快乐自主的教育评价

1、第7页 共7页快乐自主的教育评价怎样的教育评价更关注老师的心理需求，更能促进老师的专业成长呢?通过问卷调查、个别访谈等方式，我们理解到老师对于教育评价的一些真实的想法和诉求。如，他们需要评后指导，有利提升；需要成长平台，展现优势；需要评促并举，稳固强势。为此，我们重新审视教育评价。更看重老师对教育评价的承受程度，更看重教育评价对老师自身开展的推动作用。我们转变评价方式，把教育评价的核心定义为“快乐自主”。下面笔者结合三个案例与大家分享。一、期末考评我们带着共同讨论、进步的心态去看老师组织的一日活动，重点不是为了给老师打分、评出等级，而是注重在看完活动后，针对一些有待改良的地方与老师沟通，共同讨

2、论调整策略。这样的评价直接指向“促进老师的专业成长”，着眼点在于调整与跟进。在期末考评后。每个班级都会有一张“情况反应表”，其中包括四局部的内容：(1)园部记录分析p 现场根本情况。(2)园部对老师活动中的有关环节提出改良建议。(3)老师根据活动情况自我反思组织策略、幼儿表现等。(4)老师根据园部建议及自我反思对某项内容进展改良，并及时记录改良效果。在实际操作过程中，园部会对老师活动现场的薄弱环节提出具有操作性的调整建议，并与老师进展面对面的讨论与交流，其中很重要的一点是要理解老师对改良建议的承受程度与执行程度。园部在与老师达成共识后，会与老师约定调整期限，并继续跟进调整过程，理解调整效果。以

3、此作为期末考评的指标。小四班的老师设计、制作了很多区域活动材料，但是材料的兴趣性、层次性、适切性不够，致使幼儿操作积极性不高。如，在串珠游戏区，老师提供了不同种类、大小的珠子，幼儿也能根据不同的排序方法串珠子。但在展示时只有一块光秃秃的板，孩子只能将自己的作品机械地夹在上面。这样的展示缺乏兴趣性，与孩子的生活体验没有建立联络，很容易降低参加活动的积极性。我们建议老师在展示板上贴上班级老师和小朋友的头像，让幼儿将串好的珠链挂在老师和小朋友的脖子上，让材料与生活链接，丰富幼儿的情感体验。老师采纳了园部的建议。三天后。我们再次走入活动区，看到的是全新的墙面展示区，上面有家长、老师、小朋友的人像模板。

4、材料与环境给了幼儿以暗示，他们不仅运用各种排序规律串出漂亮的链子。还会根据串好的链子的长短将它们装饰在不同地方，如长长的链子可挂在腰间当腰链，戴在头上做头饰；短短的链子可戴在手上做手链或戒指，等等。此次活动材料的调整让老师意识到，区域活动应该是一种积累情感体验、增强表达表现才能、提升知识经历的整合性活动。二、优质教育展示月在“优质教育展示月”中，我们尝试让老师自选评价内容，以“亮点展示”作为评价考核的形式。在自己的特长领域，老师往往积极性高、创造力强。在自报“优质”评价内容的过程中，老师会更关注自己的个人优势。寻找自己的教学特长。这样的评价考核更能给予老师积极正面的心理暗示，凸显老师的个人教育

5、风格。我们把每年的6月和12月定为“优质教育展示月”。首先，老师可以根据自己的个人特色申报评价内容与评价形式。然后，园部将老师申报的内容进展整理归类，制定“展示内容一览表”(包括时间、地点、展示者、展示内容等工程)并向全体老师公布。再后就协调、组织老师参与“优质教育展示月”活动。例如，有的老师用讲座的形式呈现丰富多彩的家园联络方式，并结合家园共育的录像和家长反应资料等内容展示自己家园共育的成果；有的老师根据自己设计组织区域活动的特长。展示自己精心设计的区域材料，并在活动后与观摩老师进展现场互动。交流材料的设计意图及对幼儿开展的促进作用，等等。老师在“优质教育展示月”活动过程中，不只是展示者，还

6、是观摩者，他们可以根据自己的需求观摩其他老师的展示活动，并共同参与讨论与评价。我们并不以分数给老师划分等级，我们更看重教育展示的内容的可推广性。有的老师展示的内容在老师群体中得到认可，大家都愿意将这些教育智慧引入自己的教育教学理论中。这样的展示成果就是成功的，换句话说，这位老师获得了园部和同伴的高评价。例如，在每天的用早点环节，我们通常看到的情景是：幼儿按部就班地吃完老师提供的食物，无情趣性、无选择性，幼儿只是被动地承受老师的安排。为此，小一班的老师有了自己的考虑和理论。他们根据幼儿的生理、心理特点，为幼儿营造了宽松、自主的点心环节。首先，老师制作了餐点卡(一面是数字，一面是有趣的图形)。在吃

7、点心前，幼儿可以自由选取喜欢的餐点卡插在透明桌布下，预定好餐位，再去洗手。这种做法了幼儿学习等待，也养成了幼儿餐前洗手的习惯。老师还鼓励幼儿选取喜欢的材料(夹子、筷子)夹取相应数量的点心。这样的早点环节让幼儿在活动中充分体验到自主的快乐，并将行为习惯培养、小肌肉开展练习和数教育融入其中，得到了老师的广泛认可。各班纷纷仿效，还有不少班级在此根底上融入自己新的考虑，各具特色的早点环节纷纷诞生，个体的教育智慧被延展成了集体共享的教育财富。在“优质教育展示月”中。老师自愿报名、自定内容，以各种形式参与到展示性评价中来，变被动的考核为主动的展示，极大调动了老师的主动性和积极性，评价的有效性得到进步。另外

8、，园部也从中获取了很多来自老师群体的信息，看到了老师个体或是小团队的优势，为进一步的引领提升提供了根据。三、家长满意度测评以往的家长满意度测评表通常由园部统一制定，重点关注老师整体的开展程度和园部的开展特色，忽略了家长的需求和班级特点，数据统计结果对老师的意义并不大。如今，各班老师进展了调整，他们根据班级特点和家长需求拟定家长满意度测评表，在家长开放日活动后发放，并自行汇总整理，从中获知家长的意见、需求及建议。然后，老师根据家长的意见和建议在实际工作中进展改良，并在下一次的家长满意度测评表中理解改良效果。园部会事先理解老师自编家长满意度测评表的内容，对其中不合适的内容通过与老师交流讨论进展调整

9、。在各班收取测评表后。园部还会参与理解家长的意见和建议，假设是有关园务管理的内容或是普遍性的问题，园部会进展统一规划调整；假设是指向个别班级的内容，园部会给予个别指导，并在一段时间后检查调整情况及效果。如托一班老师向家长搜集信息：“您希望通过何种方式(宝宝成长册、家长会、个别面谈、网站家园小报、 交流、每日沟通)与老师进展联络以到达良好的家园共育效果?”结果，家长选择最多的工程是“宝宝成长册”，选择最少的工程是“网站家园小报”。老师没有料到“网站家园小报”竟然排在最后，因为他们每月都会很认真地制作图文并茂的电子小报向家长呈现孩子的在园生活，并认为家长一定会很关注。此次的调查反应让老师意识到，对

10、于工作繁忙的家长而言，上网看资料的时间很少，他们更喜欢随时都可以翻阅的“宝宝成长册”。为此，老师把更多的精力放在“宝宝成长册”上。他们拓展了新的内容，更加关注如何丰富内容与形式，并积极获取家长的评价和反应意见，进展有效互动，帮助家长通过这种沟通方式全面理解孩子的在园生活。调整了家长满意度测评的方式后，老师的工作主动性加强了，他们不再被动地承受任务，消极地应对家长的意见，而是积极地从测评表中获取信息。理解家长的需求，分析p 班里存在的问题，确定改良工作的方向。同时，通过理解家长对班级各项活动的认同情况，理解家长最欢送的班级工作的内容和形式，为制订合适本班特色的班级工作方案提供根据。传统的教育评价以“证明”为取向，老师要做的就是把能证明自己符合标准的一切行为表现尽量展如今评价者面前。在以“证明”为取向的老师评价中，老师是被审讯者，例行公事地承受评价，久而久之会形成疲于应付的心