课题研究方法

1、文档编码 : CR10Q7I1H7H4 HV5T4O9W9X3 ZU9C4H10E3B6. -课题争辩的根本程序一、争辩的预备1.确定选题争辩选题的确定包括争辩容与争辩样式这两个方面；争辩容的切入点确定要小,不能太过广泛,假如切入点很大,文章会变得泛泛而谈, 就不能行之有效地解决相应的问题,争辩容的确定可以从教学大纲、教材、学习策略、课堂话语、教学方法等小的切入点入手,以小见大,从一个小的点来开放,这样争辩会更有针对性、有效性；好选题的根本标志为有价值、有创新； 有价值表达在具有理论指导意义, 同时也具有实践意义； 争辩容的确定可以从教学大 纲、教材、学习策略、课堂话语、教学方法等小的切入点入

2、手,以小见大,从一个小的点来开放,这样争辩会更有针对性、有效性；在老师教学中亟待解决的问题例如：阅读才能如何提高？怎样有效运用多媒体？怎样增加英语课堂中的语言互动？此外仍 包括一些热点现实话题,例如：新课程标准、评判制度改革、任务型教学、教材评判、自主性学习、课程教学与素养训练、信息 技术在教学中的应用等；有创新表达在理论新、 视角新、对象新和方法新,“ 理论新可以从二语习得理论语言学途径、认知学途径、社会学途径、社会语言学分支理论、交际语言教学理论、跨文化交际理论、社. . word.zl-. -会互动理论等入手； “ 视角新可以从老师教学的角度和学习者 的角度这两个方面入手,老师教学行为如

3、：老师提问或反 响方式、老师情感教学策略、老师课堂交际才能、教学活动的 挑选、课堂组织形式的挑选、老师角色等；学习者的角度可以选 择像情感因素包括焦虑、性格,认知因素包括智力、学习风格、学习策略这些方面入手；其次是争辩样式的确定,争辩样式的挑选要符合科学性、可行性和有用性这三个原那么；争辩样式分为“ 写文章与“ 做研 究两种,“ 写文章是一种重理论轻实际的哲学思辨或者综述 评论,它更多的是基于一些已有的理论根底进展评论或者提出改 良的看法；“ 做争辩那么是以实际的数据为支撑,经过大量的 数据分析和摸索, 得出具有现实意义的可供参考的有效计策；“ 做争辩包括描写争辩和试验争辩两种,描写争辩是对争

4、辩对象就某一争辩工程在过去和现在反响出的不同状态的比照争辩,比方“ 浅析体育的实施对中同学身体素养的意义这一选题,争辩对象为中同学, 比照的容为体育工程实施前同学的综合素养水平与现阶段实施后同学的身体素养水平的比照,争辩是基于大量的实验数据进展的一系列探究与摸索；试验争辩是就某一个理论根 底,提出两种不同的理论假设,然后选取试验对象进展试验,从 而依据试验结果进展的一系列探究与摸索；选题的方始终源于争辩者长期关注、实践中亟待解决的问题、文献阅读中受到启示的问题、从训练部课题中派生出的子课. . word.zl-. -题以及已经完成课题根底上产生的后续性课题；此外, 选题的确定确定要考虑到条件的

5、可行性,衡量个人才能、材料设备、组织环境、争辩对象等各方面的条件是否都已具备；假如条件的可行性都要打一个问号,那么文章真实性就很难得到保证；2.文献参阅文献参阅这一过程在整个课题争辩中至关重要；参考文献不仅是争辩的根本标志, 而且在大量阅读相关参考文献后,在选题的确定上会有一些新的启示,在仔细研读参考文献的过程中可以明白到学术界对于某一概念的懂得和认知,取得的成就和当前仍然存在的问题, 特别是一些学者在核心刊物发表的权威性学术报告,对本课题争辩方法的选取有很好的借鉴作用,可以剖析摸索别人的争辩角度、 争辩意义、 争辩手段以及争辩中仍存在的一些问题,从而更加有效地为自己课题的争辩供应帮忙；文献参

6、阅与选题确定这两个过程是相辅相成,密不行分的,选题的确定离不开文献的参阅；选题人可以先从广泛的领域里寻找自己感爱好的方面,再在相关领域进展较为广泛的文献普查,在普查的过程中逐步详细化争辩的切入点,进而缩小文献查阅的围,最终进一步明确争辩的课题；选题人仍可以先直接进展文献 普查,发觉自己较为感爱好的领域,接着缩小文献查阅的围,再 逐步详细化选题的小的方向,最终明确争辩的选题；参阅文献的种类分为专著、期刊、争辩生论文、博士生论文 以及会谈论文这几种, 可以利用互联网、 图书馆和相关数据库 中. . word.zl-. -国知网、维普、万方等通过关键词检索的方法查找对自己有用的文献资料；在文献资料的

7、挑选方面,需要特别关注一下年份,尽量挑选近五年的国外质量高的期刊,由于年份已久的期刊里的一些观念和论点很可能已经被推翻或者不适用于当前的实际情 况,年份较新的期刊更贴合目前开展的现状,当然,相关领域经久不衰的经典之作虽然年份已久,但是也要仔细研读, 为自己课题争辩奠定足够的理论根底；在这里要重点强调的是留意参阅文献的质量,在文献参阅的过程中,要挑选质量高的文献资料,在训练领域的核心刊物中选取与本课题相关的文献,挑选被其它学者引用次数较多的文章进展研读,质量越高的文章权威性也越高,参考价值和指导意义也越大；3.建构理论框架理论在争辩中的作用不容无视；理论既能供应一个框架,有助于让争辩者明确争辩问

8、题,又能系统地、 相互联系地鉴别出最重要的因素, 为呈现争辩的各个侧面供应一个准那么,仍能很好地反映出需要进一步争辩的空白点、弱点和不一样处； 理论具有综合功能,它能将某个观点和个别经受整合为一整套的思维框 架,使熟识更深刻、应用围更加宽敞；理论仍起着说明和推测的作用,它对已观看到的现象作出说明,并依据现状推测未观看或发觉的因素；理论和数据相辅相成,理论赐予数据以意义,因而 变得简洁承担,数据为理论的获得供应了依据或间接印证了理 论；. . word.zl-. -理论框架的建立第一要指出争辩所接受的主要理论视角,如：社会心理学理论角度看语言学习的情感因素问题；认知心理学图式理论看英语阅读过程；

9、从建构主义理论、 语言习得理论看任务型教学等；其次要说明所选理论与争辩相关的主要容；如,建构主义强调学习者的主动参与学习过程、强调学习者原有学问和经受背景的作用、 强调现实生存环境的作用；语言习得理论强调意义中心活动、 强调语言的真实运用； 接下来形成包含理论要素的争辩思路建立理论模型、提出理论假设；如：任务型教学的试验争辩,接受含有同学主体参与、主动建构、与现实生活亲热相关、有真实交际目的等要素的“ 任务作为试验变量；理论假设的提出也是基于相关的理论根底,争辩的结果做出大胆的假设；4.形成争辩问题在现有理论的根底上对争辩是用有系统的方法与步骤,找出问题的答案, 争辩和问题是息息相关的； 争辩

10、者必需运用一套有系统的方法和步骤来创新题目；包括：1观看所收集的资料； 2从该语句的构造猜想其语言现象；3大胆构思一些假设性的规律来说明这个现象；4当心求证,在求证的过程中,假设遇到有反例或反证那么必需修正其假设性规律,以符合语言的实际现象；形成争辩问题就是确立争辩目的,便于争辩设计；在形成争辩问题的过程中需要摸索以下三个问题：第一,是调查仍是试验；其次,选取的数据是量的数据仍是质的数据；第. . word.zl-. -三,应当如何猎取样本数据；争辩问题的挑选有五大准那么,第 一,先拟定一个自己有深厚爱好的题目；其次,尽量缩小题目的争辩围；第三,对前人的类似争辩做一个完全的文献探讨；第四,多问

11、问题；第五,提出假设：对争辩的问题提出暂时性的答案即假设,包括需证明的观点和看法,以便测定其合理性；此外仍 要留意,选题要有相关性,挑选非构造性的问题,尽量找跨不同 学域的争辩问题, 问题不应太客观, 所要解决问题的围不宜过大；5.争辩设计争辩设计的根本要求有三点；第一, 争辩必需涉及两个或两个以上的变量关系； 例如,某试验争辩某教学方法与同学成果的关系,某调查争辩老师对新课程的懂得与教龄、学历等关系, 某相关研究学习动机与学习成果的关系；其次,提高争辩的在效度；争辩 的部效度是指在争辩的自变量和因变量之间存在系的明确程度；提高部效度的关键在于自变量的精确挑选和干扰变量的把握；此外变量的有效和

12、牢靠测量也特别重要；第三,提高争辩的外部效度；争辩的外部效度指争辩结果能够可推而广之的程度；提高外 部效度的条件是争辩对象、相关背景当方面的代表性；在形成争辩问题之后, 需要进展争辩设计, 争辩设计的容包 括争辩的详细目的、争辩对象及其选样、变量的挑选、所需获得 的数据、数据的分析方法、 争辩的预期结果及其形式这几个方面；争辩的详细目的就是要答复的争辩问题,争辩问题, 在本环节中需要表达出来；针对上一个环节形成的 争辩对象的挑选是依据课. . word.zl-. -题争辩领域而确定的, 对象的挑选需要进展详细说明,精确到某 一领域的一个组成局部, 在确定争辩对象的时候需要考虑以下四 个问题：第

13、一、是否具有代表性；其次,是否有足够多的数量；第三、可行性如何；第四,如何获得样本；此外仍需要加以阐述 挑选该样本的依据,只有选样具有科学性、有效性,做出来的研 究才有它的实际意义；争辩设计中变量的挑选是关键；变量的种类主要有自变量和因变量,一般认为,因变量取决于自变量,或随自变量的变化而变化,如某种教学方法导致学习成果的提高；又如老师教学懂得才能因教龄而不同； 在一个争辩中, 可以有多个自变量和因变量 同时存在； 变量仍包括其他种类有调剂变量和把握变量,调剂变 量是一种特别的自变量,可称次自变量也称中介变量,在研 究中增加这种变量有助于明白它怎样影响或转变主自变量和因 变量之间的关系；如争辩

14、某教学方法自变量对提高成果因 变量的影响时, 考虑了该方法对原先成果好和成果差两类同学 的作用可能不同,于是,增加原有成果这一调剂变量,有利于准确说明该教学方法对哪一类同学更有作用；把握变量是在争辩中可能影响因变量、 模糊自变量与因变量关系的,但受到把握的变量,如教学方法会因教材、 老师不同而影响对对提高成果的作用,但可以使用同样的教材、 同一位老师对根本情形一样的两个班施教,这就把握了可能对因变量有影响的因素；是把握变量；这里教材和老师就. . word.zl-. -在争辩设计中, 要从类型和采集方法两个方面说明所需获得的数据, 数据的类型取决于争辩目的；数据的类型分为量的数据和质的数据两种

15、；量的数据如：考试原始分数、均分和标准差,动机量表问卷得分均数和标准差,老师提问的次数、同学答 复以下问题的人次数、 同学举手次数等； 质的数据如： 访谈记录、课堂录像带、 日记、手稿、作业、作品集、 开放式问题的答卷等；数据的采集方式可以通过试验争辩和非试验争辩两个方式获得；试验争辩分为任务型教学试验和词汇学习策略训练试验,在任务型教学试验中又分为任务型教学模式、任务型教学对提高学习成绩的作用、 任务型教学对提高学习自主性的作用这三个方面,可以通过观看、争辩、教案、文稿等方式获得关于教学模型的表述语言数据,通过成果测验获得考试成果的量化数据,通过观看、访谈、同学作业等获得同学行为描述的语言数

16、据和量化数据；非试验争辩分为调查争辩和相关争辩,如关于英语学习动机的调查,动机强度可通过动机量表得分获得量化数据,动机与学习成绩的关系可通过动机得分和考试得分猎取量化数据；再比方关于老师对新课程懂得的调查,可以通过访谈、 老师手稿等方式获得语言数据,通过行为观看获得描述性数据；数据的分析方法分为量的分析和质的分析；量化数据的分析 方法包括描述统计、推断统计、差异检验、相关检验和因素分析 这几种；描述性统计分析方法就是说明说明样本数据的平均数、众数、标准差和百分比等；差异检验分为检验和方差检验,对. . word.zl-. -两个样本的平均数进展差异检验叫做t 检验,对两个以上样本的平均数进展差

17、异检验叫做方差检验；质的数据分析分为三类：主题分析、概念分类、规律识别；二、争辩的实施1.组织落实一个争辩课题凝聚了一个争辩团队聪慧的结晶,团队之间各自的分工必需明确,只有各司其职,才能发挥出最大的合力,完成课题争辩； 组织落实的工作是争辩实施打响的第一炮,作为团队的负责人,需要支配分工,支配好每个成员的任务,充分发挥团队里每个人的优势,把文献资料的阅读和收集工作合理地支配下去,大量阅读文献资料是团队中每个人都要特别加以重视的环节,在阅读了大量文献后, 每个人都能或多或少从别人的争辩中获得启示, 对争辩的课题会有各自新的懂得和创新,所以这一环节每个人都必需做精、做细、做足,在完成文献阅读后,每

18、个人把自己的想法和感受记录下来,然后以座谈会的形式各抒己见,最终确定一个大致的方向,再由团队负责人给每个人支配任务,让团队成员把争辩需要涉及到的材料都收集整理出来,组织落实的每一个环节都不能马虎；2.数据收集数据资料的收集分为人口统计学背景资料的收集、观看法资料的收集、调查法资料的收集、 试验法或行为争辩资料的收集这四种；人口统计学背景资料的收集；不管哪种争辩方法, 都需要收集人. . word.zl-. -口统计学背景资料, 同学如性别、 年龄、年级、家庭环境类型 父母双全、单亲、重组、隔代抚养、他人监管、家庭所在地城区、农村、父母的情形 父母的学历、 工作、学习情形 成果、爱好爱好、人际关系与同学、与老师、是否担任班干部等；老师如性别、年龄、教龄、职称、学历、任教学科、是否担任班 主任、婚姻状况等, 依据自己课题争辩的需要尽量多收集相关信 息；观看法资料的收集； 所谓观看法收集资料, 就是有目的、 有方案、有系统地通过观看来猎取处于自然条件下资料的方法；观看记录 资料,可以用文字、图形等符号手段,也可以用摄影、录音、录 第一要明确目的,像等技术手段； 在用文字符号手段进展记录时,确定记录容, 如观看同学课堂行为, 可以事先设计同学课堂行为 记录表,然后在课堂上照实观看记录,获得观看资料；如