课题文件农村小学生阅读能力培养的策略分析研究

1、文档编码 : CM3N8P7R3F2 HM3K7B3W4H8 ZJ8G9Y4W7Q3内容提要： 目前我们的学校语文阅读教案工作仍存在着诸多问题,特别我们农村学校,教 案方式单一,教案程序几乎模式化,对同学语文阅读才能特别是自主阅读才能的培育重视 程度不够,即使进行了培育,但实效性差；我们所明白到的学校语文阅读教案一般是分为 三个环节进行的：第一个环节,熟识生字,懂得词义,扫除 “拦路虎 ”,初读课文,整体感 知；其次个环节,分析懂得课文内容,理清课文层次,概括各部分的大意；第三个环节, 领悟中心思想,学习写作方法,处理练习题；老师花费了大量的时间和精力进行深化复杂 的讲解分析,同学是被动的学习

2、和接收；同学只是一味地听老师讲,语文阅读才能得不到 培育和提高,事倍功半,致使我们的学校生的语文阅读才能普遍较差；如何提高阅读教案 的效率,如何培育农村学校生语文阅读才能？ 本课题所指称的农村学校生是专指生在农村 ,长在农村,在农村学校就读的学校生； 阅读才能,是指在阅读实践中和阅读后的懂得,分析,概括,联想,鉴赏和评判才能,是 在长期的读书实践中逐步培育起来的,是人类社会生活的一项重要活动,是人类吸取学问 的主要手段和熟识世界的重要途经,是最基本的学习方式； 课题组从以下方面进行了争论实践：加强读诵训练,培育同学的读诵才能；强化感悟 训练,培育同学的分析懂得才能；勉励同学有特别的见解,培育同

3、学的观看评判才能；注 重积存和实践,培育同学的拓展延长才能；开展活动,巩固同学的阅读才能；在实际阅读 教案中以课内阅读为主,课外阅读为辅,逐步培育我校学校生的阅读才能；质疑问难,发 扬敢想敢做,不屈服权威的精神,提高同学自主阅读面,在阅读中猎取轻盈与成功； “夭夭灼灼花楹树,颗颗株株果压枝；”通过近一年的课题实施,我们明显发觉：我 们 所 探 寻 出 的 培 养 策 略 切 合 实 际 , 是 行 之 有 效 的 , 与课题实施前比较,同学的进步显著,诵读才能,分析懂得才能,观看评判才能,拓展延 伸才能,得到了较大的培育和提高；同时激发了同学的阅读爱好,营造了阅读氛围,建立 起了一个良好的语文

4、训练大环境,同时也相应提高了语文教案质量,促进了同学综合素养 的提高,为同学的终身学习和进展奠定了坚实的基础； 关键词：提高 农村学校生阅读才能 1 / 25 第 1 页,共 25 页农村学校生阅读才能培育策略的实践探究 一,争论缘起 一）争论背景 1.新课标的要求 新课标要求： “同学要具有独立阅读的才能,留意情感体验,学会运用多助 攻阅读方法；能初步懂得,鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶,进展个 性；九年课外阅读量应在 400万字以上； ”阅读是语文学习的重要内容和方 法, 阅读才能的培育更关系到同学语文多种才能的进展,语文素养的提升； 2.同学的阅读现状 我校地处农村,同学阅读习惯欠

5、佳才能弱,缺乏读书的爱好,过多沉迷于 玩耍看动画片中,主动读书的人很少或仅限于语文书,课外书籍几乎无涉及； 同学的阅读爱好的缺失令作为语文老师的我颇为担忧；在语文阅读教案中,学 生缺乏自主摸索探究的意识,过多依靠于老师的讲解,懒于动脑摸索感悟,缺 乏自己的感受,他云亦云,以他人的熟识代替自己的见解；老师的付出多,过 于亲力亲为,费时费劲却成效不佳； 3.同学和老师成长的共同需要 阅读是搜集处理信息,熟识世界,进展思维,获得审美体验的重要途径； 阅读是同学的个性化行为,能培育同学感受,懂得,观看和评判的才能；勉励 引导同学进行自主阅读,深切的融入文本,去探究,懂得,感悟,才会有个性 化的体验,才

6、会在语文才能上得到提高,同时促进其他学科的学习；培育同学 的自主阅读才能,能提高课堂教案效率；为此,我们便提出了在我们所教案的 班级同学中开展 “学校生语文自主阅读才能的培育策略争论 ”的课题； 二）争论意义 语文是实践性很强的一门学科,语文才能是在听说读写的实践中形成的, 而语文素养是在 “读万卷书,行万里路 ”的长期过程中积淀而成的；课堂教案效 果再好,同学在 40 分钟里得到的东西也是有限的；吕叔湘和张志公都说过,他 们的语文才能 30%得益于课内, 70%得益于课外；于永正老师就说,他的语文 才能 90%得益于课外,且是得益于出了校门后的 2 / 25 “课外 ”；苏霍姆林斯基说,越

7、第 2 页,共 25 页是学习成果不好的同学越要多读课外书,由于书是启智的；一个人拥有的词汇 量和他的智商成正比；因此,我们确定要培育同学广泛的阅读爱好和习惯,扩 大阅读面,增加阅读量,要少做题,多读书；本课题争论有以下的意义： 1.有利于全面明白同学的阅读现状,发觉存在的问题,探究形成缘由,寻 找有效的解决之道； 2.培育和提高同学自主阅读的爱好,意识和才能,学会感受,懂得,观看 ,评判,提高学习效率,全面提高同学的语文素养； 3.解决老师在教案中遇到的问题,改进老师的阅读教案方法,践行有效课 堂,提升课堂教案效率； 4.为同学的语文学习和其他学科学习奠定基础； 二,文献综述 一）美国,英国

8、,日本等国的训练政策 近年来,世界各国都兴起了以培育同学阅读才能为核心的教案改革,各国 都特别重视儿童的阅读问题；在一些国家和地区,已经将儿童阅读作为一项重 要的训练政策来实施；其中最典型的便是 1997 年 2 月克林顿提出的“美国训练 行动”；该方案的目标是让每一位儿童都能阅读,使每一位成年美国人都能进 行终身学习；克林顿依据相关争论指出：学校之前必需具备良好的阅读才能, 这是将来学习成功与否的关键；因此,美国训练部曾间续提出“挑战美国阅 读”“杰出阅读方案”；布什总统上任后,提出“不让一个孩子掉队”的训练 改革方案,并且将“阅读优先”作为政策主轴,期望在五年内,让美国全部学 童在学校三年

9、级以前具备基本阅读才能； 2022 年,英国训练部发出号召,要把 儿童阅读进行究竟；日本文部省把 2022 年定为“儿童阅读年”,拨款资助民间 团体举办为儿童说故事活动；中国台湾也把 2022 年定为“儿童阅读年”,近年 来主要是通过学校中的班级读书会推广儿童文学的阅读； 二）国内对学校生阅读才能培育的相关争论 国内很多学校也开头对学校生阅读才能培育进行了争论与实践 , 取得了一些 争论成果； 王晓平在学校阅读懂得策略教案争论一书中,以西方阅读懂得策略 教案理念为视角,探究目前我国学校阅读教案中存在的问题,考察影响阅读能 3 / 25 第 3 页,共 25 页力进展的各种因素,以学校生为争论对

10、象验证阅读懂得策略教案课程对于提高 我国同学阅读才能的有效性；这本书的争论结果证明：阅读懂得策略教案可成 为我国学校阅读教案的新模式,可为培育我国同学的阅读才能供应新的路 径； 以徐冬梅,薛瑞萍,窦桂梅等名师为核心的 “靠近母语,呵护童年”课题 自 2022 年开头酝酿, 2022 年就被立项为全国训练科学“十五”规划课题；发 展至今,江苏,北京等 20 余省市自治区超过百家学校参与了课题试验；该课题 的理念是“靠近母语,呵护童年”,争论怎样让儿童靠近母语,让母语训练更 契合儿童生命进展的需要,使儿童在阅读过程中接受母语训练,不断查找自 我,确立自我,丰富自我,从而帮忙儿童走上幸福清明的人生之

11、路； 新训练试验自 2022 年起开发了“毛虫和蝴蝶新训练儿童阶梯阅读研 究”工程；它是国内儿童阅读推广的一支重要力气；该工程争论认为：童年不 是一个静止的房间,它是一段由浪漫到精确,由粉红到天蓝的彩色阶梯；三年 级和五年级,不是相近的两个教室,而是隔了几重天地的两个截然不同的世 界；因此,每一年的阅读,应当符合它们各自的不同的特点；新训练的理念主 张是：过一种幸福完整的训练生活,晨诵,午读,暮省新训练生活方式； 几年来,新训练试验已经取得了良好的社会成效； 三,概念界定 本课题的争论界定在 “培育农村学校生阅读才能 ”这个范畴内的,因而本课 题对以下概念进行界定： 一）农村学校生 “农村学校

12、生 ”指生在农村 , 长在农村,在农村学校就读的学校生；猎取信息的渠道比较闭塞,学问不广, 缺乏课外自主学习的意识,自主学习的才能不强； 二）阅读才能 “阅读 ”即从书面材料中猎取信息的过程,书面材料主要是文字,也包括符号 ,公式,图标等；阅读是一种主动的过程,是由阅读者依据不同的目的加以调 节把握的； “阅读才能 ”是指在阅读实践中和阅读后的懂得,分析,概括,联想,鉴赏和 4 / 25 第 4 页,共 25 页评判才能,是在长期的读书实践中逐步培育起来的,是人类社会生活的一项重 要活动,是人类吸取学问的主要手段和熟识世界的重要途经,是最基本的学习 方式； 四,争论的依据 一）新课程的指导思想

13、 国家课程标准指出：语文课程应培育同学宠爱祖国语文的思想感情,指 导同学正确地懂得和运用祖国语言,丰富语言的积存,培育语感,进展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字才能,阅读才能,写作才能,口语交际能 力； 新课标要求： “同学要具有独立阅读的才能,留意情感体验,学会运用多助 攻阅读方法；能初步懂得,鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶,进展个 性；九年课外阅读量应在 400 万字以 上； ” 二）建构主义理论 建构主义理论这种策略强调以同学为中心,是认知的主体,学问意义的主 动建构者,老师对教案意义的生成起帮忙者和促进者的作用,并不要求老师直 接向同学传授和灌输学问,教案中利用情境,协作

14、,会话等学习环境要素充分 发挥同学的主动性,积极性和创新精神； 三）活动教案理论 活动是人存在和进展的基本方式；只有在课题的肢体化和肢体的客体化的过 程中,人才能确证自己,表现自己,改造自己,从而实现自己的进展；因此, 我们要把主要精力由原先的传授学问转化为创设情境,设计活动,使全部的学 生积极参与,在阅读活动中进展自己； 三）奥苏伯尔的有意义学习理论 奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设确定的问题情境,能够使同学对学问 本身发生爱好,进而产生熟识需要,产生一种要学习的倾向,从而能够激发学 生的学习动机； 五,争论目标和内容 一）争论目标 1,明白本校同学阅读的现状,阅读爱好缺乏的缘由,查找探究

15、确定的方法 5 / 25 第 5 页,共 25 页,对同学有确定的引导； 2,对于阅读的一些不良习惯行为予以订正,加以正确引导,教给同学阅读 的方式方法； 3,立足语文教案,结合教案实际对同学的自想法识,摸索习惯,提取信息 的才能予以培育提高； 4,提高同学主动学,主动摸索的意识和才能,提高学习效率； 5,有针对 性的解决 教案中的一些实际问题,践行有效课堂,提高教案效率,提高老师的教案才能 ； 二）争论内容 1,以课堂教案改革为突破口,让学校生在语文学科的自主学习过程中,在 老师的科学指导下,加强训练,培育同学的读诵才能,分析懂得才能,观看评 价才能,拓展延长才能；通过开展活动,巩固同学的阅

16、读才能； 2,阅读方法的指导 课堂教案指导,课外阅读指；在实际阅读教案中以 课内阅读为主,课外阅读为辅,逐步培育我校学校生的阅读才能；质疑问难, 发扬敢想敢做,不屈服权威的精神,提高同学自主阅读面,在阅读中猎取轻盈 与成功； 六,争论的对象和方法 一）争论对象 本课题以马达中心学校四,五,六年级的在校同学为争论对象； 二）争论方法 调查法 是通过书面的形式,以严格设计的测量工程或问题向争论对象搜集争论资 料和猎取争论数据,从而进行争论的一种方法；在本争论中通过问卷,明白学 生的阅读才能如何？同学自主参与阅读情形如何？ 也就是 “村学校生自主阅 读才能 ”达到什么程度？以把握第一手资料,使争论更

17、具针对性,科学性； 课堂观看法 在争论过程中,我们全部课题组成员带着明白同学阅读才能情形的目标凭 借自身感官 如眼,耳等）及有关帮忙工具 观看表,课堂视频等）,直接或间 6 / 25 第 6 页,共 25 页接主要是直接）从课堂情形中收集资料,明白同学课堂上阅读才能的表现情形 ,看同学诵读是否娴熟,分析懂得文章是否到位,观看才能高低 ,并依据 资料进行相应的争论； 教案案例争论法 教案案例就是针对教案过程中的一些教案大事 如面对的困难,作出的决策 ,依靠的事实,熟识和偏见,师生典型的行为,思想和情感,同学的自主阅读 ）的真实情形；教案案例争论是对一个好玩论题的生动再现,它具有时间,地 点,人物

18、等,并对搜集的案例进行艺术加工和整理,最终按确定的结构显现； 我们开展案例争论的素材来源主要有三个途径：一是争论自己的教案,并 从自己大量的教案实践中积存确定的案例；二是在别人教案的课堂观看中捕获 案例；三是在平常的学习和阅读中留意搜集书面材料中的案例； 分析比较法 是通过资料,数据,案例等进行前后比较后,对情形进行分析总结的一种 争论方法；本课题争论中针对同学阅读才能中诵读才能,分析懂得才能, 欣 赏 评判才能,拓展延长才能在课题实施前后的情形进行对比分析作为争论的依 据； 七,争论的过程 一）对学校生语文阅读才能的现状进行调查和分析 为了明白和把握同学的语文阅读才能究竟仍存在哪些方面的问题

19、,以便在 以后阅读教案中针对性更强,能做到有的放矢,我们对我校四,五,六年级的 2 00 名同学 其中四年级 60 名,五年级 70 名,六年级 70 名）语文阅读才能的现状 进 行了一次前诊问卷调查；调查结果如下： 调查情形之一：语文读诵才能 能用一般话正确朗读 能连贯地读好 能用一般话有 能熟读成诵, 句子,语气流 感情地朗读课 文 , 注 意 语 能背诵指定的 内容 课 文 , 字 词 读 音 准 畅,能用一般 气,语调和节 课文或自己喜 确,不漏字,不添字 话流利地朗读 奏,能抑扬顿 欢的文段 课文 挫地读 7 / 25 第 7 页,共 25 页人数 121 100 85 133 比例

20、 60.5% 50% 42.5% 66.5% 分析：从今表可以看出,同学们的读诵才能仍不够强,只是能够把课文读 出来,而朗读的正确性,流畅性和感情性仍不够,离 “正确,流利,有感情地朗 读课文 ”的要求仍有很大的差距,记忆背诵才能也不是很强； 调查情形之二：语文分析懂得才能 内容 能利用工具书,联系 能自学课文, 能自读自悟, 能通过小组合 能自主懂得课 上下文和生活积存自 在书上作勾, 文内容,理清 作 学 习 , 发 画,圈,点和 现,探究,解 主懂得词义 批注 课文层次,体 决问题 会思想感情 人数 132 103 85 115 比例 66% 51.5% 42.5% 57.5% 分析：由

21、此表可以看出,在阅读过程中积极动手,动脑的习惯同学们仍没 有完全养成；同学们自读自悟,自主分析懂得才能普遍较低；合作学习,探究 问题,解决问题的才能不强； 调查情形之三：观看评判才能 内容 能对别人的发言进行 能找出课文中 能对课文中的 能多角度去看 漂亮的词句, 待课文中的人 评说,阐明自己的观 并能说出自己 人物和大事作 和事,发表自 人数 点和理由 宠爱的理由 出评判 己特别的见解 115 109 124 38 比例 57.5% 62% 54.5% 19% 分析：通过此项调查结果反映出,同学们的观看评判才能普遍较差；特别 是要阐明自己的观点和理由,同学们感到有些困难；同学们仍不能站在不同

22、的 角度去看待问题,发表自己特别的见解； 调查情形之四：拓展延长才能 内容 能自觉进行阅读资料 能自觉阅读与 能自觉参与课 能将写作方法 的收集与整理 课文有关的课 外实践活动 和漂亮的词句 8 / 25 第 8 页,共 25 页外资料和读物 运用到自己的 习作中 人数 62 47 40 91 比例 31% 23.5% 20% 45.5% 分析：学校生的拓展延长才能比较差,是个比较突出的问题；同学们仍不 能将在课堂学到的学问和技能自觉地运用到生活和社会实践中去,拓展和丰富 自己的语文综合才能； 二）培育学校生语文阅读才能的策略 通过前期的诊测,把握了当前学校生语文阅读才能的状况,找出了阅读能

23、力仍存在的问题和差距,使我们明确了努力的方向,我们就可以在实际教案工 作中,做到有的放矢,有针对性地加强学校生语文阅读才能方面的培育； 在培育学校生语文阅读才能方面,我们的详细做法是： 1,加强读诵训练,培育同学的读诵才能 朗读和背诵有助于同学懂得课文内容,领悟文章思想感情,进展同学智力 ,陶冶情操,形成良好的语感；同学的读诵训练,培育同学的读诵才能应贯穿 于阅读教案的始终； 1）做好朗读前的充分预备 朗读前的预备工作包括： 对同学不熟识或简洁读错的的字,要让同学利用查字典进行正音,也可以 给这些字注上拼音； 细细体会每个句子中的重音,停顿,语速和语调,也可以让同学对一些句 子画出重音和节奏；

24、 对比较难读的句子要多读几遍,反复试读,直至流畅； 2）老师示范引领 可以是放课文朗读磁带,也可以是老师范读；学校生善于仿照,范读对于 提高同学的朗读水平特别有效；老师的范读要尽力做到正确,流利,有感情； 在示范引领下,逐步培育同学的朗读才能,杜绝 “唱读 ”；详细做法是： 做法一,放录音或老师范读,同学默看课文,用心听,细心体会和揣摩朗读技 9 / 25 第 9 页,共 25 页巧； 做法二,让同学边听录音或老师的范读,边小声地跟着读,仿照朗读技巧； 3）加强朗读指导 让同学懂得课文的思想情感,体会文章的意境,激发同学开放想象,让学 生进入到文中所描述的场景中去,在懂得的基础上进行朗读,这样

25、才会读出感 情来； 【案例】：掌声 胡素莲老师在同学学习完第一小节,让同学对英子愁闷的性格有所感悟 后,再出示第四小节：“从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那 么愁闷；她和同学们一起玩耍说笑,甚至在一次联欢会上,仍让同学们教她跳 舞；” 师：这段描写中,英子又给你留下了什么印象？仔细读一读,然后用自己 的话来概括； 生：英子是一个活泼开朗的女孩； 生：英子不再缄默了,她变得英勇了； 生：英子是个大胆的女孩,她敢和大家跳舞了； 师：我们通过读书,看到了一个愁闷的女孩变成了活泼自信的女孩；现在 请你们来读读这段话,并和刚才的第一小节比较一下,看看感觉有什么不一 样； 指名读,引导其他生仔

26、细听） 生：“上学校的时候 , ”“从那以后 , ” 分别朗读这两段话） 师：他读 得怎么样？大胆地说出你的看法； 生：我觉得他读第一自然段时,没有感受到英子孤独而自卑的心理； 生：我觉得他读第四自然段时很平淡,感觉不到英子变了一个人； 师：是呀,只有在读书时把自己当成英子,就能读出她的感受；请大家自 己试一试,我从你脸上的表情就能猜到你的内心； 生：自由练习有感情地朗读； 师：谁情愿再为大家朗读？ 生：“从那以 后, ”读完后,其余生不约而同地鼓掌） 师：对呀,从你们的掌声中,可以知道你们感觉到了英子的内心的变化； 那让我们起立一起来朗读,共同感受英子的内心； 10 / 25 同学纷纷起立朗

27、读） 案例分析：在整堂课上,我留意发挥老师的主导作用,引导同学进入角 色,用“心”来读书；在课堂上通过自身的教案语言设置确定的情境,抓住学 生对英子内心世界的体会,让同学将懂得语言文字和感悟文章所表达的情感 学会关爱有机地结合起来,因而朗读的指导无须技巧性的语言点拨,自然就 水到渠成了；老师要善于创设情境,引导同学进入到在文中人物的内心世界中 去,用文中人物的语气和情感来读文,实现与文本的对话； 4）利用多种形式进行读诵训练 多种形式的读诵训练,能激发同学的读书激情,调动同学的读诵积极性； 让同学在训练中培育和提升自己的读诵才能；读诵训练的形式有很多,我们常 用的有：引读,个别读,集体读,同桌

28、互读,小组读,轮番读,接龙读,分角 色读,扮演读,一部分同学读一部分同学记忆背诵等；老师可依据课堂时间和 教案的需要,灵敏选取读诵的形式； 为了让同学获得整体印象,受到潜移默化的思想熏陶和美的享受,或者为 了创设某种情形,老师可以对整篇课文或重点段落进行观看性范读或指导性范 读；为了让同学从不同的声调,音色上感知课文,也为了便于大面积检查,了 解和训练,对于篇幅较长,自然段较多的课文可由几个人或分组接续读；为了 诱发想象,体会意境,进展形象思维,对于画面集中,含义深远,语句漂亮, 描写生动的地方或古诗,可让同学小声的自由朗读；为了提高爱好,体会人物 思想感情,对故事性强或对话多的课文,可进行分

29、角色表情朗读；为了强化记 忆,活跃气氛,对于诗歌,警句或杰出的点睛之笔也可齐读；为了较好地进行 朗读训练,做到“先扶后放”,“有扶有放”,刚开头可接受师生相互伴读, 有了确定的基础后,为了提高朗读的成效,可接受分人或分组轮读竞赛； 5）进行朗读成效的评判 朗读训练要做到朗读前要让同学明确朗读的要求和标准,朗读之后依据标 准来对同学的朗读成效进行评判；评判的进行,可以是一名或一部分同学朗 读,其余同学集中留意力用心听,然后评议其优缺点；也可以是由朗读的同学 自己谈谈读得怎么样,为什么要这样读,仍有哪些值得改进的地方；这样使学 生在评议中把握朗读的技巧,自我进行有意识的朗读训练,培育和提高了同学

30、的朗读才能； 11 / 25 第 11 页,共 25 页【课例】应美珠老师在教案春雨这首古诗时,是这样引导同学进行读 后评议的： 师：小伴侣前两句诗说得真好；读得更好,我们连起来读这首诗； 生读, 读到“随风潜入夜”时声音很响） 师：前两句读得很不错,后两句读得不如前两句好； 生再读第三句,仍旧很响,有几个同学意识到读得有问题） 生：我知道了,这句不能读得很响,要读得轻一点； 师追问：为什么呢？ 生：由于是在夜里； 生：大家都睡了,四周很静； 生：春雨很细,它是随着风飘来的； 师：说得真好；春雨怎样飘来的？这里的“潜”什么意思呢？ 生：就是“偷偷地”； 师：能换个词吗？ 生：是“静静地”； 生

31、：仍可以是“轻轻地”； 师：那春雨为什么要选夜里静静地来？ 生：它为了不吵醒人们,不影响人们工作； 师：真是“好雨”啊,再读读诗句,春雨仍好在哪？ 生：它“润物细无声”； 师：“润”就是 滋润）,那“物”呢？ 生：植物； 生：不光是植物,仍有动物们； 师：假如你就是一种植物或动物,你怎么感谢春雨呢？ 生：我是小蜜蜂,我要感谢春雨让花朵开得更旺,我可以采到更多的花 蜜； 生：我是小树苗,我要感谢春雨让我长得更加强壮； 生：我是小麦苗,我要感谢春雨让我快快长大,今年确定会丰收； 师:除了植物,动物要感谢春雨 ,仍有谁也要感谢 . 12 / 25 第 12 页,共 25 页生:仍有农夫伯伯 ,感谢它

32、滋润了农田 ,庄稼确定会有个好收成； 生:仍有春雨让我们的空气更加新奇； 师：瞧,春雨为大家做了这么多好事,仍不要回报,真是“好雨”啊；我 们一起来夸夸它； 朗读全诗） 在这个教案片断中,应老师以“读”为抓手,引导同学读中质疑,读中感 受春雨“随风潜入夜”的情境,然后又紧扣“好雨”启示同学开放想象,“假 如我是 ”大胆表述,从而引导同学走近春雨,获得确定的情感熏陶,在此 基础上,再朗读诗句,自然水到渠成； 6）熟读成诵 背诵能加深同学对课文的懂得和记忆,有利于积存文学素养,培育同学的 语感；因此,我们要引导同学对优秀的作品能进行背诵；我们不赞成死记硬 背,机械记忆；我们要让同学在懂得的基础上进

33、行背诵,在熟读中背诵；只要 同学在诵读的过程中,做到了眼到,口到,心到,利用了多种形式的诵读,背 诵就会轻而易举； 【课例】秋天的雨这篇课文文字漂亮,语言生动好玩,每个自然段结 构相近,读起来让人感到亲切,闲适,朗朗上口；老师在教案时,将诵读穿插 在教案的全过程,让同学在爱好盎然的诵读过程中,不知不觉积存了语言；在 初读全文,认读生字,整体感知想象之奇后,这位老师设计了诵读课文,说演 帮忙,体会想象之美的教案流程； 同学自主读文,挑选自己最宠爱的一段课文多读几遍,并读给同桌听, 让同学爱好盎然地读课文； 同学宠爱读哪段,就指导同学读好哪段；通过指名读,有感情地齐读, 赛读,引读,边读边演等多种

34、形式,不断激发同学朗读热忱,从而达到熟读成 诵； 背诵全文,积存语言；同学挑自己最宠爱的一段背诵,再分四人小组互 相沟通,然后背诵其他段落；按课文介绍季节次序,由老师引导背诵；配乐演 示课件,在情境中齐背全文； 在这个教案片断中,老师设计同学的背诵不仅仅表达在最终的环节,前两 13 / 25 第 13 页,共 25 页个环节就是为背诵的水到渠成作了很好的铺垫,让背诵整合在整个教案过程 中；在背诵指导过程中,老师仍充分留意到培育同学的个性和小组合作才能, 收成了多方面的教案成效； 2,强化感悟训练,培育同学的分析懂得才能 1）留给同学充分的阅读时间,让同学自读自悟 “书读百遍,其义自见”；同学没

35、有充分的阅读,就不会有很好的体验和感 悟；而充分的阅读需要有时间作保证；课堂上,老师的讲解分析要“精”,切 忌繁琐啰嗦,要把大部分的时间留给同学；在同学阅读之前,我要设计问题, 让同学带着问题去读,让同学自主阅读,独立摸索；对不懂得的词语,要让学 生通过查阅工具书或联系上下文和生活实际,自行懂得；对重点语句要通过反 复阅读和结合全文自行懂得其意；对文中的重点词句要勾,画,圈,点,作批 注；我们仍要求同学在阅读中能自己提出有摸索价值的问题,并通过自读课文 或是与同学合作探究中寻求出答案,培育同学的分析懂得才能； 【课例】在教案全神贯注一课时,胡素莲老师有情好玩地引导同学反 复朗读课文,让同学在读

36、中感悟； 课由名言引入,观看完几段名人名言之后,胡老师又出示了一段课文中史 蒂芬茨威格的话引导同学提问,然后告知同学这些问题的答案都在课文里, 马上同学带着自己提出的问题仔细地自读课文； 第一遍） 师：读完了一遍课文,知道罗丹,史蒂芬是什么人了吧？ 简洁介绍后,胡老师又说：老师最担忧的不是问题答案能不能找到,最担 心的是能不能读好；为保险起见,再大声地读,边读边琢磨怎么读好； 其次 遍） 师：谁情愿读给大家听？ 老师请了一名没有举手的同学,并耐心地指导该 生一遍遍读准,个别难读的句子集体练读） 第三遍） 师：罗丹说这段话怎么说,加个词？ 自言自语）似乎跟茨威格说,似乎跟 自己在说,怎么读？谁情

37、愿和他竞赛？接着往下读； 第四遍） 开展朗读竞赛,同学自练； 第五遍） 师生开展朗读竞赛； 她让四个组长带领本组同学帮忙预备参赛的同学去练习,此举大大调动了 14 / 25 第 14 页,共 25 页每个同学的积极性,练得特别投入） 竞赛时同学先读,师：我不敢比了,谁来帮老师比？ 第六遍） 师：这些都是茨威格在罗丹工作室里看到的情形,他很有感受,我们再一 起来读这段话； 第七遍） 同学通过一次次阅读,一步步体验,加深了对作品的感悟和懂得； 2）赐予同学自主挑选的权益 训练学家罗杰斯说：“当同学自己挑选方向,参与发觉自己的学习资源, 阐述自己的问题,预备自己的行动路线,自己承担挑选的后果时,就能

38、在最大 程度上从事意义学习；”同学是学习活动的主体,是阅读的主人,只要我们赋 予了同学自主挑选的权益,同学们的学习积极性就会被充分地调动起来,他们 就会主动积极地参与到阅读活动中来；赐予同学自主挑选的权益,同学可以自 主挑选学习内容,自主选取适合自己的阅读方式,自主挑选小组合作阅读伙 伴,自主组合合作学习小组等；有了同学主动积极的参与,阅读成效就会更 好,同学的阅读才能就会大大提高； 【课例】玩出了名堂第三,四自然段的教案片断； 老师出现出第三,四自然段的内容； 师：带着“列文虎克是怎样玩出名堂的”这个问题到课文中找一找,读 一读,想怎么读就怎么读,可以轻声读,大声读,默读,也可以与同桌一起

39、读； 小组合作,进一步读懂,读好三,四自然段；老师提出不同的学习方 法：可以边看图边读；可以读读课文,再学着动手做做 等）,同学在小组内自选方法合作学习； 沟通小组学习方法,读书情形； 画图,剪纸,捏橡皮泥 在这个课例中,同学的学习方法不再是单一的,而是可以依据同学个人喜 好和才能自由挑选；在自主合作的氛围中,来自他人的信息为自己所吸取,自 己已有的学问被他人的视点所唤醒和激活,各自生成自己的认知和学问,整个 对话过程布满制造颜色； 3）老师要适时进行点拨和指导 语文课程标准中指出：“阅读教案是同学,老师,文本三者对话的过 15 / 25 第 15 页,共 25 页程”在同学阅读过程中,老师适

40、时的点拨和指导是不行缺少的,它能把握住学 生阅读的方向,让同学更有效地阅读,让同学对文本的懂得和体验更加深化, 有利于培育同学正确的懂得和分析才能； 【课例】 祖父的园子教案片断 初读,摸索,沟通“在作者眼里这是一个怎样的园子？”,同学从不同侧 面概括出园子的特点后） 师：再读读课文,想想作者是怎样写出园子的丰富多彩,自由闲适的,哪 些句子很特别,哪些写法与我们平常写作文是不一样的？请画出来； 生默读摸索后） 生： 读片断）从这里我能感受到园子里朝气蓬勃；作者写花开,鸟飞,虫 子叫似乎都跟人似的,有了生命； 师：一切都是活的；花开了,就像 生接：花睡醒了似的）,活了吧？ 鸟飞了,就像 生接：鸟

41、上天了似的）,活了吧？虫子叫了,就像 生 接：虫子在说话似的）,活了吧？；”这三个句子结构相像,连在一起叫 生：排比）； 生： 读片断）这些写倭瓜,黄瓜,玉 师：怎么个相像法？ 生：情愿怎么样,就怎样； M 的句子也相像； 师：倭瓜情愿爬上架, 生接：就爬上架）；情愿爬上房, 生接：就爬上 房）；多自由； 师： 懂得“谎花”后）黄瓜情愿开一谎花, 生接：就开一谎花）；情愿 结一黄瓜, 生接：就结黄瓜）；多自由；玉 M 呢？ 生： 读）玉 M 情愿长多高,就长多高,它如情愿长上天去,也没有人 管； 师：“它如情愿长上天去,也没有人管”,怎么不跟前面一样写成“它愿 意长上天去,就长上天去”？ 生：

42、长上天去,这不行能；这样写我们感觉玉 M 生长多么自由； 生：“蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的；蜂子就嗡嗡地飞着,满身绒毛,落 到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了；”这段话从颜色,姿势来 写,并把蜂子比如成毛球； 16 / 25 第 16 页,共 25 页师：这一切都是那样的可爱；在我童年的眼里这叫漂亮,动人温馨,愤慨 盎然 这样写就让你感到作者的童年生活的确布满了乐趣；读书就要这样仔 细推敲,才能读出隐匿在字里行间的作者情感,感受课文语言的美； 这是一篇篇幅较长的课文,假如在教案中一味地由老师讲解,不仅要占据 同学很多的读书时间,同学的懂得仍会不够全面和深化；而老师这样的处理之 后,同学都

43、积极主动地参与到阅读活动中来,在小组内各自发表自己的阅读感 悟,为了在全班沟通好,相互补充完善,小组内四个同学的体验得到了互补, 培育了同学相互合作的意识；在全班沟通中,组与组之间又相互启示,对课文 的懂得逐步深化,对人物形象的懂得逐步丰满；再加上老师参与到同学的争论 中,提出建议,帮忙同学明确争论的方向,防止了小组争论的盲目性； 3,勉励同学有特别的见解,培育同学的观看评判才能 同学思维活跃,富于想象；没有奇思妙想,就没有制造制造；我们要呵护 同学的想象力,拓展同学思维的空间,勉励同学站在不同的角度去观看和评判 文本中的人和事；每个孩子的生活体验不尽相同,我们要答应同学在阅读中有 不同的感受

44、和见解；我们要不断勉励他们更主动地亲历阅读,勉励他们用自己 的思想,语言与文本,作者对话,培育同学的观看评判才能； 【课例】教案滥竽充数这就寓言,老师让同学在充分诵读的基础上, 对寓言中显现的人物谈谈自己的看法； “南郭先生不懂装懂,靠骗人过日子真不好；” “我觉得南郭先生也有好的,在齐宣王那里,他知道混不过去就溜了,这 仍有点自知之明；” “我不宠爱齐宣王,他只图享受,是一个糊涂王；” “这里的众乐师都不好,他们应当知道南郭先生不会吹竽,是骗人的；但 他们都想当老好人,不分是非；” “众乐师都是好人,骗骗齐宣王有什么不对？他们确定很怜悯南郭先生的 境遇,心想怪可怜的,就让他混口饭吃吧 .”

45、学校生的想象丰富而奇妙,有时甚至仍有点荒诞可笑,但正是童真童趣的 表达；同学们对文本人物和大事的观看和评判不愿定都特别正确,但这是他们 独到的见解,我们要让同学充分发表自己的看法,谈出自己的观点,不能轻易 17 / 25 第 17 页,共 25 页地拒绝同学的看法,抹灭同学的特别思维； 【课例】在上秦兵马俑一课时,倪老师向同学提出了这样一个问题： “面对这雄壮壮美的秦始皇兵马俑,你觉得最应当感谢谁？” 生 1 说：“我认为最应当感谢的是秦始皇；” 生 2 说：“我认为最应当感谢的是第一个发觉秦始皇兵马俑陶片的农 民；” 生 3 说：“我认为最应当感谢的是写这篇文章的作者；” 生 4 说：“我认

46、为最应当感谢的是古代那些建筑秦始皇兵马俑的劳动人 民；” 这些都是孩子们阅读这篇文章的特别感受,再现了同学的心灵世界； 启示同学多角度阅读,大胆想象,他们的思维会特别活跃,自主感受将会 更加丰富,能够激发他们的创新意识,培育同学的创新精神； 4,留意积存和实践,培育同学的拓展延长才能 语文课程标准要求在阅读方面留意“有较丰富的积存,形成良好的语 感”；学校生阅读才能的培育不仅仅局限于课文和课堂,要将在课文中学到的 才能牵引到课外阅读,要将在课堂上积存的才能延长到社会实践当中去；加强 积存和实践,培育拓展延长才能； 1）搜集资料信息 可以让同学通过图书馆,网络,调查采访,进行试验,观看音像制品等

47、途 径,课前搜集有关作家,作品,时代背景等的资料；课后搜集与课文内容相关 的资料； 例如：阅读詹天佑这篇课文,课前让同学搜集一下詹天佑主见修筑京 张铁路时,清政府腐败无能,中国遭受很多帝国主义列强入侵和欺负的有关资 料,就能对詹天佑的爱国之情,对京张铁路成功竣工的宏大意义加深懂得；学 习课文之后,进一步搜集詹天佑的其他事迹,搜集祖国铁路建设成就方面的资 料,又能使同学拓宽视野,增长学问,受到更多的启示和训练； 2）做读书笔记 要求同学把做读书笔记作为一种阅读习惯,有“不动笔墨不读书”的意 识；当读到好文章或好书时,就随时摘录下其中的好词好句,登记自己的心得 18 / 25 第 18 页,共 2

48、5 页体会和感想；日积月累,潜移默化,使阅读有所收成； 3）增大背诵量 一是语文课本上要求背诵的课文的积存；二是语文课程标准上举荐的 优秀诗文的积存；另外,三是同学依据自己的爱好爱好以及生活环境自由挑选 的积存内容；让同学在积存中体验,形成良好的语感； 4）拓宽阅读面 一是充分利用好教材中的选学课文的阅读,让同学运用所学到的阅读能 力,自读课文,巩固和提高同学的语文阅读才能；二是让同学阅读大量的课文 读物,将课外阅读作为语文课堂阅读教案的延长和补充,让学校生的语文阅读 才能在课外阅读中得到运用和升华；课外读物的举荐,可结合教案内容进行； 如学习了卖火柴的小女孩,布置同学读安徒生童话；学习了草船

49、借 箭,让同学读三国演义；学习了景阳冈,向同学举荐水浒传； 学习了惊弓之鸟,举荐同学去读成语故事 5）读写结合,以读促写 学校生在语文阅读教案中所学到的写作方法和技巧,要灵敏运用到自己的 习作中去,读写结合,以读促写；创作离不开仿照学习和模板套用,这也离不 开仔细与广泛的阅读；我们应当充分利用阅读材料,通过引读,让同学领悟一 些写作的技巧,这样不仅可以简化繁复的作文教案,又可以有效提高作文质 量；作文教案中设计仿写,续写,改编,缩写,扩写等练习,都是源自于以读 促写的原就；以读促写仍仍应包括阅读与评讲同学作文,如范文和互读；仍应 提倡写读后阅读小评论等；通过教案实践,证明白以阅读为基础进行交互

50、式写 作和争论写作,有利于提高学校生的写作水平； 5,开展活动,巩固同学的阅读才能 学校生语文阅读才能的培育不是一蹴而就的,假如不长期坚持,同学现有 的阅读才能就简洁自流；为了巩固和加强学校生的语文阅读才能,我们仍必需 开展丰富多彩的活动,利用多种途径,实行多种形式来促进同学阅读才能的提 高；如诗歌朗诵会,朗读竞赛,读书节活动,演讲竞赛,比比谁背诵的课文 多,评比“故事大王”,小小评论员,搜集课外信息材料汇报会,积存本出现 等； 19 / 25 第 19 页,共 25 页在语文阅读教案中,在培育学校生的语文阅读才能时值得特别留意的是： 学校生语文阅读才能培育的各种策略,相互依存,相互渗透,切不

51、行截然分 开,不能只单单进行某一方面才能的培育和训练,不能有片面性,各种培育策 略要综合而灵敏地运用； 三）后测 为了明白课题争论后学校生语文阅读才能的情形,检测课题争论的成效, 我们又对我校参与了前测的 200 名同学 其中四年级 65 名,五年级 65 名,六年级 7 0 名）语文阅读才能的状况进行了一次问卷调查；调查结果如下： 调查情形之一：语文读诵才能 能用一般话有 能连贯地读好 内容 能用一般话正确朗读 句子,语气流 感情地朗读课 能熟读成诵, 课 文 , 字 词 读 音 准 畅,能用一般 文 , 注 意 语 能背诵指定的 确,不漏字,不添字 话流利地朗读 气,语调和节 课文或自己喜

52、 课文 奏,能抑扬顿 欢的文段 挫地读 人数 185 171 160 185 比例 92.5% 85.5% 80% 92.5% 调查情形之二：语文分析懂得才能 能自读自悟, 内容 能利用工具书,联系 能自学课文, 能自主懂得课 能通过小组合 上下文和生活积存自 在书上作勾, 文内容,理清 作学习,发觉 人数 主懂得词义 画,圈,点和 课文层次,体 和探究问题 批注 会思想感情 182 172 190 159 比例 91% 95% 79.5% 86% 调查情形之三：观看评判才能 内容 能对别人的发言进行 能找出课文中 能对课文中的 能多角度去看 20 / 25 第 20 页,共 25 页人数 评

53、说,阐明自己的观 漂亮的词句, 人物和大事作 待课文中的人 点和理由 并能说出自己 出评判 和事,发表自 177 宠爱的理由 182 己特别的见解 183 103 比例 88.5% 91.5% 91% 51.5% 调查情形之四：拓展延长才能 能将写作方法 能自觉阅读与 内容 能自觉进行阅读资料 课文有关的课 能自觉参与课 和漂亮的词句 的收集与整理 外实践活动 运用到自己的 外资料和读物 习作中 人数 162 184 155 191 比例 81% 92% 77.5% 95.5% 八,争论成果的综述 一）争论前后同学阅读才能变化情形的对比 1,语文读诵才能的变化情形 ： 能用一般话有 能连贯地读

54、好 内容 能用一般话正确朗 句子,语气流 感情地朗读课 能熟读成诵, 读课文,字词读音 文 , 注 意 语 能背诵指定的 精确,不漏字,不 畅,能用一般 气,语调和节 课文或自己喜 争论前 添字 话流利地朗读 奏,能抑扬顿 欢的文段 课文 挫地读 60.5% 50% 42.5% 66.5% 争论后 92.5% 85.5% 80% 92.5% 提高程度 32% 35.5% 38.5% 26% 从今表的对比中反映出：同学们的读诵才能得到了提高,基本能做到正 确,流利,有感情地朗读课文；记忆背诵才能也得到了加强； 2,语文分析懂得才能的变化情形： 能利用工具书,联 能自学课文, 能自读自悟, 能通过小组合 内容 系上下文和生活积 在书上作勾, 能自主懂得课 作学习,发觉 21 / 25 第 21 页,共 25 页累自主懂得词义 画,圈,点和 文内容,理清 和探究问题 批注 课文层次,体 会思想感情 争论前 66% 51.5% 42.5% 57.5% 争论后 91% 95% 79.5% 86% 提高程度 25% 43.5% 37% 28.5% 从今表的对比情形可以看出：同学们的分析懂得才能有很多程度的提高,基本 具备了自主分析懂得才能； 3,观看评判才能的变化情形： 内容 能对别人的发言进 能找出课文中 能对课文中的 能多角度去看 行评说,阐