选择上必须注意如何取舍，原本选取了将近15段视频资料，但在授课时反而出现了时间不够用，每个片段只能一扫而过，根本无法起到作用，在经过仔细的筛选后，只留下5个片段，将节省下来的时间用来给学生活动和思考，这样一来效果反而好了。老师的语言必须有效而精炼，指向性强，否则后引起学生听觉疲劳，教学效果反而不好。 十三、学生学习过程和成果 通过本堂的学习，学生普遍感觉物体还是很贴近生活，很有趣味，而且很有用。在参照物的学习上一开始感觉吃力抽象，但经过大量的事例和视频资源，抽象便具体，模

24、糊变清晰，纷纷表示物理学习充满信心，表示要仔细学习物理。希望老师多做实验，多准备有趣新颖的视频资料。 八班级下册的物理教案范文5 一、说教材 1、教材的地位及作用： 压强是生活和生产中应用广泛的一个概念，但学生比较陌生。本节教材主要建立在前面刚学习过的力的初步知识的基础上，是学习了重力、摩擦力后对另一类力的学习迁移，是学习了物体运动状态的改变和力的关系后对力的另一类作用效果的具体分析。这一课着重学习的压强是整个单元的基础，也是学好液体压强、大气压强和浮力的重要保证。 2、教材结构分析 教材从展示自然界有关压强的现象开始，通过观察现象，提出问题，激发了学生对压强知识的求知欲和进行探究活动的爱好，

25、通过学生的探究活动，比较了解影响压力作用效果的因素，对压强形成概念。在理解压强概念的基础上，通过了解生活实例，归纳出改变压强的方法。 3、教学目标 a、知识与技能目标 了解压强的概念，理解什么是压力，什么是物体的受力面积，理解压强的大小跟哪些因素有关。 了解压强公式中各个物理量的名称、单位及符合，知道压强单位和由来。 了解压强的增大和减小的主要方法。 b、过程与方法目标 观察生活中各种跟压强有关的现象，了解对比是提高物理思维的基本方法。 通过探究压力的作用效果跟什么因素有关，经历探究的主要环节，通过探究实验、观察实验现象，采集实验数据，获得对压强比较深化的了解，初步学习使用控制变量法，有一定的

26、实验能力。 了解改变压强的实际意义和基本方法，具有运用知识解释简单现象和解决简单问题的能力。 c、情感态度与价值观目标 经历观察、实验及探究等学习活动，培育学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。 通过亲身的体验和感悟，使学生获得对压强基本知识理解的感性认识，为深化理解和应用这些知识打基础。 通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦培育学生对参加物理学习活动的爱好，提高学习的自信心。 在观察实验过程中，培育学生的科学态度。 4、教学的重、难点： 教学重点：压强的概念贯穿全章，起统领全章的作用。探究影响压力作用效果的因素，不仅加深了学生对压强概念的理解，而且培育了学生科学探究的能力。所以探究压

27、力作用效果影响因素的实验为本课的重点。 教学难点：因初中学生的抽象思维不够，因此，如何通过概括实验结论而引导出压强的概念为本课的难点。 二、学情分析： 1、学生已具备的前置认知基础：学生在前一章书中学习了力学的初步知识，有初步的受力分析能力。 2、学生已具备的前置技能基础：学生通过半年多的物理学习过程，已经历了简单探究实验的过程，对如何用控制变量法探究自然规律有一定的认识。对探究的七个要素：提出问题，提出猜想，设计实验，操作验证，分析结论，总结评价都不陌生。具备了基本的观察、分析、归纳能力。但通过实验现象寻找规律的能力还比较薄弱。因此，教学中应注重学习方法的引导。 3、学生的思维障碍 由于学生

28、前置知识的干扰，学生以为压力一定就是重力产生的，会对压力的正确理解造成困扰。而且学生的形象思维不够，对受力面积的理解不到位。为了不分散本课重点内容的教学，我把这部分内容放在第二课时讲解。 三、教法、学法： 1、教法：依据新课标以学生为主体提倡探究式学习的教育理念。本课主要采纳探究式教学法，让学生在老师引导下，通过自主探究来发现自然规律。 2、学法：根据以上教法及学生实际，本节课主要采纳的学法为：(1)学会观察生活中有关现象，通过对比，提出问题。(2)学会实验探究的方法，能用控制变量法来设计实验方案。(3)学会从实验结果的分析，归纳中得出结论。(4)学会把探索到的知识加以应用，解决相关的实际问题

29、。 四、教学过程： 1、实验创设问题情景，引入新课。 实验：学生捏鸡蛋(1)用两指捏;(2)把鸡蛋放入掌手用力捏。 问：第2次为什么费了很大劲都很难捏破鸡蛋? (本问题，在新课结束前让学生讨论，以达到学以致用，前后呼应。) 2、压力的教学 利用教材观察与思考栏目内容，通过学生阅读，结合老师提出的问题，再借助由学生固有知识引出压力的概念。 为了进一步扩展，加深理解。问：生活中还有哪些物体受压力作用呢?通过学生举例后，通过多媒体把有代表性的例子展示，并总结出共性。一、压力作用在两物体接触面;二、压力的方向与受力面垂直。 3、压强的教学 这是本节课的教学重点，让学生通过自主探究活动，比较了解影响压力

30、作用效果的因素，对压强形成概念。 建立问题：提出猜想，探究活动的关键在于让学生的质疑并提出猜想，而学生猜想应建立在已有阅历上，是有所依据的。为了引导学生提出合理的猜想，我设计了二个小实验。 实验一：书压气球，再多加几本书。 实验二：用粉笔头、针尖分别扎气球。 问：压力作用的效果一样吗?压力的作用效果可能与什么因素有关? 通过二个实验，让学生有所依据地提出合理猜想，符合学生的认知规律。 设计实验 先让学生明确在多个因素影响物理量变化时，应采纳的讨论方法控制变量法。提示学生如何控制物理量设计实验(把学生们的设计思路用多媒体展示)。 因本节的探究性学习活动，实验操作方便，规律性强，结论容易获得。所以，为了充分调动学生的思维，进展学生的制造能力，我给每小组准备如下的器材：海棉、压力小桌、肥皂、针子、图钉、钩码。 让学生自主选择实验器材进行探究，学生实验填写的表格。 一、目的：探究压力的作用效果与_的关系。 二、实验方案：应控制_不变，改变_看压力作用效果是否发生变化。 三、选择实验器材_ 四、填写实验表格 五、结论： 这样的教学设计对于一些基础较一般，不知从何下手的学生，他们会打开课本，学会用海棉、压力小桌、钩码作探究实验。而对于那些程度好的同学，他们的思维很活跃，探究方法也很多。如选择的器材第一种用海棉、肥皂;第二种用肥皂、图针、钉