《春晓》教学设计参考

1、春晓教学设计参考春晓教学设计参考教学要求1.学会6个生字。认识3个字。2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.知道春天美好，要珍惜春光。教学重点、难点学会本课生字，朗读、背诵课文。课前准备1.布置学生观察周围自然景物的变化。2.本课生字卡片，朗读课文的录音带。教学时间1课时。教学过程一、复习导入新课1.背诵草。2.揭示课题。认识“晓”，读准课题。二、简介作者和课文1.作者：唐代诗人孟浩然。2.以故事形式介绍古诗。大意是诗人夜读入睡，半夜被风声雨声惊醒，一会儿又睡了。直到鸟鸣声传来才发现天亮了。起身后，边听鸟鸣边吟诗句：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”忽然，他想起夜里听到的风声、雨声，走到窗前，边张

2、望边吟诗句：“夜来风雨声，花落知多少。”由此，留下了一首好诗春晓。3.范读课文。三、自读课文，教师巡视要求：(1)借助汉语拼音读通古诗。(2)画出本课要求学会、认识的生字，读正确。四、检查自学情况1.认读一、二行中的生字，眠、觉、啼，再读一读这两行诗。(指名读齐读)2.认读三、四行中的生字：夜、雨、声、知、少(注意三个翘舌音的字)，再读一读三、四行诗。(指名读齐读)3.连起来读一读古诗。五、指名朗读、背诵1.朗读古诗，注意诗句的节奏，作者的心情。春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。2.背诵课文。(指名、分组、齐背)六、指导写字觉：“学”下面的的“子”换成“见”。夜：

3、第四笔是“竖”，不要写成“竖钩”。注意指导笔顺，提示不要漏写第七笔“点”。可与熟字“衣”比较字形的异同。雨：仿佛隔窗观雨。里面左右各两点，上下排列，像檐下滴水。声：上面是“士”，不是“土”。下面的.最后一笔是“丿”，不是“竖弯钩”，不能写成“巴”。知：左边是把“午”的“竖”改撇，再加一点。右边是“口”表示知道了要用口说出来。少：上面与“小”不同，第一笔是竖，没有钩。七、抄写生字(完成课后练习2)八、巩固练习1.填空。(完成课后练习3)指导：先数一数每个字的笔画，边数边在字下注上笔画数，再把相同笔画数的字写在一起。2.朗读、背诵课文，填空。(完成课后练习4)3.补充诗句吟诵。自古以来，人们都喜爱

4、春天，珍惜春光。古代诗人写下了不少咏春的诗句，我抄了几句，你们想读吗?(出示诗句，学生借助拼音自由朗读，练习背诵。)推荐朗读的诗句：(1)远天归雁拂云飞，近水游鱼迸冰出。(2)春宵一刻值千金，花有清香月有阴。(3)等闲识得东风面，万紫千红总是春。(4)草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。以上诗句都注上拼音，供同学自由朗读，不必讲解古诗两首 春晓、村居 教学设计1教学设计一、教学内容：这两首古诗都描绘了祖国山川景色，但天门山主要写所见，抒发了赞美之情；体西林壁侧重讲所感，感悟人生哲理。（2课时）二、教学要求：1、学会本课的生字。2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。

5、3、有感情地朗读、背诵两首古诗，默写其中一首。三、教学重点、难点：想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。四、教学方法：熟读、简析、体情、自主学习。五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。六、使用媒体：挂图、投影、幻灯。七、教学程序：第一课时一、导入新课。1、古诗作为我国悠久文化的宝贵遗产，深受同学们的喜欢。最近的课外时间你又背诵了哪些古诗？背给大家听。2、今天我们一起来学习一首古诗望天门山，大家说可能怎样来学习？教师根据学生的建议，归纳出台下顺序（如果学生在过去的学习中没有这样的练习，有可能总结不出来，教师可以进行引导）：3、解古诗的作者及背景；（1）理解重点字词的意思，大体了解

6、诗意；（2）体会作者的感情；（3）感情诵读。二、学习古诗。第一步：1、根据搜集到的资料，谈谈你对作者李白的了解。2、说说你对题目的理解。第二步：1、组合作，利用字典、课后注释和文中的插图（投影出示插图）自学古诗，互相交流。2、通过自学，你明白了什么？全班交流。教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思：天门、楚江、中断（中间断开）、开（通）、至此回（在这里拐弯），通过理解这些重点的词语，帮助学生理解诗意。意图：运用小组合的方式，让学生自主探究诗句的意思，在充分自学的基础上相互交流、学习，培养了学生的自学能力、合作能力。3、还有什么不明白的问题，提出来大家一直解决。4、再读这首诗，边读边想这

7、首诗描绘了怎样的画面。先小组交流，再全班交流；也可以把自己想像到的画面简单画出来，在交流时结合画面叙述。（建议教师在交流中尊重学生不同的感受，不要强求学生叙述得太一致，将大概诗意叙述好即可。）第三步：1、读这首诗，想想这首诗表达了作者怎样的感情？2、交流。第四步：1、刚才，我们一起欣赏了这首诗歌所描写的雄伟的景象，体会了作者的赞美之情，让我们来有感情地朗读这首诗。先自由读，再请学生读给全班同学听。2、背诵这首诗。（教师可以适时地给学生配乐朗读。）三、拓展阅读。交流课前搜集的李白的其他作品，全班诵读。意图：将课前的搜集与课内的相结合，拓宽学生的阅读范围，丰富学生的阅读积累。第二课时一、复习导入。

8、1、上节课我们一起欣赏了望天门山，谁来背诵一下？先个人背诵，再集体背诵。2、把你搜集到的李白的作品背诵给大家听。3、今天我们一起来欣赏另一位诗人苏轼的题西林壁。意图：检查学生上节课的学习情况，给学生一个展示背诵搜集到的古诗的机会，体会成功的乐趣，激发学习兴趣。二、自学古诗，明白大意。1、自由朗读古诗，然后把你搜集到的有关作者的资料以及你对这首诗的理解在小组交流。（可以利用字典、课后注释、课文插图来理解这首诗歌。）2、请各小组推选代表在全班交流，在交流中主要引导学生弄明白以下几项内容：（1）对作者苏轼的了解：（2）对题目的理解；（3）对重点词句的理解：题（书写）、西林、壁（墙壁）、横看（从下面看

9、）、缘（因为）；（4）对这首古诗诗意的理解。（教师不要强求学生装的理解完全一致，大体把握诗意即可。）意图：由于这首诗的词句比较易懂，教师可以更大程度地放手学生自主学习，用小组合作学习的方式，利用学生间相互交流，体会古诗的意思。3、大家对这首诗歌还有什么不明白的吗？（估计学生可能会问：为什么作者在这座山中会看不清庐山的真面目？如果学生没有疑问，教师可以用这个问题引导学生进一步明白古诗的意思。）4、出示庐山不同角度的画面，请学生说说看到了什么，然后再解决疑问。意图：这首诗的后两句是学生不容易理解的，电教手段的运用，可以帮助学生很直观地弄明白。三、体会诗境，感悟道理。1、刚才大家通过自学。明白了古诗

10、的大概意思，下面大家一边听老师诵读这首诗，一边闭上眼睛想象你好象看到了什么。教师配乐诵读，学生想象。2、交流，估计学生可能想象到庐山雄伟的景象，比如连绵不断、高低起伏的山峰等，教师应该鼓励学生进行有创意的想象。3、讨论，然后交流。（1）大家想想看：怎样才能看清庐山的真面目？（2）从题西林壁一诗中你受到了什么启发？意图：开拓学生的思维，引导学生比较浅显地感悟这首诗中蕴含的道理，在讨论中明白这首诗蕴含的道理，受到启发。4、有感情地朗读、背诵这首古诗。（教师可以适时地给学生配乐朗读。）四、拓展阅读。交流课前搜集的苏轼的其他作品，全班诵读。教学小结：这两首古诗或绘画或悟理意境深远，是培养审美情趣，陶冶

11、情操的好诗篇，课后我们通过背诵来更好的体会作者表达的思想感情。古诗两首 春晓、村居 教学设计2教学目标：1.学会本课4个生字（其中1个多音字“还”）及新词。2.能看注释，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。3.有感情地朗读课文。背诵、默写课文。4.了解诗句所描绘的景色，感受诗人对大自然景物的喜爱，对壮丽山河的赞美；体会诗人闲适、欢快的心情。教学重点：了解诗句所描绘的景色，感受诗人对大自然景物的喜爱，对壮丽山河的赞美；体会诗人闲适、欢快的心情。教学难点：对“树阴照水爱晴柔”等词句的理解。查阅资料：诗歌的时代背景及诗人的资料。板书设计：早发白帝城(李白) 小池( 杨万里)千里一日 泉眼 树阴 小荷

12、 蜻蜓轻舟万重山第一课时教学目标：读通早发白帝城看注释了解诗意，体会诗人欢快的心情，并能有感情地朗读。教学过程：一、了解诗人及创作这首诗的时代背景。1.你对唐代大诗人李白有哪些了解呢？会背哪些他写的诗？（学生背诗展示）2.这首早发白帝城是诗人什么时候写的？（李白写这首诗时，是他被流放夜郎，途经白帝城，遇大赦，返回内地时在路上做的诗。）二、初读古诗，读熟，初步了解古诗的意思。1.自己把这首诗读几遍，不认识的字看生字表，或者查字典。提示把下面的字音读准确朝辞 江陵 猿 还2.你觉得诗人写这首诗时心情是怎样的？试着把诗人的感情读出来。三、看注释，自学古诗，了解诗意。1.引导学生看注释，理解古诗的大概

13、意思。2.提出自己不懂的问题。四、理解古诗的意思，体会诗人的感情，并能够读出来。1.朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。朝：早晨 辞：辞别 白帝：指白帝城从彩云间你知道了什么？指白帝城高耸入云。这两句话什么意思呢？（早晨从彩云缭绕的白帝城出发，一天就可以回到千里之外的江陵。）这句话表达了作者什么心情呢？（表达了诗人欢快的心情）把自己体会到的当时作者的心情读出来呢？朝辞|白帝|彩云间，千里|江陵|一日还。2.两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山啼：叫 不住：不间断。轻舟：轻快的小船 万重山：长江两岸层层叠叠、连绵不断的群山。这两句话什么意思呢？（江两岸猿猴的叫声不绝于耳，轻快的小船驶过了连绵不断的群山。

14、）把小船行驶速度的快和作者欢快的心情读出来。两岸|猿声|啼不住， 轻舟|已过|万重山。3.连起来朗读这首诗。4.背诵这首诗。练习默写。五、 回忆总结学习古诗的方法，一般要几个步骤？六、作业。 背诵并默写这首古诗。第二课时教学目标：朗读并背诵小池看注释理解诗意，体会诗中描写的意境，激发学生对大自然的热爱之情。教学过程：一、运用总结的学习古诗的方法自学古诗。练习朗读课文，把课文读正确。1.“早有蜻蜓立上头”的“上头”不能读轻声，那样就失去了诗的韵脚。要读它的原调，但也不要太重。2.自由读古诗，想一想这首诗描写的是什么季节的景色。（初夏）二、细读课文，了解诗句的意思，把作者的心情读出来。1.从哪儿看

15、出这是描写初夏季节的景色。2.看注释，借助字典，理解诗意。泉眼：泉水的出口。惜：爱惜、舍不得。细流：细细的水流。照：映照。晴柔：晴空下柔美的风光。立：停落尖尖角：花骨朵或荷叶的尖端。（细细的泉水从泉眼里悄悄地流出来，好象泉眼很爱惜水流，不肯让它们多流一点。树阴映照在水面上，好象喜爱晴空下这柔美的风光。荷花骨朵或嫩荷叶刚刚露出尖尖的角，就已经有蜻蜓停落在上面了。）3.作者写这首诗时心情怎么样（心情很愉悦，闲适）4.练习读这首诗。 小池泉眼|无声|惜细流，树阴|照水|爱晴柔。小荷|才露|尖尖角，早有|蜻蜓|立上头。三、积累古诗。1.试着背这首诗。书写古诗。2.还读过杨万里什么诗，给大家背一背。四、

16、作业 。 朗读并背诵小池古诗两首 春晓、村居 教学设计3教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。2、能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画，想象古诗的场景。3、感受古诗文学和意境的美，从中懂得求知的道理。教学重点：背诵课文，同时能理解课文所表达的道理。教学难点：体会诗中所蕴含的求知的道理。教学方法：熟读成诵，读中感悟教学准备：课前搜集有关朱熹和陆游的材料，相互交流。教学过程：一、谈话导入。同学们，我们以前学过一首古诗示儿。请一个学生来背背，谁愿意自信地站起来呢？我佩服第一个敢于站起来的同学。对于第二首古诗的作者陆游，相信同学们已经有所了解。那么下面谁愿意来向同学们介绍一下这

17、位伟大的诗人呢？（你真是一个会收集材料的学生）今天，我们要继续学习一首陆游所写的诗。教师板书诗的题目：冬夜读书示子聿，谁能来说说这个题目的意思呢？如果觉得有困难的同学，（冬天的一个晚上，陆游教他的小儿子怎样读书。）不知道“示”在此处的具体意思是什么呢？（指示、训示之意。）二、猜一猜同学们，你们看着这个课题时，你能猜出陆游会对他的儿子子聿说些什么呢？同学们都发挥了自己的想象力，那么下面我们就要来看看你与陆游是否是知已呢？三、出示古诗，进行教学。1、同学们打开书本128页，先把这首古诗读通。2、请一个学生来汇报自己的朗读情况。集体再读诗歌。3、同学们，我们要理解古诗句的意思，有哪些方法呢？（联系上

18、下文来理解，通过熟读课文理解）同学们看来都有自己的学习方法。老师为大家提供了几个词语的意思，大家可根据友情提示呢，更好地理解古诗之意。（始：才。终：毕竟。绝知：深入透彻地理解。躬行：亲自实践。）同学们可以自己通过喜欢的方式来理解古诗，不懂的也可同桌之间互相讨论。4、同学们经过学习，相信诗句之意已经有所理解了。前面有猜对作者诗中所写意思的同学请举手，你刚才猜对了哪一句？学生汇报。结合学生说的过程中，导出第二句中：少与老相对。第四句中的：知与行相对。同学们你看这团体的力量就是大，刚才大家你一句，我一句，咱们就把这首的意思也理解了。理解了诗意，相信同学们背起诗来更容易了。5、请学生背诵，展示自己所得

19、。背好了古诗，你们谁能说说陆游都告诉了他的儿子什么道理呢？说到这里，我不禁有个问题想向同学们请教：陆游是在告诉儿子，书上的知识无用呢？四、自学观书有感同学们下面来我们再学习一关于学习方面的诗，同学们也可用上刚才学习古诗的方法，来学习。出示古诗观书有感五、布置作业课外搜集一句你最喜欢的名言、警句，作为自己的座右铭，时刻勉励自己勤奋读书，长大有所作为！古诗两首 春晓、村居 教学设计4教学目标：出示课题，明确学习任务，交待学习方法。掌握本课生字、新词。讲读第一首诗早发白帝城。朗读、背诵早发白帝城。教具准备：投影仪、投影片。教学过程：一、板书课题古诗两首二、故事导入，简介诗人、运用历史故事导入新课，介

20、绍诗作背景。唐朝中期，安禄山、史思明叛乱，使得人民流离失所，苦不堪言，这时有一位诗人出于平乱的志愿，参加了当时永王李【教学目标】、认识古、诗等个生字。会写古、声等个字。、正确流利地朗读古诗。背诵古诗。【教学重难点】识字写字和朗读背诵。【教学过程】第一课时一、谈话激趣、导入、小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？、古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！所以他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。（板书课题，认读生字古、诗、首。）二、初读课文、自由读题。（区分春村的读音）、自读古诗，自学生字。学生借助拼音读古诗。准确认读诗中的生字。三、试读课文、读出诗韵、师范读。（注意读好韵脚晓、鸟、少和天、烟、鸢。）、学生跟师读。、指名