《祖父园子》教学反思

1、第28页 共28页祖父园子教学反思祖父的园子教学反思1祖父的园子语言幽默，富有诗意，真实地再现了作者多彩的童年生活，本文是一篇略读课文。在开场上课的时候，我从萧红和她的呼兰河传入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的呼河兰传，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的根底上，让他们交流作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。在精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，

2、体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：1、抓住词语感受喜欢文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，表达了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美妙。真的为学生的答案喝

3、彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。2、在联想中感受自由文中的作者字里行间表达出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是新颖的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，如今作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。还有最后一句“太阳也不知道。”感觉写得很突然，作者认为太阳是什么

4、都知道的，却不知道蝴蝶飞哪里去了，想法很有趣。纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进展个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。总之，文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。祖父的园子教学反思2我和祖父的园子讲述的是作者萧红童年的故事，那份在祖父的园子里随心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往，我和祖父的园子教学反思。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。教学中，我试图在通过课文的学习

5、，为学生翻开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，.理解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对呼兰河传的赞誉“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。在对教材的屡次研读后，我们发现整篇课文的第13自然段概括了主题。课文的核心情感是自由、快乐。教学时，我紧扣情感线索，展开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和快乐。整节课以自由、快乐为线索，“四读”13自然段，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：一读13自然段，初步感受园子里的一切是自由、快乐的；二读13自然段，学生感知园子里的一切的快乐是因为我是快

6、乐的，引导孩子们在字里行间中徜徉，感受“我”的快乐；三读13自然段，学生懂得了“我”的快乐是因为有祖父的疼爱，重点品读对话，感悟浓浓的祖孙情；四读13自然段，体悟写作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的写作方法，理解作者生平，升华对作者的情感认识，感悟作者追寻精神家园的那份执著。教学这堂课，我感觉思路是明晰的，教材的把握是准确的，做到了工具性和人文性的统一。课堂上师生的思维激情碰撞，学生灵动、智慧的语言，声情并茂的朗读充分展示了我们东台实小孩子厚实的语文素养。课堂节奏的把握也比拟到位，开课的欢快，课尾的伤感，感染着孩子。假如把这样一篇课文仅仅解读为自由、快乐，那肯定是片面的，如何在教学中让学生感受出

7、作者对自由、快乐生活的追求和向往，资料的呈现显得尤为重要。经过再三推敲，最终选择了课中的简短介绍，却字字给学生以引导和启示，因此学生的感悟是深化的，也是水到渠成的。这堂课留给我很多的考虑：一切设计应由学情出发，并为学生的学效劳。老师要做作者的知音，真正走进作者的心，才能正确把握文本。面对丰富的课程资，教者如何取舍、选择，从而让课程资的开发和利用做到最优。教学中，一节课要让学生学到什么，怎么去指导孩子们乐学乐思，并学有所获。祖父的园子教学反思3经过前一段学校语文公开课的教学，本人深受启发。现就语文第一课时的教学，谈谈一些体会。一、师生谈话可拉近老师与学生的间隔 。在公开课的教学上，往往是借班教学

8、。师生之间的生疏使得师生的关系显得疏远，势必影响下面语文课的深化开展。为此，很多的教学专家和名师都会通过诙谐幽默的师生谈话，来拉近与学生的间隔 。有了很好的环境，师生关系融洽，学生放得更开，后面的课堂上会显得活力勃勃，富有活力。但是，师生谈话的话题，最好浸透着本课要学的内容，这样就一举两得了。二、奇妙的课堂导语，是成功的一半。俗话说：万事开头难，良好的开端是成功的一半。语文的第一课时，一定要有引人入胜的导语。老师可根据不同的课文，设计不同的导语。有的可以故事导入，有的可以美轮美奂的画面导入，有的可以生活理论导入，有的甚至可以一个词导入不管怎设计导语，一定要简洁、生动、有趣。这样，才能更好地调动

9、学生探究知识的欲望，也更好地将学生带入课文的情境中去。三、生字的认识是读通全文的一把金钥匙。第一课时，重在初读课文，读通全文。要到达这个目的，识字是前提，也是一把金钥匙。因此，如何让学生认识本课的生字、新词，是第一课时的重点内容。识字的方式很多，可以出示生字词，个别带拼音读，再去拼音读；可以开火车读，再齐读；可以让小老师领读；可以比赛读；可以老师示范读在识字的过程中，老师要抓住易读错的字，进展纠错，让学生时刻提醒自己别读错。比方，多音字、前后鼻音字、翘舌音字等。四、抓住个别重点生字进展画龙点睛地写字教学。写字教学，是低年级段教学的重点，应紧抓不放。但第一课时，时间毕竟只有40分钟，如何在课堂上

10、利用有限的时间进展识字的教学，这就要老师巧妙地设计，机动灵敏地处理是至关重要的。老师可以抓住课文中的难写的1-2个生字，重点的指导书写。可先示范，再描红。这样，不仅每课都浸透写字的教学，也潜移默化地标准学生的写字习惯。久而久之，学生写字才能会不断进步，书写汉字也会越来越认真标准。五、读通全文，理解大意是第一课时的重要目的。第一课时的教学，主要是让学生初步整体感知全文，理解课文大意。为此，读通读顺课文是其中一个重要的目的。在学生已识字识词的根底上，将生字新词带入课文读一读，不仅稳固刚识的生字新词，而且再次整体感知了全文。也可以通过分自然段读课文，并随机通过评价及鼓励的方式，让学生真正读好课文，读

11、通课文。为更好地让学生理解课文，在设计识字这个环节时，老师可根据课文内容，分类分层识字，从而潜移默化地感知了全文主要内容；也可通过填空的方式，循序渐进地浸透对课文的整体归纳，以便更好地整体感知课文。六、切入课文细节，挖掘教材，是点睛之所在。因为在设计第一课时，有的老师将写字的教学大局部放在了学完课文后再进展，这样，就留下了一局部或大量时间，以进一步切入课文细节的教学。对于这个环节的设计，有的老师选择了某个方面来教学，以突出教学的难点，做好第二课时教学的铺垫；有的老师选择了课文开场的局部来教学，以作为下节课教学的引子；甚至有的抓住课文重点，通过层层深化，以读感悟，从而打破重点，体悟情感总之，教无

12、定法。第一课时的教学，要从多方面的考虑来设计。诸如，各个学段的语文教学、文本的题材内容、学生的实际认知程度及需求、老师的自身素质等都是设计第一课时的重要因素。老师一定要全面考虑，根据实际，恰如其分地选择某种方式，设计出可行而精彩的第一课时。祖父的园子教学反思4根据五年级阅读教学的要求，在教学中一定要多读少讲，要把比拟多的时间留给学生读书。让学生通过入情入境的朗读，读懂课文，有所感悟。祖父的园子是一篇略读课文，重点写了作者在园中自由自在的童年生活。在熟读课文的根底上，我让学生考虑：“我眼中的园子是一个怎样的园子？”并找出相关的句子谈一谈。在交流的过程中，我着重引导学生感悟院子的五彩缤纷和无限活力

13、。并通过朗读ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚”都很优美，表达了作者别样的情感。通过朗读，学生充分感受到园子里动物植物的自由后，我让学生抓住“愿意就”来把作者在院子里的自由自在、无拘无束的快乐心情表达出来。比方说：我愿意栽花，我就栽花；我愿意铲地，就铲地；我愿意把谷穗当做狗尾草割掉就割掉这样一来，学生既走进了作者丰富多彩的童年生活，也锻炼了自己的表达才能。通过阅读，学生认识到，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈祥的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随意玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。正因为作者有了自由、快乐、幸福的童年，所以才写出了富有孩子气，富有诗情画意语言。祖父的园子教学反思

14、5第二单元第篇课文祖父的园子，选自萧红的呼兰河传，课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。经过本单元前面几课的学习，学生已经对本单元主题“童年”有了一定的情感积累，教学时，在初读感知环节，主要抓住课文讲了几个有趣的片段，让学生理清脉络；在理解课文环节，主要从“走进园子”体会有趣、“走进祖父”体会宽容和爱、“走进景物”体会自由三个方面，引导学生深化课文和情感，感受作者童年生活的自由和快乐、感受慈祥的祖父给了孩子心灵的自由，对孩子倾尽爱心和耐心。最后引导学生背诵和积累喜欢的段落，如文中第自然段以及第16自然段等。从上课情况看，能很快地根据老师提出的问题考虑的同学不多，一般都是做过课前预习的同学；

15、主动朗读的同学也不多，似乎没有读书的热情。不知是因为到了高年级而害羞，还是课堂气氛调动得不够。看来，下次要多做尝试，一定要让学生敢于发言、乐于发言。祖父的园子教学反思6随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅亮堂的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱还有太阳的光辉、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的泉。由于这是一篇略读课文，在开场上课的时候，我从萧红和她的呼兰河传入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的呼河兰传，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，

16、充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的根底上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，考虑从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。祖父的园子语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。课堂上检查预习情况时，我让学生分段朗读课文，读到有趣的地方，比方第14、17自然段时，学生不由地笑了，他们被新

17、颖的语言感染了，被作者的童年生活影响了，于是我请读的学生坐下，让全班同学自由放声读起来，发现他们读地特别有劲，我也暗暗快乐，因为他们对这篇文章一定感兴趣。在精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：一、抓住词语感受喜欢文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，表达了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆

18、树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美妙。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。二、在联想中感受自由文中的作者字里行间表达出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是新颖的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，如今作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说

19、着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。另外课文第17自然段写“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。假设都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”学生就说黄瓜也像人一样，很天真，有思想，有情绪，爱耍小脾气，生活无拘无束。最后一句“太阳也不知道。”感觉写得很突然，作者认为太阳是什么都知道的，却不知道蝴蝶飞哪里去了，想法很有趣。纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内

20、化，使学生实实在在地对文本进展个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。整篇课文学生的学习欲望强烈，思维自由洒脱，想说的话特别多，真正走进了祖父的园子。课文学习快完毕时，我进展了延伸练笔：“假设光阴可以倒流，我又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉悟来” 让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受，一篇篇生动的续写提升了文本，收到了较好的效果。在续写完成之后再欣赏祖父的园子中的精彩描绘，比照之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富

21、积累，充实文笔，使学生感受更深化。总之，文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。祖父的园子教学反思7题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓重的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆故土的园子时，仍备感亲切与温暖，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”展开教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习第二自然段，重在体会园子的特点：样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的思念和喜欢之情。学习植物自由生长一段，重在感觉园子里的一切都是

22、自由的，感觉园子的活泼和灵动。通过学习，学生进入情境，兴趣盎然。学习祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生情绪到达高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生。最后通过朗读语段，和补充材料，引导体会萧红梦中的园子，深深体会萧红对祖父的思念之情。祖父的园子教学反思8以下是薛发根在“教海探航”颁奖会议上对我和祖父的园子的.教学反思，最近，我在博客上连续对他的课堂教学进展研究和考虑，旨在开掘名老师在备课、洗课、上课上的研究资，进而启发自己与同仁。教海探航的活动近几年我都参加，再累再忙都会如期的参加。昨天一直在想怎样才能上得更好。在学校里一直没上过。在泰州时有三个板块。这是一个怎样的园子

23、，读课文，概括，体会是怎样写详细写形象。第二是作者在园子里的生活是怎样的。第三点是作者是怎样写好的。只上了两个板块。我回家后反思，这样上效率不高。我的目的没有达成。我一定要让学生知道作者的表达方式，一定要让学生写作，这是我一直主张的过程。写一定要充分，1520分钟，要有酝酿的过程。我怎么样才能省下时间让学生写呢？在张家港上时，先让学生谈我对祖父的园子有哪些理解。我与祖父生活的园子的生活是怎样的，做了些什么。学生找了摘花我与祖父在做同样的事时有什么不同，学生找出哪里等词，找出这些虚词，因为虚词是表达情感的。再用一个词概括童年生活。第二板块，作者既然写童年生活，为什么还要写其它呢，这些与童年生活有

24、什么联络。写园子里所有的这里写自由，前面也是写自由，这里的写法有什么不同，前面是描绘，这里用了排比的句式，愿意怎样就怎样，学习萧红这种特殊的写法，用了10分钟时间。一下子就切入主题，比拟冷。我就琢磨，这样上有什么问题，让全体学生一下子就进入语文的状态，有什么方法。这两节课我到底让学生干什么，我教什么我知道了，让学生要动，让所有的学生要参与。让所有的学生都要动起来，我反复地看这篇课文，生字要学，生字与内容一梳理，发现有了三种，一组是词语，是写丰富多彩的园子，第二组是写很多庄稼，韭菜等词是生字，在孩子与祖父的园子是不一样的，孩子眼中的园子是不一样的，成人关注的是做什么，孩子关注的是有什么。第三组孩

25、子在里面干什么，我整理出来了。三组词用出来了，这里有一个草帽这个词，怎么让他写。既要让他写，还要让学生归类，让学生有这样一种意识，词语只有归类，学生才会意识、进展记忆与运用，所以用了第一个环节，默写。因为学生不一定会默写，所以允许让学生看课文。学生在什么样的情况下记忆深化，只有他在写不出来的时候，才会特别注意。我们要研究怎样让学生进展高效的记忆，语文老师从来不强调高效的记忆。第二个板块这些昆虫与庄稼在作者的眼里有什么特别之处。我们在确定了教学内容后，关键是让学生如何去学，我们要关注让学生如何活动。首先让学生读得充分。要让学生读得有感情。指导不能刻意，要自然。上课要与课文的基调结合，要让学生读出

26、什么，读到什么程度。要读出这是一个怎样的园子，读懂。读出怎么写的，这才是本质的。语文关键是要让学生懂得言语的表达方式，这才是语言学习的本质，不然学习不能课文的精华。这才是真正能促进学生学习语言的根基。第一个学生读得没感情，所以让学生推荐一个，读得不好的时候，千万不要批评。第二个学生读时读得很好，所以我让学生说她为什么读得这么好，这个学生说得很好，有感情，有想象。真正有感情的朗读离不开想象，否那么是机械的，无效的。第三个学生的读摇头晃脑，这个学生很有表情。以前教材中有表情朗读，当学生的表情发生变化时进入了真情。所以让学生进展有表情的朗读。开场学生没表情，后来有表情读了，这种是根据学生的实际程度不

27、同，巧妙地引导学生朗读，假如学生程度很低，这时候就要老师读。朗读完后，学生用一个词语来概括这是一个怎样的园子，每个学生的感情不一样，应该保持学生独特的感受。然后体会作者的写法，每篇文章的写法，总有那么一处两处是独特的，是值得我们学习的，假如学生从每篇文章中学一点，学生表演的方法就逐渐丰富了。第三个板块让学生将课文写庄稼自由快乐的写法进展牵移。从课堂上来看，学生都能根本运用了。学生能用愿意怎样就怎样，当然有学生有创造性，尤其是那个学生写到天空蓝悠悠的。这个学生的语感。要让不同学生都有发现的终究。运用得多了，就变成自己的了。表达与阅读理解是融为一体的，阅读课有表达。最后一句话是看看学生的敏感度，学

28、生的语言这种细微的差异你不提示，你不放大，学生就会忽略。学生就会麻木。假如你经常点，学生的语感就会开展起来。如今我们发现对语感是很木讷。教学内容要集中，要精妙，要取舍，教学过程要让所有学生动起来，让所有的学生进展语言理论活动，逼迫学生，人在逼迫的情况下潜能就会发挥。只说不练的课堂是不行的，哪怕写一个词，写一个字，在这样的情况下，学生就养成了用笔去思维，这样学生的思维就更严密，更全面。假如学生即兴地说，学生的思维常停留在一个层次，所以语文课要养成用笔思维的习惯。祖父的园子教学反思9祖父的园子是人教版小学五年级下册第二单元中的一篇略读课文。本单元的单元主题是走进童年。通过引领学生朗读一篇篇充满童真

29、童趣的文章，感受童年的天真烂漫与童年光阴的可贵，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。同时将学生领进课外阅读的乐园，让他们走进原著，走近作者，将课内与课外有效的衔接，激发他们的课外阅读兴趣。祖父的园子选自呼兰河传，讲述的是作者萧红童年的故事。那份藏在祖父园子里无拘无束，无忧无虑，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，贴近儿童生活，很容易引起学生的共鸣。教学中，我试图通过本文的学习，为学生翻开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，走进她的作品呼兰河传，更深层次的领悟她和祖父间的情。初步感悟“萧红体”语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对呼兰河传的赞誉“一篇叙事诗，一

30、幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。面对这样的名篇，如何才能引导学生读懂作者的心，真正领悟字里行间的情，课后能静下心来读呼兰河传呢？在备课前我想了很多，尽管这只是一篇略读课文，可它却承载了满满的语文味儿，是学生学习语言文字的典范。因此在我对呼兰河传认识的根底上，又查阅了大量的资料，理解作者写这本书的背景，以及找了许多名师上这一课的视频，借鉴他们的一些方法，最终才把本课的教学设计定稿。教学中，我把这节课的内容划分为四大板块。板块一：整体感知，鸟瞰园子；板块二：眼中园，样样都有；板块三：心中园，一切自由；板块四：梦中园，光辉四射。这四大板块也是教学中的四大环节，整节课就以这四个环节推进，不难看出，这

31、个设计是层层递进的。由于有了课前的充分准备，在课上我带着孩子们尽情地在园子里走了个来回，用评委彭老师的话说，孩子与我都在园子里畅游了一节课，仿佛自己就是园中的一员。上完本节课后，我们组织了评课、议课，所有观课老师都发表了自己独到的看法。结合观课老师的评课和自我反思现将本课中的得失总结一下，老规矩，还是先谈谈做得好的方面吧！1、突显了年段目的。语文课程标准对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习阅读，扩大知识面，根据需要搜索信息。在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画【关键词】：p ，做批注。对于这样的长篇，默读是

32、一种非常必要的学习方式，最终到达了很好的教学效果。2、突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，老师为辅。始终都是老师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如在感悟祖孙情时，主要让学生在文中找出最能表达祖父对“我”的爱语句，在学生充分默读、圈画后进展交流，并拓展了祖父干什么，我就干什么的片段。3、突显了本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。在课堂上，学生时而阅读课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗读。特别是在体会园子的自由时，通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了高潮。读后顺势让学生写，园子中还有什么也是自由的。4、突显重难

33、点。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读才能是应该在略读课中得到训练和进步的。何谓学以致用？“假如只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话非常精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师平时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文才能，最终到达能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深化领悟“萧红体”的文字魅力。5、突显方法的指导。虽然课文篇幅很长，但我没有眉毛胡子一把

34、抓，而是采用了提领而顿的教学策略。在品析重点词句时，适时进展写作方法的指导，如作者描写园子是个大花园时，没有直接写园里的花儿，而是写蜜蜂和蝴蝶，就势学习侧面描写的写作方法。6、补充原文。为了将学生引进文学巨匠的乐园，在教学中屡次穿插呼兰河传中的章节，有效的激发了学生的课外阅读兴趣，同时也弥补了课文的空白。课堂是一门艺术，既然是艺术，就没有完美这一说，课后细细回想课堂中的一些细节，发现还有许多地方需要进一步完善。因为我有个无法逾越的心理障碍字写得难看。因此只要有人听课，我一般都把板书精简成电报式，从不在黑板上多写一个字。本课中的写作指导方法侧面描写、借景抒情等都没有板书，只是一带而过。假设板书了

35、，学生的印象会更加深化。其次，在课堂上没有大刀阔斧的放手，将课堂还给学生，还是我引得较多，显得有些匆忙，假设一个问题提出，学生没有及时答上来，就立马指手画脚。最后一点就是课堂容量偏大，加之在品析重点段时用时过长，导致后面草草收尾。说明我的课堂驾驭才能还有待进步。教无涯，学无涯。要想成为一名真正的语文老师，我还得不断丰富自己的语言库，修炼内功。常反思，多读书，多积累，多向名师名家学习，改良自己的教学方法，更新教学理念，优化教学气氛，力争早日成为一名语文味十足的语文人。祖父的园子教学反思10温儒敏教授认为：“培养读书兴趣是语文教学的牛鼻子”。可见在语文教学中，培养学生的读书兴趣是多么重要的事情。然

36、而，语文又是一门理论性的课程。无论是面对当前的考试还是学生今后的开展，仅仅培养学生的读书兴趣是不够的。更要引导学生多进展语言的积累，多进展练笔活动。学生对语文的学习兴趣主要来自于课堂，评价课堂质量的上下不是看老师教了多少，教得精不精彩。而是看学生有没有投入到课堂学习中，对老师所教的内容有没有兴趣。即使老师教得再精彩，可是学生没有兴趣，这样的课堂教学也是低效的，甚至是无效的。正如课程论专家泰勒所言：“评价一堂课质量的上下不是看老师教了什么，而是看学生学会了什么。”然而无论是今天的这节课还是前几节课中，都使我产生了一种这样的感觉：这种课堂并不是我所想要的课堂。学生在课堂之中缺乏活力，不够投入。我不

37、知道是在哪里出了问题，但是一直都困惑着我。但让我感到欣慰的是，学生的读书兴趣还是比拟浓的，自学才能还是比拟强的。如何在教学设计上多下点功夫，充分地发挥学生较强的自学才能，使课堂教学变得更加精彩呢？在接下来，需要进一步地进展相关的探究，改良教学设计的方案，使教学变得更加高效。近年来，随着管建刚老师提出了“指向写作的阅读教学”的口号，以及许多专家提出的“与内容分析p 式的阅读教学说再见”口号，导致语文教学已经发生了天翻地覆的变化。从重理解到重表达，这其中确实为语文教学开拓了新的天地。然而，无论怎么样的改变，言语积累始终是放在第一位的。学生的言语积累的质和量不过关，将是严重影响学生的言语表达才能的。

38、然而，这一转向又给我造成了一些困惑：课文理解的内容在教学中到底应该占据多大的比重？以言语形式教学为主的课堂教学怎样进展教学设计才能激活学生学习的生命力？以祖父的园子这课为例，文中第十七自然段的语言表达形式非常优美，语言文字中透露出了一种自由、轻松、愉快的气氛。这种感觉学生自己一读也可以读懂。但是，要在课堂教学中引导学生去体会这段文字的言语表达之美还是具有一定难度的。我始终觉得，任何言语形式及的谋篇布局，最好是可以引导学生自己去发现，只有学生自己发现的，学生才能更加深化地体会到学习的快乐。在教学的过程中，我将这段话改成了诗的形式进展教学：花 开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。通过这样的改编，学生在朗读中会看得更加明晰明了。学生欣赏了之后，自己就可以动笔进展写一写。但是，我始终觉得在课堂中安排这样的读写结合活动，学生始终处于一种被动的状态，并不是学生主动想尝试去写的。即是说这样的教学设计并没有很好地调动学生的写作欲望。但是到底要如何进展改良呢？“假设你就是小萧红，你打算写一段相类似的文字来表达出你当时的自由自在与无忧无虑，你会怎么写呢？写好之后，请在同学面前大胆地展示一下吧，可以