《六国论》课件(张)高中语文统编版必修下册第八单元

1、运用批判性思维阅读苏洵六国论运用批判性思维阅读苏洵六国论论述严密：史论文之典范论述严密：史论文之典范第一段弊在赂秦赂多战少得难失易有限无厌齐：与嬴不助燕：荆卿为计赵：用武不终（第二段）（并 列）总 分（第三段）总 分总 分第四段为国者无使为积威之所劫哉分总(递进)第五段毋从六国破亡之故事过渡赂秦力亏不赂者失援楚魏韩第一段赂多战少得难失易有限无厌齐：与嬴不助燕：荆卿为计文本解析运用丰富的论证方法引用论证比喻论证子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。古人云：“以地事秦，犹抱薪救火”举例论证第三段最为典型对比论证第二段最为典型假设论证文本解析运用丰富的论证方法引用论证比喻论证子孙视之不甚惜，举封地谋臣

2、；礼事奇才；并力西向。文本解析作者为六国之弊的根源何在？所开的药方又是什么？为国者无使为积威之所劫哉！药方:病根:封地谋臣；文本解析作者为六国之弊的根源何在？所开的药方又是什质疑问难：经典亦有瑕疵质疑问难：经典亦有瑕疵细读文章，找文章“漏洞”辩证质疑六国破灭的原因归根结底应该是兵不利，战不善。秦早就有包举宇内、囊括四海之意，荆轲秦只是秦灭燕的导火线，而并非“以荆卿为计，始速祸焉”；而且荆轲刺秦乃是秦兵旦暮渡易水背景下发生的 ，实 在 是 兵 不 利 战不善之下的无奈之举。“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地”，周朝实行的是分封制，他们的土地主要应该是分封所得。细读文章，找文章“漏洞”辩证

3、质疑六国破灭的原因归根结底应该是辩证质疑：看材料，找文章“漏洞”六国割地史实六国战败史实前290年 韩割武遂予秦。 前280年 楚割汉北及上庸予秦。前275年 魏割温予秦。 前273年 魏割南阳予秦。前293 白起将兵，败魏师、韩师于伊阙，斩首二十四万级，虏公孙喜，拔五城。 前289 伐魏，至轵，取城大小六十一。 前285 秦蒙武击齐，拔九城。 前278 秦拔郢，烧夷陵。 前276 秦武安君伐魏，拔两城。 前248 蒙骜伐赵，定太原，取榆次、狼孟等三十七城。 前 247 秦将王龁攻上党诸城，悉拔之，初置太原郡。 前244 蒙骜伐韩，取十二城。六国贿赂土地与战败丢失土地的史实对比辩证质疑：看材料

4、，找文章“漏洞”六国割地史实六国战败史实前2秦赵魏韩楚燕齐远交近攻各个击破前230年灭韩 前228年灭赵前225年灭魏 前223年灭楚 前222年灭燕 前221年灭齐辩证质疑：看材料，找文章“漏洞”战国地图以及各国灭亡先后顺序秦赵魏韩楚燕齐远交近攻前230年灭韩 辩证质疑：看材料，找六国联军和秦军作战的史实辩证质疑：看材料，找文章“漏洞”前241年，楚、赵、魏、韩、卫合纵以伐秦，楚王为纵长，春申君用事，取寿陵。至函谷关，秦师出，五国之师皆败走。资治通鉴.秦纪一合纵缔交 ，相与为一 ，以十倍之地 ，百万之众，叩关而攻秦秦人开关延敌，九国之师逡巡而不敢进，秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。过秦论

5、六国联军和秦军作战的史实辩证质疑：看材料，找文章“漏洞”前2知人论世：何以成为经典知人论世：何以成为经典何以成为经典？北宋时代背景：北宋建国往后一百年间，与契丹、西夏作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代:宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。这样“赂邻”的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。苏洵的文学主张：调作文主要目的是 “言当世之要”，并“施之于今”；主张文章应该 “有为而作”“言必中当世之过”何以成为经典？北宋时代背景：北宋建国往后一百年间，与契丹、西文本解析借题发挥：为讽谏而立论北宋统治者“勿

6、从六国破亡之故事”警示谈古论今，纵横对比，讽喻现实对有可以不赂而胜之之势在六国下六国与秦：诸侯古下而从六国破亡之故事北宋：天下之大今比文本解析借题发挥：为讽谏而立论北宋统治者“勿从六国破亡之故事知人论世：何以成为经典情感文气：博大情怀，张弛有度情感表达：由节制到爆发第二段对赂秦而力亏的论述，情感伤感而节制；第三段对齐国语含讥讽，对燕赵赞赏惋惜；第四段在论史的基础上议论抒情,论古及今,感情渐趋强烈苏洵深感大宋潜伏之危机，内心沉重、焦灼、恳切有见识,有抱负,有担当,有大情怀知人论世：何以成为经典情感文气：博大情怀，张弛有度情感表达：“以史为鉴共创未来”“天下兴亡匹夫有责”15“以史为鉴共创未来”“

7、天下兴亡匹夫有责”15教学阐释教学阐释教学阐释教材（内容）解析六国论是人教版选修教材中国古代诗歌散文欣赏第五单元中的一篇文言散文，“散而不乱，气脉中贯”是第五单元教学的核心，是鉴赏本单元散文的重点。作者贯注在文章中的思想情感，是沟通各个部分的精神血脉。六国论历来被称为议论文名篇，然而我们通过细读不难发现，本文中的论述存在诸多漏洞，何以如此，正是苏洵想要为讽谏而立论，将饱满的心忧天下的思想情感贯注在文章之中。教学阐释教材（内容）解析六国论是人教版选修教材中国古代教学阐释学情分析和基本理念经过必修模块培养与训练，高二年级的学生已经沉淀和积累了一定的文言基础知识和逻辑思维能力，史论性文章如过秦论，必

8、修阶段也已有接触, 对于本文的讲解必须要从学生实际出发, 在基础上适当拔高。因此，本堂课将教学的重点放在了培养学生辩证性阅读能力，首先带领学生感受本文的严密论述，然后引导学生发现这是一篇“破绽明显”的文章，继而能让学生发现，苏洵如此作为，意在为讽谏而立论，从而培养学生运用批判性思维阅读的能力，提高学生古文鉴赏水平。同时，牢记立德树人的根本任务，将苏洵心忧天下的博大胸怀，作为对学生进行情感态度和价值观引领的重要契机 。教学阐释学情分析和基本理念经过必修模块培养与训练，高二年级的1梳理本文的论证结构，体会本文严密的论证逻辑。2引导学生发现这是一篇“破绽明显”的文章，培养学生辩证性阅读能力（重难点）3引导学生学习苏洵心忧天下的博大情怀，培养学生“天下兴亡匹夫有责”的历史责任感和“以史为鉴共创未来”的与时俱进精神。（重难点）教学阐释教学目标及重难点1梳理本文的论证结构，体会本文严密的论证逻辑。2引导学生发现教学阐释教学过程第一环节：史论典范体会论证魅力梳理本文的论证结构，体会本文作为史论文典范的论证魅力。第二环节：质疑发难经典亦存瑕疵通过让学生“找文章论证漏洞”的活动来实现。第三环节：知人论世何以成为经典引导学生思考为什么破绽明显的文章却能成为古