生物教学设计

1、第 页生物教学设计教学目标 视察生物和非生物，比较它们的区分。 学生能够举例说明生物具有的共同特征。 培育学生的视察实力、发散思维实力、分析问题的实力和表达实力。 增加酷爱大自然、爱护大自然的情感，更加酷爱生活，珍爱生命。 教学重点：学生能够举例说明生物具有的共同特征。 增加酷爱大自然，爱护大自然的情感。 教学难点：培育学生的发散思维实力、视察实力和分析问题的实力。 课时支配：1课时 课前老师打算：实物（珊瑚）、挂图（漂亮的大自然）。 教学过程： 一、组织教学 二、出示挂图：漂亮的大自然，创设情境,提出问题： 1、请举出挂图中的物体哪些是生物，哪些是非生物？ 2、教室里有哪些生物，哪些非生物？

2、 3、你是怎样区分生物和非生物的？ 要想精确区分这两种不同的物体，我们必需首先学会视察，视察是科学探究的一种基本方法。见P2。指导学生视察生物，从实际生活中相识生物与非生物。 学生视察有山、水、虫、鸟、树、石头画面，看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。视察常见的物体，如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、蝴蝶、课桌、讲台等，来相识生物与非生物。 三、讲授新课 （一）视察：是科学探究的一种基本方法。科学视察要全面、细致、实事求是；有目的、有安排、有耐性、刚好记录；主动思索并与他人沟通看法。 （二）什么是生物？自然界中，凡是有生命的物体，叫生物。 生物与非生物的区分在于是否具有生物的基本特征。生物有

3、哪些基本特征呢？ （三）生物的特征 视察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，以自身为例探讨人是否也具有书中描述的生物特征： 1、生物的生活须要养分（植物根从外界汲取水、无机盐和二氧化碳，通过光合作用制造有机物，养分方式为自养；动物以植物或其他动物为食，细菌、真菌分解动物、植物遗体和粪便获得养分，养分方式为异养）； 2、生物能进行呼吸； 3、生物能排出身体内产生的废物； 4、生物能对外界刺激作出反应：含羞草对刺激作出的反应是小叶片下垂，这是长期自然选择中形成的对环境的适应，有利于它的生存； 5、生物能生长和繁殖； 6、生物都有遗传和变异的特性； 生物还有其他特征：除病毒外，生物都是有细胞构

4、成的。生物能进行新陈代谢；生物能适应环境和影响环境。 四、小结：举例说明生物与非生物的区分，生物有哪些特征？ 五、课堂巩固：P6 1.指出下列物体哪些是生物，哪些是非生物？ 落叶、芭比娃娃、珊瑚虫、珊瑚、珊瑚礁、珊瑚岛 2当含羞草受到碰触时，绽开的叶片会合拢，此事例说明白（B） A生物能生长繁殖B生物能对外界刺激作出反应 C生物的生活须要养分D生物能进行呼吸 下列不属于生物的是（C） A蘑菇B病毒C鱼化石D苹果树 .动物、植物死亡后的遗体属于生物吗？ 不属于，一个生物体死亡后，它的生命活动也将终结，也就不再具有生物的特征。因此只能被称为动物植物的遗体。 5.下列属于生命现象的是（C） A.火山

5、爆发B.开水沸腾C.雨后春笋D.潮起潮落 6.下列哪项不符合科学视察的要求（D） A.要有明确的目的B.要有视察记录C.要有安排D.随意看一下就行了 六、教学反思：通过探讨、讲解等方法，让学生弄明白生物与非生物的区分，教学效果较好。 生物教学设计2 教学过程 导入 师：通过上节课的学习，我们知道了，生物在生物圈内生存须要肯定的条件，假如条件变更或不能满意时，生物是不行能很好地生存的。同学们认同这一观点吗？请举例说明。 一、影响生物生存的环境因素 生： 同学1：鱼儿离开水就会死亡。 同学2：南方的植物移到北方就简单死亡。 同学3：须要光的植物假如放到阴暗处长势就不好。 师：很好，那同学们能分析出

6、你们举的例子是受环境中的哪一因素的影响吗？ 生：水、温度和光 师：不错，同时将结果写在黑板上，但留意将生物因素和非生物因素分开写，这样便于学生在后面归纳。（多数班级的学生举的都是非生物因素的例子，老师也可参加举生物因素的例子）例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影响，那它们之间是什么关系呢？请同学们举例分析。 生： 同学1：它们是吃与被吃的关系，对！也就是捕食关系。 同学2：农田里的小麦都在争夺阳光和地下水，是竞争关系。同学3：蜜蜂采蜜，是合作关系。 师：老师利用板书和同学们共同归纳出影响生物生存的环境因素。 二、探究的一般过程 师：上课前我看到各小组同学都收集了许多的鼠妇，你们是在哪里找到这么多

7、鼠妇的？ 生： 同学1：在校内外的花盆下面。 同学2：在校内的下水道口处。 同学3：在班级的拖布下面。 同学4：在学校围墙处的石头下面。 师：你们怎么知道这些地方有鼠妇呢？ 生：甲：因为开学时班级扫除，我在拖布下面发觉了鼠妇。 乙：那天我在班级花盆下也看到鼠妇了。 丙： 师：不错，由于同学们平常留意视察生活，了解到鼠妇适于生活的环境，所以同学们很快找到了鼠妇，是吗？（这就是发觉问题，提出问题，老师要刚好将这8个字写在黑板上）那你们能说说当时发觉鼠妇的情景吗？ 生：当我拿起拖布时，鼠妇四处乱窜，立刻就跑掉了。 师：同学们知道鼠妇为什么会这样吗？ 生：甲：因为它们受了惊吓。 乙：因为它们怕光 师：

8、对，我认为你们说的都有可能，这就叫假设。那我们如何来证明哪种假设是正确的呢？ 生：通过试验来证明呀！ 师：对呀！其实在生活中我们常常会发觉一些问题，并提出一些问题，作出假设，但有些有心人就会把这些事放在心上，并通过各种方式来证明他提出的假设是否正确。这样的人后来也就成了独创家或科学家。这些发觉问题、提出问题、作出假设、通过试验收集证据、得出结论也就成了科学探究的一般方法。（老师要把这些内容刚好写在黑板上）今日，就让我们当一回科学工作者，来验证一下：光对鼠妇的生活是否有影响？我们如何来验证呀？各小组探讨一下。 生：小组探讨。 三、制定试验方案时的留意事项 生： A组：我们用一个矿泉水瓶，把一半用

9、深色纸包上，一半透亮，然后把鼠妇从口放入，过一会看哪面的鼠妇多，从而可以证明鼠妇是否喜爱光。 B组：我们用一个纸盒，把底弄湿些，然后把一半用不透亮的本夹遮住，另一半不遮，让其透亮，然后把鼠妇放入，过一会看哪面的鼠妇多，就可以证明。 师：特别好！同学们在无意识中都确定了变量就是“光”，同时也设置了一组“比照试验”，即：一部分见光，一部分不见光，而其他条件都相同。同学们说这样做有什么好处呢？ 生：可以在其他条件都相同的状况下，明确地比较出光对鼠妇生活原委有没有影响。 师：说得对，这是科学探究中常用的方法，大家肯定要牢记。那大家认为哪个方案比较好呢？ 生：（说哪个好的都有。） 师：其实都很好，也都有

10、不足，请同学们打开书1516页，看一下书上是如何设计的，你们又会有哪些发觉呢？ 生：阅读，探讨。提出补充看法。 甲：假如在装置中放些潮湿的土则会更好。 乙：为了得到更精确的数据，最好画一个表格。 丙：鼠妇最好从中间放入 师：这样一来同学们的安排可能会更好。但是作为科学探究，来不了半点虚假，所以必需进行周密安排，通过反复实践，可能会有失败，但肯定要刚好总结阅历，最终才能胜利。最终让我们来分析一下，哪个安排比较科学呢？ 生：书上的安排不但详细而且科学。 师：好！由于是第一次探究试验，我们各小组就按书上的安排来进行，但各小组同学不要盲目从事，肯定要在试验中细致视察，实事求是，留意发觉问题，通过合作，

11、探讨问题，得出结论。下面就起先你们的科学试验吧！ 四、试验探究与结果沟通 生：心情高涨。各组起先分工，并拿出自带物品，整理装置，进行试验。 师：巡回指导，发觉问题刚好订正。并留意帮助试验实力较弱的小组。老师留下15分钟左右给各小组学生进行试验。 生：每组选一名代表进行报告沟通，其他同学自由参加。选一名同学记录各组数据，算出平均值。 师：通过这次试验，我们了解到影响生物生活的非生物因素除光以外，还有温度、水等，这些因素又是如何影响鼠妇生活的呢？课后各小组可以再设计其他的试验方案来证明。（但肯定要想好这个试验的变量是什么？最终老师有个问题想问：我们上完课的鼠妇该怎么处理呀！ 生： 甲说：弄死，扔掉

12、。 乙说：放回大自然。 师：你们赞同哪个同学的说法呀？ 生：乙说得对。 师：对！同学们肯定要留意爱惜我们身边的小生物，因为它们也是我们生物圈中的一份子呀！ 生：将鼠妇放回大自然。 五、布置课下内容 师：课后，有爱好的小组同学可以在课下接着探究影响鼠妇生存的其他因素。 生物教学设计3 教学目标： 1.描述生物圈的范围。 2.说诞生物圈为生物生存供应的基本条件。 3.认同生物圈是全部生物共同的家园，我们应当了解和爱惜这个家。 教学重点： 生物圈为生物生存供应基本条件。 教学难点： 生物圈是全部生物共同的家园，我们应当了解和爱惜这个家。 教学方法： 多媒体演示、对比法。 教学过程： (导入新课)上节

13、课我们调查了校内里面的生物，知道了生物无所不在，那你们知道，这么多的生物都共同生活在哪个共同的家园中呢?(地球)很好(打开课件，展示地球图片)这就是我们的地球，那我们是生活在地球的内部还是生活在表面这一层呢?(表面)很好，外面这一圈就是我们生物共同生活的地方，科学家们把它叫做生物圈，许多同学对生物圈不熟识，我们今日这节课就是学习关于生物圈的学问。 (课件中打诞生物圈的定义)我们科学家们早就对生物圈下了定义，哪位同学帮老师读一下生物圈原委是什么?包括哪两个方面?(定义：地球上适合生物生存的地方，其实只是地球表面的一薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈.包括地球上一切生命有机体及其赖以生存和发展的环境

14、)。那我来问一下你们生物圈除了包括生物之外，还包括什么?(生物生活的环境)很好，那我们的生物圈原委有多大，能包含这么多东西呢?我们先来看看我们地球的厚度是多少?(12750千米)那生物圈呢?(20千米)看来我们生物圈只占了地球的一小部分，却有那么多生物生存着。所以生物圈中的生物不是都生活在同一上层面中的，而是我们的生物圈分为三大部分，就是包括大气圈的底部，岩石圈的表面，水圈的大部。那三大圈中各生活着什么生物?这三大圈是否肯定分开?(小组探讨两分钟)有的生物可以到达生物圈的各个圈层，例如人，还有没有别的例子?我们世界的人口将近60亿，而我们地球的空间是有限的，科学家们设想能否把我们人类和其他生物

15、移居到其他星球上?比如月球，火星?(不行能，因为那里没有水，氧气，温度太低或太高)那为什么我们的地球又能生活着各种各样的生物呢?(因为生物圈有满意生物生存的各种条件)探讨书本P56六幅图片，看各幅图片中生物圈满意了它们的哪些条件。完成书本练习：1、向日葵生长须要什么条件?长颈鹿的生活须要什么条件?2、向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么不同?3、为什么干旱使粮食严峻减产?分析图片：熊猫频临灭亡的缘由?蕉树枯萎缘由?得出结论：动物、植物等全部生存所须要的基本条件是一样的，它们都须要养分物质、阳光、空气和水，还有相宜的温度和肯定的生存空间。 做练习： 1、生物圈为其中的生物供应的生存条件有X。

16、 2、下列关于生物圈的说法正确的是 A.生物圈仅由植物、动物及其中的微生物构成 B.生物圈包括地球的全部，即地球内部也有生物 C.生物圈指生物活动能达到的范围，包括月球 D.生物圈是指地球上生物及其生存空间的总称 3、有人说：“只要有足够的牧草和水，牛羊就能正常生活”，你认为这种看法对吗?假如不对，说说你的理由。 布置下节课打算的内容：假如你翻动花园、庭院中的花盆或石块。，经常会看到一些身体略扁、长椭圆形、灰褐色或黑色的小动物在爬动，这就是鼠妇又叫潮虫。下节课每小组至少要抓到五只回来做试验，抓好时要把它们放在湿的土中养着，而且避开光照，不然很简单死。 教学后记： 同学们对于一些熊猫，蕉树等接近

17、生活的图片比较感爱好，以后可以多举这方面的例子。 教学反思： 因为这节课的理论学问比较多，而且学问点相对简洁，只是介绍生物生存的基本条件，学生很简单精神不集中，应当考虑多用一些好玩的事例或者图片供学生思索，像讲到为什么其他星球没有生物，应当多找一些其他星球的资料告知学生，让学生更深刻地理解到目前为止，我们的地球只有一个，要爱护地球的意识。学生对于做练习比较感爱好，假如时间允许，也可以考虑每讲完一个学问点支配一至两题练习，加强学生学问点的同时也能活跃学生的思维，调动他们的主动性。 生物教学设计4 课题 生物的特征课型新授特性化修改 教学目标学问目标： 1.通过视察一些生物与非生物，会比较它们的区

18、分。 2.举例说明生物具有的共同特征。 实力目标：培育视察实力、分析问题的实力和表达实力。 情感看法价值观目标：增加酷爱大自然，爱护大自然的情感；更加酷爱生活，珍爱生命。 教学重点 1.能够举例说明生物具有的共同特征。 2.增加酷爱生命、爱护自然的情感。教学难点培育视察实力和分析问题的实力。 教学过程 一、创设情境， 导入新课 【展示实物】石头、菊花（带有枯枝）、树叶、蝗虫、蚯蚓、杯子、水等。 【提出问题】视察并区分以上哪些是生物，哪些是非生物？你区分的理由是什么？ 二、问 题引导，自主探究 请同学们自主阅读教材p2-5并思索下列问题： （1）什么是生物？ （2）生物有那些共同特征？ （3）怎

19、样推断一个物体是否具有生命？怎样区分生物与非生物？ （4）教材中的10幅图片各说明生物的哪项特征？ （5）视察一下教室，哪些是生物哪些不是？ （人是生物吗？拖把、扫帚是生物吗？粉笔是生物吗？菊花的枯枝是生物吗？ ） （6）说一说科学视察的方法和留意事项。 三、展示沟通，释疑解惑 独立展示学习成果，其他同学进行补充，对于不能解决的问题，小组探讨共同总结。 【总结要点】： （1）有生命的物体称为生物， 依据某一物体是否须要养分、呼吸、解除体内产生的废物、对外界刺激做出反应、能生长和繁殖等特征，来推断其是否是生物。 （2）视察是科学探究的一种基本方法 （3）植物和动物对养分物质的获得方式不同：植物通

20、过光合作用制造自身所需的有机物。 （4）动物和人排出体内废物的方式有：出汗、呼气、排尿。 【你说我辨】下列现象，各反映了生物的哪一特征？ 1、蟑螂捕蝉，黄雀在后。 2、葵花朵朵向太阳。 3、蜻蜓点水、金蝉脱壳。 4、望梅止渴 5、植物生长具有向光性、向水性、向地性 四、视野拓展，感悟提升 课本学问你还有哪些不明白的？对于生物的特征，你还想知道哪些学问？实际生活中还有哪些生物现象你有怀疑，提出来，大家一起探究 1、阅读以下短文，说出小球藻是生物吗？从文中找出证据。 宇宙航行时代的到来，使“宇宙食品”的供应成为人们关注的问题，于是人们想到了小球藻：它的直径只有35毫米，却能够汲取人们排出的二氧化碳

21、，利用阳光，使自身产生大量养分物质并且放出氧气，净化太空飞船中的空气。它还能用一分为二的方式进行繁殖，一昼夜产生23代。 2、一个苹果、一个鸡蛋、一粒小麦种子、一棵小树苗，它们都是生物吗？你推断的依据是什么？ 3.p6练习2 五、巩固训练，检测反馈 （一）、选择题 下列现象中的物体属于生物是（ ） a.机器人弹钢琴 b.火山爆发时岩浆喷出 c.钟乳石在渐渐长大 d.馒头上长出“白毛” 2.牵牛花早晨开放，傍晚关闭，这种现象说明生物具有的特征是 （ ） a.须要养分 b.进行呼吸 c.对外界刺激作出反应 d.生长和繁殖 3“离离原上草，一岁一枯荣”，这种生命现象说明生物体具有哪个特征（ ） a.

22、呼吸 b.排出体内废物 c.对刺激作出反应 d.生长和繁殖 4.下列属于生物共同特征的是（ ） a.都能运动 b.都能呼吸 c.都有细胞结构 d.都生活在水中 5. 下列不属于生命现象的是（ ）a.花开花落 b.北雁南飞 c.孔雀“开屏” d.潮涨潮落 （二）、拓展题 请说出散曲名家马致远的秋思中的生物和非生物。 （附秋思：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际。） 曲中的生物有： 曲中的非生物有： 判 断依据是； _ 2.下面是猫和鼠的部分生命现象，请分析说明它们各属于生物的何种基本特征： （1）小猫长成大猫属于 。 （2）猫生小猫属于 。 （3） 鼠听到猫叫，马上

23、躲近洞里的现象属于 。 六、梳理总结，反思升华： 本节课你学到了什么，有什么收获 【学问网络】 1、视察是科学探究的一种基本方法 生活须要养分 能进行呼吸 能解除身能产生的废物 2、生物的特征 生活须要养分 能进行呼吸 能解除身能产生的废物 能对外界刺激做出反应 生物能生长和繁殖 除病毒外，生物都是由细胞构成 教后反思： 生物教学设计5 检查自学效果： 师：上一节课我们发了张05、06、07、08这4年的表格练习题，下面我们检查大家的自学效果。师：先请吴海潮讲讲你统计出来的这个4年高考题中，表格题所占的分值。 吴海潮：08年共22分，07年共17分，06年共39分，05年共15分 师：很好！请

24、坐。下面请梁梓强讲讲表格题是如何考查学问点的。 梁梓强：表格题一半都是新情景，通过新情景来考察学问的驾驭状况。 师：不错！请坐。还有没有补充？ 生：（摇头） 师：其实，梁梓强已经点出了其中一个方面。但是讲得不够详细，我们来看看（投影课件） 含表格的生物题统称生物表格题，其特点是： 1.新材料、新情景：通过表格供应新材料、创设新情景。 2.重基础、重实力：生物表格题既有利于对学生基础学问、基本技能的考查，又有利于对学生实力的考查，如识表实力，学问迁移实力，收集和整理数据资料的实力，比较、推断、推理、分析、综合等思维实力。 生物表格题主要有：数据表格题、学问原理表格题、试验表格题、设计表格题、表格

25、综合题等。 今日这节课，我们就通过详细实例，首先解决数据表格题、学问原理表格题、试验表格题这三大表格题。 进入正课： 一、投影课件，老师向学生分析数据表格题的解题关键。 1.数据表格题：用表格供应各种数据的题。 解题关键： 一是要看清数据的改变规律，如上升还是下降？ 二是要留意特别数据，如最多、最少、平均、总和等，表格中出现“0”的地方要特殊当心，想清道理。 三是要仔细分析表格数据：要进行纵横格比较，找出数据的改变规律；注意分析引起数据改变规律的缘由；留意分析表格中两格之间数据的差值或总和及改变规律，分析缘由。 播种量的比例收获种子的产量 大麦燕麦大麦燕麦 0.20.842133 0.40.6

26、8156 0.60.410132 0.80.210513 2.习题反馈 （03广东）在温室中混合播种不同比例的大麦和燕麦，结果如下表。假如在温室中，混合播种50%的大麦和50%的燕麦，其他条件不变任其发展，若干年后温室中的植株数是 （ ） A.大麦和燕麦各占一半 B.大麦远远多于燕麦 C.燕麦远远多于大麦 D.大麦和燕麦均削减 3.学生做题并回答 师：何宏杰你来分析一下这道题 何宏杰：这是一道数据表格题。表格含有的信息：随着播种量的增大，大麦、燕麦各自的产量提高。 当大麦与燕麦比是0.20.8时，产量比接近13，而当大麦与燕麦比是0.40.6时，产量比接近1.61，可见，大麦的适应性强于燕麦，

27、所以大麦的竞争力远大于燕麦，在数量上越来越占优势。所以选B。 生物教学设计6 教学目标： 1、了解动物细胞的结构。 2、了解植物细胞的结构。 3、区分动植物细胞的异同点。 教学重、难点： 区分动物细胞和植物细胞的异同点。 教学过程： 一、导入：同学们，我们通过之前的学习，生物的特征知道，生物体的一个共同的特征就是除了病毒之外，其他的都是由细胞构成的。印象中的细胞是怎么样的呢？有没有人听说过有些细胞是能够通过肉眼看到的？那是什么？（鸵鸟蛋是最大的细胞）鸵鸟蛋真的是最大的细胞？我们来看一下相关的资料是怎么说的？（看资料）那我们应当怎么说才正确呢？（鸵鸟的蛋黄才是最大的细胞）。 二、显微镜的发展历史

28、：鸵鸟的蛋黄有10CM长，可以通过我们的肉眼看到，但并不是全部的细胞都像鸵鸟的细胞那样简单看到，对于我们体内的细胞，植物体内的细胞我们靠肉眼是看不到的，这就必需要通过一种工具来帮助我们视察这些细胞，那你们知道这工具叫什么吗？（显微镜）。显微镜，就是把一些微小的物体显示出来。那一起先是怎么有显微镜出现的呢？书本P4041介绍了显微镜的发展过程，同学们先自己找出显微镜的发展过程是怎么样的? 三、植物细胞的结构特点：通过显微镜，我们能看到生物的细胞，并作出比较，那你们猜想一下，植物和动物细胞结构是不是一样的？不同在哪呢？给你们时间自己找出书本上关于动物细胞和植物细胞的介绍。让学生认清植物细胞各部分的

29、结构，并简洁介绍我们下星期做试验的植物细胞视察图。植物细胞包括细胞壁，细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体。介绍各部分的作用。 四、动物细胞的结构特点：把动物细胞和植物细胞作比较，让学生探讨为什么叶绿体、液泡、细胞壁是植物细胞所特有的。 五、动物细胞、植物细胞的异同点：进一步比较动物细胞和植物细胞的异同点，让学生真正理解到两者的区分。做课后练习。显微镜下的气泡和细胞的区分。 六、介绍典型的动物细胞，植物细胞。 教学反思： 细胞的结构讲起来比较单调，要调动学生的主动性，必需与我们的生活相联系，似乎我们吃的西瓜里流出来的汁液和甜味来自细胞中的液泡，细胞膜是限制物质进出的，让有用的物质进来，没用的物

30、质挡在外面，细胞产生的废物也排出外面。 生物教学设计7 一、教材分析： 生物分类的内容抽象难懂，老师讲起来费劲、学生也不易懂。但本节的课标是：“尝试依据肯定的特征对生物进行分类”。既是尝试，就意味着不须要完全驾驭。因此，教材中并未全面而系统地介绍生物分类的方法，而是通过活动让学生体验生物的分类是依据不同生物的特征上的相像程度来进行的。这样可充分调动学生的学习主动性，也能让学生相识生物分类的方法，从而轻松列举出植物的主要类群。 本节学问的基础位置：要爱护生物多样性的核心是爱护物种的多样性，而要爱护生物的多样性，首先必需了解各种生物，相识生物的主要类群；依据肯定的特征对生物进行分类，是相识生物多样

31、性的基础。因此，本节学问是学好本单元的基础。 二、教学目标： （一）、学问目标 1、尝试依据植物的特征进行分类； 2、列举植物的主要类群。 （二）、情感目标： 1、通过分类活动来学习分类方法； 2、初步体会分类在生物科学与社会生活中的重要意义。 3、利用分组探究活动，在组内相互帮助、体验与人合作学习； 4、熬炼总结归纳、得出结论的实力。 三、教学重点： 1、说出植物分类的基本方法； 2、列举植物的主要类群。 四、教学难点： 尝试依据植物的特征进行分类。 五、教学过程： （一）、教学策略：利用多媒体演示、沟通，组织学生分组探讨，通过探究分类活动来学习分类的方法。对七年级上册书中涉及到的部分内容，

32、信任部分学生已经出现了肯定的遗忘，这样会导致学生学习难度加大。为了提高课堂的效率，让学生有更多的时间探讨进行分类活动，我在cai课件中把探讨探究过程中涉及到的几个学问点（如双子叶植物与单子叶植物的区分，网状叶脉与平行叶脉特点）介绍给学生，然后启发、引导学生视察、比较、思索，进行组内合作学习、分析、探讨、沟通。 （二）、课前打算：预习、调查生活中分类应用的例子，以及利用互联网查阅相识一些生活中常见的植物、制作cai课件。 （三）、教学步骤： 课前嬉戏活动引入：找缺失扑克牌了解身边的分类现象旧学问回顾：生物圈中的绿色植物分组探讨探究：尝试对植物进行分类沟通评价引导分析完成探讨题巩固活动小结：分类依

33、据练习总结拓展：关注身边分类的应用。 教学步骤内容学生活动 一、导入1嬉戏：查找缺失的扑克牌； 2举例说明身边的分类现象； 3也来当一回分类学家，分类植物。通过嬉戏活动了解分类的好处以及身边的分类现象。 二、分类活动1学问打算：七年级上册学过的植物类群以及种子结构和叶脉的有关学问。（课件展示） 2仔细视察，尝试对植物进行分类。 3沟通评价探究结果（你的分类依据是什么？） 4引导分析，完成探讨问题1-5： 六种植物分别属于哪类植物？ 各类植物是否属于同一分类等级？ 有种子植物可分哪些类群？ 无种子植物可分哪些类群？ 能把六种植物所属类群按依次排列？回顾旧学问，为植物分类活动作打算。 分组探讨完成

34、分类探究活动。 小组代表展示、沟通探讨结果。 主动思索、分析、探讨，个别回答问题。 三、巩固活动（课件）展示多种植物，让学生分组竞赛分类。看哪组分得又快又准。(有条件可以课前布置学生先利用互联网查找自己不太熟识的植物的有关资料。)分组视察、分析、探讨，对十种植物进行分类。 四、小结依据二次分类活动和“探讨”中的第6题得出植物分类的依据。（根、茎、叶、花、果实、种子、子叶和叶脉）通过分类活动，在老师引导下归纳。 五、练习依据要求完成填表。主动思索、回答问题 六、总结1、植物主要类群； 2、分类的基本方法； 3、生物分类的意义。在老师引导下归纳总结。 七、拓展1、关注身边分类的应用：留意视察动物园

35、、植物园、图书馆、中药房、超市中的分类方法，你认为有什么须要改进的地方？ 2、运用你驾驭的分类方法，整理自己的衣柜、书架、旅行袋、书包等。回家之后，利用今日学到的分类技能，把家里整理干净，以及在学习上的利用等。 八、补充练习 （备用）选择、填空 （依据课堂教学进程进行调整）大家一起回答问题。 生物教学设计8 一、教材内容： 海洋生物 二、教学目标： 1、相识和了解海洋中各种生物的形态和生活习性，启发学生对海底世界的思索和遐想。 2、学会用各种方法描绘海底世界中的海洋生物，能够表现争奇斗艳的海底世界。 3、培育学生的想象力、表现力，同时激发学生对大自然的酷爱之情，培育他们爱护自然生态环境的意识。

36、 三、教学重点、教学难点分析： 教学重点：了解有关海洋生物的学问，启发学生画出各种不同的海洋生物。 教学难点：画面生动好玩，色调艳丽、亮丽，独具匠心。 四、教学打算： （老师打算）多媒体课件，投影设备，海底世界背景图等。 （学生打算）搜集海洋生物图片、模型以及有关学问等，绘画用工具（水彩笔、蜡笔、油画棒等），作业纸等。 五、教学对象分析： 对于小学生来说，多媒体课件的图画明丽、动画效果丰富的特点可以调动学生的视觉器官，在学生的头脑中形成清楚的表象，从而激发学生学习爱好，唤起学生的学习欲望，让学生自觉的参加到学习中，也使课堂的结构得到优化，提高教学效果。 四、教学媒体设计： 海洋生物一课，按新课

37、程标准来定义是属于“造型表现”是美术学习的基础。这一学习领域的活动方式强调自由表现、大胆创建、外化自己的情感和相识，即将内心的相识和情感表达出来。本课件在设计和运用时力求体现各教学媒体组合整体优化的原则，强调体验，重视课堂沟通，引导发觉。提倡多样性的表现，渗透多元化的美术观念。本课件的优越性体现在图文并茂、声像结合。教学中多媒体贯穿始终，吸引住学生的留意力，并在视觉、听觉上给学生一个直观的感受，从而培育学生视察实力和自主学习实力。 教学过程： 老师活动学生活动设计思路及多媒体应用分析 导入新课： 1、谈话：同学们，喜爱大海吗？想不想到海底世界去看看，让我们跟着潜水员一起去海底畅游吧！ 2、播放

38、海底世界的有关片段。 3、设问：海底给你留下了什么印象？ 4、揭题：海底真漂亮，那里生活着数不尽的海洋生物，今日我们一起来学习14课海洋生物 板书：海洋生物 二、教授新课 1、视察海洋生物的形态、特点 （1）自由介绍自己带来的海洋生物的图片、模型、标本等。 （2）（出示各种海洋生物的多媒体图片）欣赏各种海洋生物。设问：看了这些海洋生物，你有什么感受？师总结：海里的生物真是千姿百态、五彩缤纷。 （接着出示多种海洋生物的多媒体图片）细致视察，引导学生找出海洋生物的特点。师总结：海洋生物的样子各不相同 ：椭圆的、S形 1、激发去海底的爱好。 2、观看海底世界录象。 3、谈谈自己的印象和感受。 看板书

39、。 1、了解海洋生物的形态、特点。 （1）介绍自己带来的海洋生物。 （2）学生欣赏海洋生物的多媒体图片，同桌从海洋生物的特点、色调等方面沟通各自看法。了解海洋生物的千姿百态，感受它们的绚丽多姿，了解海洋生物的种类繁多。 引导阶段 通过观看录象片段，让学生从中视察和体会海洋中的奇异景象，探究海底隐私，激发学生爱好。 发展阶段 运用观赏、谈话、讲授等教学方法，培育学生的发散思维，发挥他们的想象力、创建力并培育其动手实力。在观赏的基础上介绍海洋生物的形态、特点，进一步感受海洋生物的绚丽多姿。 的、弯月形的，还有说都说不出来的形态；它们还各有各的特点：身子光滑的、长满刺的、长满触手的、长硬壳的，真是各

40、有千秋；它们的颜色更是五彩缤纷：红的、黄的、紫的、灰的，还有色调相间的，特别漂亮。 2、海洋生物的表现方法 （1）设问：观赏了这么多的海洋生物，想不想用我们的双手把它们表现出来，你打算如何表现？ 板书（画、剪、塑） （2）设问：怎样画？怎样剪？怎样塑？ 投影显示：抓特征 画（剪、塑）外形 添细微环节 （出示热带鱼和螃蟹的多媒体绘画步骤） 绘画步骤。 边出示边讲解。（留意海洋生物的夸张、变形。） 师总结：我们只需抓住海洋生物的特征，画出（或剪、塑）外形，添上细微环节，再涂上艳丽的色调，漂亮的海洋生物就呈现在我们面前了。 3、出示海底世界背景图 设问：瞧，海底世界已出现在我们面前了，缺了什么？师总

41、结：赶快把你的海洋挚友表现出来吧，让它们尽快遨游到海底世界去。 学习海洋生物的表现方法 （1）谈谈自己的表现方法 （2）探讨如何表现 观看投影 了解抓特征、画（剪、塑外形）、添细微环节的表现方法。 3、观赏海底世界，发觉问题（没有海洋生物），自己设计海洋生物到海底世界去。 在形象感知海洋生物后，再谈谈表现方法，目的让学生用多样的手法来表现海洋生物。这样不仅了解了海洋中很多海洋生物的形态特征，增长见识，也让学生自己进行尝试描绘宠爱的海洋生物。 4、表现海洋生物（放音乐） （1）分组合作 （2）选择自己喜爱的表现方法。 （3）表现最喜爱的海洋生物。 （4）把表现好的海洋生物放到海底世界去。 5、展

42、评作业 （1）各组展示海底世界图。 （2）比一比哪组的海底世界最精彩。 （3）相互评价 课外延长： （1）（出示“考一考”）组织学生进行关于“海洋生物”学问的智力抢答。 （2）现状：由于污染的日益严峻，许多海洋生物面临灭亡，我们将恒久失去这些漂亮的海洋挚友。 （3）设问：我们该怎样做？4、在音乐中表现海洋生物 （1）自由组成合作小组 （2）依据自己的爱好表现海洋生物。 （3）表现好的海洋生物放到海底世界去。 5、展评作业 （1）到黑板上展示海底世界。 （2）选出最精彩的海底世界图。 （3）师生互评作品（以确定、表扬为主） 6、课外延长： （1）学生智力抢答。 （2）了解现状，激起爱护环境的意识

43、。 （3）说说爱护环境的做法。练习阶段 在绘画练习过程中，奇妙地运用小组竞赛的形式让学生进行绘画的练习与尝试利用小组之间的团结合作完成老师布置的任务。让学生体验到美术造型的乐趣，享受美术带来的欢乐。 评价阶段 在完成作品后让学生对自己的作品进行自我评价、自我分析。使学生从中感受到学习的乐趣，进一步了解关于海洋生物的学问，同时也培育他们爱护自然生态环境的良好意识。 板书设计： 海洋生物 抓特征 画（剪、塑）外形 添细微环节 （海底世界图） 爱护环境爱护大海爱护海洋生物 生物教学设计9 第一章原生动物 教学设计 教学目标 学问目标：懂得草履虫的形态结构特点和生理特点； 懂得原生动物门的特点和原生动

44、物与人类的关系。 实力目标：通过组织学生视察草履虫的形态和结构，以及做草履虫应激性的试验，培育学生试验操作和分析说明试验结果的实力。 情感目标：通过学习原生动物门的特点，向学生渗透进化论的思想； 通过懂得原生动物与人类的关系，进行生命科学价值观的教化。 重点、难点分析 1、草履虫的形态结构及生理特点是本节教学的重点，因为： （1）本章的内容是学生第一次从书本上学习到动物学的学问。按着达尔文的进化观点，原生动物是动物界中最原始、最简洁、最低等的单细胞动物。通过讲解原生动物的代表草履虫的形态结构及生理特点，使学生懂得最原始的动物所具有的特点，可为后续学问的学习奠定良好的基础。 （2）通过重点内容的

45、讲解，还能够使学生懂得到：细胞不仅是构成植物体的基础单位，也是构成动物体的基础单位。然而动物细胞是有别于植物细胞的。比照两者的雷同点和不同点，能够加深对细胞结构的懂得，使学生在巩固旧学问的基础上，更好地驾驭新学问。 （3）草履虫尽管是低等动物，但它有着与高级动物一样的养分方法异养。通过试验视察还能够明白，草履虫对外界刺激反响敏锐。总结草履虫生理活动特点，比照植物体的生理活动特点，能够加深学生对动物与植物本质特点的懂得。 2、草履虫对养分物质的汲取和代谢终产物的排出是本节教学内容的难点，因为： （1）动物的养分方法与植物的养分方法不一样。动物必需从外界摄取现成的有机物。草履虫的食物主要是：水中的

46、细菌及其它小的生物和腐烂的有机物。这些食物靠草履虫口沟处纤毛的摇摆，会合到口沟处的胞口，由胞口进入管状的胞咽，在胞咽的末端渐渐形成食物泡。当食物泡足够大时，就从胞咽处脱落，落入草履虫的细胞质中。 食物泡随着细胞质的流淌，在体内沿肯定的方向运行着。最初从草履虫身体的后端向前移动，再从前端向后移动。在移动的过程中，草履虫体内的酶，把食物泡内的食物渐渐消化，经消化的食物能够被细胞质汲取，这时食物泡也渐渐地变小。不能消化的食物残渣仍在食物泡内，顺着细胞质的移动，由身体后端的胞肛排出体外。 由此看来，草履虫全部养分物质的汲取过程与植物体是迥然不同的。老师要在讲清草履虫形态、结构的基础上，讲解草履虫养分物

47、质的摄入、消化、汲取及残渣排出的过程。这些内容对刚不久接触动物学的学生讲，是显得繁琐。特殊是在一节课上，既要记住一系列名词，又要懂得一套套新的生理过程，确有肯定的难度，这就要求老师能在要求的领域内，深化浅出地讲明其中的概念、特点。 （2）草履虫代谢废物的排出也是学生难懂得的内容。对草履虫体内的两个伸缩泡和它四周的收集管的相识，一些学生简单懂得成平面的结构。老师能够借助于模型或看录像片进行讲解，说明伸缩泡是一种泡状的结构，从字面意思上懂得，它能够伸缩。当收集管收集了细胞内的代谢废物（过剩的水、少量氨和尿素）送到伸缩泡后，伸缩泡渐渐涨大，到肯定程度后，通过表膜小孔将代谢废物排出体外。 老师在讲课中

48、肯定要使学生分清：代谢废物排出体外叫“排泄”；食物残渣排出体外叫“排遗”。学生特殊简单将“排泄”和“排遗”相混杂。老师能够进一步讲明：排泄是将细胞内的参加代谢过程产生的废物排出体外；而排遗是将食物泡中的消化不了的残渣排出体外，这些残渣没有进入细胞内参加代谢的过程。 3、在显微镜下找到草履虫，并能相识相应的结构，也是教学过程中的难点，因为： “视察草履虫”是学生做的第一个动物试验。在显微镜下视察既小又活动的草履虫的确不简单。要突破这一难点，老师能够从以下3个方面考虑。课前组织一部分学生进行草履虫的培育，预备好具有肯定密度的草履虫培育液。老师示范或看录像后，再让学生进行试验，效果会更好。留意巩固显

49、微镜的运用。 课时支配： 本章参考课时二课时。 教学预备： 草履虫的挂图，模型。以及草履虫培育液。 教学过程设计 第一课时 1、引言的设计： 为了培育学生独立考虑的实力，把讲课与试验结合起来，通过试验、提出问题、引导考虑，让学生自个儿得出结论。实践证明，这种教法比先讲课后试验的传统教法更符合现代教化发展的须要，更有助于开发学生的思维和创新意识。所以，本节课能够这样起先： 首先，老师取出一瓶装有丰富有机质的河水给学生看。接着，请学生从中取一滴制成临时装片在显微下视察。有条件的学校，老师用显微投影仪与学生一起制作一张临时装片，接着与学生一起探讨。在显微镜下能看到啥生物呢？有植物、微生物，还有动物。

50、老师向学生介绍：我们这个地点看到的动物是动物界中最原始、最简洁、最低等的单细胞动物，叫原生动物。原生动物大约有3万多种，散布特殊广，有自由生活的种类（海水、淡水、空气中），也有寄生生活的种类。它的体内有些特化的结构，用来保持它的生命和持续后代。下面我们以原生动物中的代表草履虫为例，来探讨一下它的形态和结构。 2、关于草履虫的形态的教学，能够这样支配： 首先，让学生用肉眼视察试管中有肯定浓度的草履虫培育液。使学生对草履虫有肯定的感性相识：那些个体微小、能够移动的小白点肯定是草履虫，它们喜爱集合在培育液的上方。它的形态结构特点只有在显微镜下才能看清晰。 其次，让学生从培育液的上方取一滴液体，制成临

51、时装片。在制作装片的过程中，老师能够提示学生：为了幸免草履虫在视野中跑得太快，能够想啥方法阻拦它。为啥要把少许棉花纤维放在滴有培育液的载玻片上？老师要有意识地培育学生发觉问题和解决问题的实力。在学生视察装片的同时，能够播放草履虫形态的录像片，以关切学生精确制片和得出正确的结论。还能够请学生把草履虫的形态画在黑板上。 第三，老师能够对草履虫名字的由来，做补充说明；也能够用草履虫的模型进一步定位草履虫的形态或在黑板上对学生画出的形态进行修改，以备讲结构时用。 3、关于草履虫的结构的教学，能够紧接形态进行讲解。老师能够问学生：草履虫的身体是单细胞照旧多细胞？它的细胞结构与植物细胞结构有啥雷同点和不同

52、点？怎么样证明这些雷同点和不同点？老师能够结合挂图或自画板图带领学生把草履虫的结构弄清晰。还能够给学生放录像，使学生能清晰地看到：草履虫全身布满纤毛，身体一侧有口沟，其旋转运动的特点以及在布满棉花纤维的水中钻来钻去的模样。此外，还能清晰地看到草履虫身体内的食物泡、伸缩泡、细胞核等结构。 讲结构时，应有意识地提示学生：草履虫的原始特点。与植物细胞在结构上的差别。 4、关于草履虫的生理特点的教学，能够与植物比照地进行讲解。 老师能够问学生：绿色植物是怎么样猎取养分的？草履虫又是怎么样猎取养分的呢？由此来启发学生懂得：自养与异养的概念以及草履虫的捕食、消化、汲取和排出食物残渣的过程。并明确给出排遣的

53、概念。 关于食物泡的形成和移动路途，老师可画板图说明，并请学生用高倍镜视察一个草履虫体内食物泡的移动状况。在视察的过程中，老师能够提问：食物泡的大小是否一样？哪儿的，哪儿的最小？为啥？有条件的学校还能够放录像说明，特殊是排遣的过程。老师要告知学生：草履虫的消化方法是细胞内消化。 关于草履虫的呼吸，老师能够借助板图说明：草履虫与外界进行气体交换，是通过全部身体表膜进行的。草履虫通过表膜把溶解在水中的氧气渗入到细胞质中。进入细胞质中的氧气有啥作用呢？老师能够启发学生回想植物的呼吸作用。同理，氧气在草履虫体内也是分解有机物，释放能量，作为生命活动的动力。有机物分解产生的二氧化碳和其他含氮废物，能够从

54、体表（表膜）排出，也可和大批过剩的水一起借伸缩泡排出。 关于草履虫的排泄，老师能够先组织学生视察位于草履虫身体前后二端的收集管和伸缩泡的运动状况，接着提问：收集管与伸缩泡的关系如何，运动特点怎么样？前后二个伸缩泡的伸缩特点是啥？这样伸缩的利益是啥？伸缩泡中的废物通过啥道路排出体外？啥叫排泄？它与排遣的区分是啥？ 讲完上述内容，老师可在黑板上小结草履虫的消化、汲取、呼吸和排泄的过程： 通过上述小结，能够使学生把草履虫的几个生理过程联系起来，便于懂得和驾驭。最终来，提出：草履虫对外界刺激有没有反响？怎么样反响？这是下节课探讨的问题。 其次课时 1、引言的设计： 其次课时起先，老师用草履虫的形态结构

55、图，请学生回想第一课时所视察和学习到的内容及学问。请学生答复：草履虫的形态，前端和后端的区分？内部各部分结构名称？草履虫的消化、呼吸、排泄等生理过程？草履虫在结构和生理上，与植物细胞的不同点？在学生答复问题的基础上，老师能够这样说：草履虫除了在形态、结构、生理上与植物有所不同外，还表现如今它对外界刺激的反响上与植物也不雷同。怎么样视察草履虫对外界刺激的反响呢？这时，老师能够先让学生自个儿设计一个试验，接着老师再引导学生做草履虫应激性的试验。 2、在学生进行试验的过程中，老师能够提些问题，让学生边视察边考虑。例如：啥叫应激性？清水对草履虫有没有刺激？草履虫对清水和盐粒的刺激是怎么样反响的？植物对

56、外界刺激有没有反响？动、植物对外界刺激反响有啥不同？最终来，老师要重申：生物体对外界的刺激都有反响，这种反响叫应激性。动物的应激性能够使它趋向有利刺激，回避有害刺激。动物对外界刺激的反响要比植物敏锐得多（能够举例）。草履虫对外界刺激是通过表膜上特定的结构感应的。 3、组织学生探讨：动物细胞和植物细胞的雷同点和不同点。 生物教学设计10 教材分析 本节通过讲解并描述草履虫的形态结构特点和生命活动特点，使学生相识到单细胞生物可以独立完成生命活动，这也是本节的重点和难点，因此，教材支配了两大类活动：视察和探究。通过第一个视察活动，说明草履虫是一种生物;通过其次个视察活动，让学生能感受到草履虫既是一个

57、细胞，同时这个细胞还能完成一个生物体的全部生命活动;通过探究“草履虫对外界刺激有反应吗?”这个活动，更进一步说明草履虫是一个生物体。在这两大类活动过程中，既培育了学生的视察实力、思维实力、分析问题以及解决问题的实力，又培育了学生的小组合作意识。 学生分析 由于学生平常对草履虫缺乏感性相识，因此，在学习过程中会对草履虫的形态结构和如何完成某些生命活动难以理解。 设计理念 本节以素养教化理论为指导，以突出学生自主学习、自主发展为主题，采纳的是美国教化家萨斯曼提出的探究性教学法。 “探究式”教学法是充分利用学生对新颖的事物进行探究、调查、探讨的心理，由老师向学生提出课题和方法，引导学生去视察、思维、

58、分析、推理并得出结论。 教学目标 学问性目标 说明单细胞生物可以独立完成生命活动。 技能性目标 提高制作及视察临时装片的技能;通过科学探究活动，培育视察实力、试验实力、思维实力、自学实力以及语言表达实力等。 情感性目标 通过学习，再次认同细胞构成生物体的观点;通过科学探究，养成实事求是的科学看法和小组合作精神。 课时支配：本节教学需1课时 教学打算 老师：草履虫培育液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水、糖、食盐水、牛肉汁。 挂图或录像(有关草履虫的结构及其生活方面)。 学生：教材、笔记本。 教学过程 老师提问：前面我们学习过一种藻类植物小球藻，谁能给大家描述一下小球藻

59、的形态。 学生回答：略。 老师导入：象这种整个身体是由一个细胞构成的生物，被称为单细胞生物。今日我请同学们视察试验台上放置的培育液，你知道里面培育的是哪种生物吗? 学生状态：视察、思索，引起了剧烈的新奇心。 (还可利用学生自编的有关人得了某些单细胞生物寄生而引起疾病的小品，由问题“该病的病因是什么?”导入新课。) 老师启发：培育的也是单细胞生物的一种草履虫。这类生物的形态结构和生活方式是怎样的呢?下面请同学们利用已给的试验仪器(草履虫培育液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水)，以小组为单位，想方法设计试验：怎样才能视察到草履虫的外形和运动。 学生活动：探讨、沟通、试验

60、、视察。 老师引导：老师视察到每组同学都操作地特别仔细、细致。有的组试验很胜利，有的组也出现了一些问题，下面同学们之间相互沟通一下。沟通的时候，可以说一说你们组是怎样做的试验?在试验过程中出现了什么问题，你们又是怎样解决的或请教其他组同学帮助想方法解决问题。 学生活动：相互沟通、吸取教训、学习阅历。 学生总结：草履虫的外形像一只倒转的草鞋，它是翻转着向前运动的，由此，可证明草履虫是生物。 老师提问：同学们刚接触这门学科时，我们共同分析了推断生物的基本标准是什么?下面请同学们再谈一谈。 学生回答：略。 老师设疑：其中推断标准之一是生物能对外界的刺激做出反应，草履虫对外界的刺激有反应吗? 学生状态