谈谈随文识字的操作策略

1、谈谈随文识字的操作策略语文课程标准指出：识字和写字是阅读和写作的基础，是1-2年级语文授课的重点。识字授课倡议在情境中识字，在生活中识字，利用少儿的已有经验，用自己喜欢的方式识字。让学生喜欢汉字，有主动识字的梦想。文章是学生识字的土壤，随文识字是吻合少儿认知规律的一种识字方法。随文识字也叫分别识字，它依照少儿的语言思想发展水平与特点，从少儿的兴趣与接受能力出发，建构学习系统与内容；同时把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言互相促进的方式，贯串于整个小学语文授课之中。反思过去在随文识字的详尽操作中，我发现自己常常存在一些问题。1、找不到随文识字的契机。在低段的授课中，很早我就有了随

2、文识字的意识，但在详尽的授课中，常常找不到随文识字的契机。在详尽操作时，我从前让孩子初读过几遍课文后便出示生词、生字，经过重申字音、观察字形、大量扩词等方式，讲解生字的音、形、义，把这种识字活动定位为扫清孩子阅读的阻挡，这样做的弊端是在识字过程中开销的时间很多，因为走开文本，学生的接受较为困难。我也曾采用这样的做法：在带孩子初读课文，尔后在解析课文内容后，出示该课的生词、生字，屡次认读。这样做的弊端是孩子在理解课文时依旧存在生字阻挡，而安排在课文学习此后的识字又让孩子存在没有大面积掌握的情况。2、随文识字的方法单一。我从前看到过老师有意识地在学文的同时识字，但采用的方法均为读过一句话也许一段话

3、后，出示本句或本段的生字词，让学生屡次读两遍。这种随文识字是不落实的。也有老师在学文时一遇到生字，便对生字的音、形、义全面讲解，这样耗时很多，必然降低课堂的效率。这样的问题，我也从前存在。3、随文识字操作不当，让孩子的思想游离了文本。我在授课中，有意识地随文识字，但有时考虑的要素太多，试图将生字或生词所涉及到的训练都整合进去，由此产生的设计，表现有：1、在随文识字时试图一步到位，甚至加入写字的练习，写完字今后，又试图将学生拉入文本。2、在理解词语意思时加入口头造句的练习，这样做对义难字的理解深入了，但同时又将学生的思想带出了文本，走开文章境地，破坏了文章的整体性。、随文识字没有落实，学生没有大

4、面积掌握。因为没有找准识字契机，也许识字方法单一，在有限的课堂时间内，我有时就产生学生已经会认的错觉，但实质的识字收效反响下来，才发现学生并没有大面积掌握也许大面积学生没有掌握，没能实质上地完成预定的识字授课目的。究其存在这些问题的根源，在于教师没有仔细解读教材，解析办理生字，找到学问和识字的吻合点。遇到这些问题，我也在不断地反思，而且利用现阶段正担当一年级语文授课工作的契机，将随文识字作为自己在授课中的研究小课题，在理论的学习中加以认识，在听课的过程中加以关注，在自己的授课中加以实践，在实践后加以反思的研究方式，下面谈谈自己在研究中的认识、实践和反思。一、仔细解读教材，解析生字，找准学生学习

5、的起点。低段教材，课文倒是不长，可每一课的生字都很多，在设计随文识字的授课前，教师第一需要仔细解读教材，解析生字，掌握学情。1、有些字很常有，有些字比较冷清，可能大面积的学生不认识。2、有些字很好读，有些字简单读错字音，特别是平舌和翘舌的差异，鼻音和边音的差异，前鼻音和后鼻音的差异，还有四川方言中可能存在的影响字音掌握的要素。3、有些字词的意思简易易懂，不需要教，有些字词的意思是必定教的。必定教的需要教到什么程度也要考虑，是仅需要认识生字在本课的意思，还是需要扩词，甚至需要能够运用？4、有些字简单和其他字产生混淆，混淆的原因是音近或是形近或是义近？5、有些字的字形与字义有亲近联系，需要解析字理

6、，有些字词能够用来作为精读授课的支撑点，也许是文章的线索，也许是文章的中心。综上各种，教师都必定加以解析，十分明确。二、课堂操作例谈。（一）在初读课文的环节中重点重申音难字。在初读环节中，第一要发挥学生的主体。学生利用各种识字自主识字在先，尔后，教师依照学生的学习情况，合时重申或纠正字音，同时让学生注意感知字形，初步建立生字的表象。例1：小鱼的梦1、范读师：听老师读课文，仔细听。听什么？（随文识字妄图：在听读中识字，对生字的读音有一个整体的感知）生：听字音、听句子中的重读和逗留。师：对，眼睛看屏幕，心里能够跟我一起读。（师范读。）2、自读（随文识字妄图：总结独立识字的方法并加以实践，经过同学间

7、对音难字的互相提示，加深印象。）师：小鱼的梦多美呀，翻开书。你们必然想自己读一读。对于这种没有拼音的课文，遇到不认识的字，该怎么办呢？生：拼下面的拼音。师议论：这是最方便的做法。师追问：若是下面没有这个字怎么办？生：翻查字表。师议论：对，看看104页，本课的生字在番号5后边。师：还有没有其他方法？生：问老师、同学。生：猜一猜。师议论：猜字也是好方法，但猜了今后要用上面的那些方法加以证明。师纲要求：轻声读课文，想方法认识生字，再看看有哪些字音你认为需要提示同学注意。（生自读课文，师巡视，关注学生识字、读书情况，重点指导学困生。）反响：你想提示大家哪个字音简单读错？生：反响。师相机出示音难字字卡，

8、全班齐读。3、齐读师：手指着课文，和老师一起读课文，这一次，不仅要读准音，还要注意每一句的逗留。（师生共读）4、互读师：同桌的小朋友互当小老师，评选三星朗读明星。怎样获得三星呢？生：读准字音，读通句子，声音洪亮。师：二号同学请关书，用一号同学的书。反响：1、获得三星朗读的同学请举手。真厉害！反响：没有获得三星的同学存在什么问题呢？生反响问题，重点对出现字音错误加以关注，出示相应字卡全班齐读牢固。5、齐读师：我们一起去看看小鱼的梦。（生齐读课文）反思：在本课的初读环节，我针对随文识字在设计上力求表现四个层次：1、在教师的范读动听读识字，对本课的生字字音有整体的感知。2、在自读环节，帮助学生概括自

9、主识字的几种常用方法，并借用课文这一载体让学生将这几种方法加以实践，并让学生特别是学习能力较强的学生有意识地关注到文中的音难字，并经过学生互相间的提示，加深印象。3、在互读环节，让同桌学生一对一地进行检测，互相间已经掌握的字音获得牢固，未掌握的字音获得纠正。4、互读情况反响这一环节，学生争对同桌的问题在全班进行交流，因为问题是学生中产生的，而且可能也比较宽泛，学生关注度较高，音难字进一步获得牢固。在这一环节中，学生已与生词、生字屡次见面，对生字的字形也有了较深刻的印象。（二）在讲读课文的环节中重点重申义难字。当学生把课文读畅达今后，要让学生认识课文内容读懂每句话的意思，这时，需要教师引导学生结

10、合语言环境或生活实践理解生字新词。这个环节，理解字义是重点。例1：燕子妈妈笑了师：小燕子第二次飞回来，告诉妈妈冬瓜是青的，茄子是紫的。燕子妈妈听了后怎么做的？又是怎样说的？生：燕子妈妈点点头，说：“很好，可是，你能不能够再去仔细地看看，它们还有什么不同样？”师（出示词语卡：仔细），生齐读。师：燕子妈妈要求小燕子再怎样地去看看？生：仔细地看看。师：那你们也仔细地看看“仔细”这个词语，在字音上有没有特别需要注意的？生：“认”和“真”都是前鼻音。师：那你们再仔细地观察“真”字，在写这个字时需要特别注意什么？生：“真”字里面有三横。师点点头，议论：你们观察得特别“仔细”。也能够说，你们观察得特别仔细。

11、老师希望你们都拥有“仔细仔细”这种好质量，燕子妈妈也同样，希望小燕子拥有“仔细”的好质量，我们一起来对小燕子说生齐读燕子妈妈的话。反思：本环节的设计，随文识字的妄图重点解决“仔细”一词，让学生对“仔细”的字音加以牢固。“真”字是学生简单写错的一个生字，在此环节中，教师经过学生的观察，重申了字形。同时教师将“仔细”一词巧妙地设计在授课语言中，使学生对“仔细”的意思有了必然的认识，并对文章所表达的中心思想有了初步的领悟。例2：小闹钟师：猫头鹰的日记上面记着什么？生：猫头鹰的日记上面记着：夜晚我抓了三只老鼠，完成了任务。师（出示词语卡：任务）生齐读。师：猫头鹰的任务是什么：生：夜晚抓三只老鼠。师：夜

12、晚抓三只老鼠，这是猫头鹰给自己拟定的自己应该做的事情，这是猫头鹰的生齐读：任务。师：猫头鹰完成了这件自己应该做的事，就叫做猫头鹰生：完成了任务。反思本环节的设计中，随文识字的妄图是理解义难词“任务”的意思，结合文章所表达的意思，让学生认识：猫头鹰的任务是夜晚抓三只老师。进一步老师引导“任务”的意思：夜晚抓三只老鼠，这是猫头鹰给自己安排的自己应该完成地事情。但事实上学生对“任务”的理解还远远不够，若是在此环节发散学生思想“守住主人家的大门，不让小偷进去，这是大黄狗的任务。”“把泥土松一松，让种子快点钻出地面，这是蚯蚓的任务。”等练习，学生对“任务”一词的理解会更深刻，但考虑到这种拓展，可能将学生

13、带离文本，因此可安排在学文此后作为补充练习。例3：数星星的孩子师：夜深了，孩子还不肯睡，他在干什么？生：他依旧凝望着夜空。师（出示词语卡：凝望）凝望着夜空，就是生：看着夜晚的天空。师：不过就是这么看着吗？看看这个词语（凝望），“视”就是“看”的意思。“凝望”是怎样地看？生1：很仔细地看。生2：很注意地看。师议论：对，这个孩子是很注意地看，他特地看什么？生：他特地看那些星星。反思在此环节的设计中，随文识字的妄图是重点理解义难词“凝望”的意思。第一让学生认识“凝望”就是看，进一步让学生认识“凝望“又不是平时的看，而是很注意地看。在此环节中也浸透了分解字义，尔后认识词义的识字方法。（三）在学文中趁机

14、重申形难字。在识字的过程中，针对要修业生会写的字，需要合时对学生进行点播，帮助学生记忆字形。特别是简单写错的字，教师需要提前解析孩子可能产生的错误的原因，可利用汉字自己的规律，借助形象化、兴趣化的授课手段，调动学生在观察、联想、比较、思虑、游戏中生动快乐的识字。例1：雨铃铛师：“丁零当啷丁零当啷”雨铃铛在干什么？生：它在招呼小燕子，快快回来盖新房。师（出示词语卡：招呼）生齐读词语。师：雨铃铛在招呼谁？生：雨铃铛在招呼小燕子。师：雨铃铛在招呼小燕子干什么？生：它在招呼小燕子，快快回来盖新房。师抽生：你就是一个雨铃铛，你当时是怎么做的？生表演师议论：（师出示生字：招）瞧，雨铃铛的在招手。（师出示生

15、字：呼）瞧，雨铃铛口中在呼喊。这就是生齐读词语“招呼”。师：你们就是那串串雨铃铛，一起来招呼小燕子吧！生集体表演。反思：本环节的设计中，随文识字的妄图是认识“招呼”的意思。在过去的授课中反响出学生常常把“招呼”写成“招乎”，经过做动作表演的方式，使学生对“招呼”一词有了形象的理解，很大程度上防备了同音字“呼”和“乎”的混淆。例2：竹乡之歌师：在我国的西南，有一个生活在水边，与竹为伴的民族傣族。它们住在竹楼上，竹楼周围，生长着葱绿的竹子。我们一起来看看竹子的样子。师依照“竹”字的字形简笔画竹。（一根竹竿上，画两片竹叶，右边一根更长的竹竿，画两片竹叶，特别重申在右边的竹竿根部，画一个小小的竹笋）瞧

16、，这幅画就变成了“竹”字，千万不要忘记了这个小勾，那是什么？生：那是竹笋。师：来，我们一起写写这个“竹”字。生跟着老师书空。反思：这是本课的开课引入环节，随文识字的妄图是利用课题解决“竹”这一形难字。过去的授课经验告诉我，“竹”字是学生特别简单写错的一个字，怎样让学生对这个字留下深刻的印象，我采用画简笔画的方法，对“竹”字的各个部分加以图画，再利用图画对字形有了形象的感知。（四）教无定法，教师需要依照详尽文章对生字的三个要素进行整合生字音、形、义这三要素又不能够截然地分别，需要教师对文本进行解读，对生字词，特别是简单与其他字词产生混淆的生字词加以解析，巧妙地整合到学文中。例1：美丽的彩虹师：谁

17、来朗读第一小节。抽生朗读。（出示词语卡：雨过天晴）生齐读词语。什么叫“雨过天晴”？生：雨下过了，停了，天就晴了。师：对，经过对词语里面每个字的讲解，我们也能大体猜出词语的意思。师：怎么样的天空，我们会说是晴天呢？师（出示生字“晴”）提示：看看这个字，猜一猜。生：能看见太阳的天空就是晴天。师：特别正确！你怎么知道的？生：因为“晴”字有个“日”字旁。师：对。经过部首猜字的意思，是认字的好方法。在我们写字的时候，你也能够经过认识了“晴”字的意思，记得把“晴”字写成“日”字旁，这样，也不简单写错了。反思：本环节的设计中，随文识字的妄图是对“雨过天晴”一词的理解，重点又是对“晴”字的理解。过去的授课经验

18、中，发现学生将形近字“晴”和“睛”产生混淆，在此加以重申，并浸透识字方法：经过部首猜字义，同时经过对字义的理解牢固字的书写。例2：小鱼的梦师：小鱼睡在哪里？生：小鱼睡在池塘妈妈怀里。师：小鱼躺在池塘妈妈的怀里。（出示词语卡：怀里）生齐读词语。看到这个词语，你想到了什么？生：小鱼躺在池塘妈妈怀里。师：（师搂抱着学生）你就是小鱼，我就是池塘妈妈。想想那是一种什么感觉呢？生：妈妈怀里很温暖。妈妈的怀里很愉快。师：妈妈的怀里多温暖多愉快呀，紧贴着妈妈的心（提示怀是个竖心旁）这个竖心旁，就是妈妈那颗爱孩子的心。师：谁再来读这句？让我们感觉到小鱼的快乐，妈妈怀抱的温暖。抽生读。评：再温暖一点。生反思：此环节的设计中，随文识字的妄图是理解“怀里”这个词语的意思，并经过和学生肢体上的接触，并经过“妈妈的怀里多温暖多愉快呀，紧贴着妈妈的心”这种表示，让孩子领悟“池塘妈妈的怀里”在文中所要传达的感情，在此过程中巧妙地提示“怀”字的竖心旁，让孩子对字形有了初步的掌握。例3：小鱼的梦师（出示词语卡：波浪）波浪也来了。看“波浪”这个词，你知道波浪的家在哪里吗？生：波浪的家在水里。师：为什么？生：这两个字都有三点水。师：物体的表面我们总称为“皮”。瞧，“波”字的右边就是一个“皮”字。让你想到了什么？生：波浪总是在水面上形成。反思：在过去的授课中，