西王庄中学语文教案评选八年级第四单元《比较-探究》韩荣玲备课

1、文档编码 : CV3G5V5P8N10 HU6H6V8F3R6 ZA1R7Q9M8J8课题：第四单元比较 探究课型：比较探究课上课时间： 2022 年 11月 26-29 日作者 单位：市中区西王庄乡中学 韩荣玲1 八年级语文上册第四单元 比较 探究3 课时第 1 课时读书杂谈读书的三种姿势课前预习：1、朗读课文,写出阅读中积存的生字新词并注音；2、收集关于读书的名言 3、回忆作者、作品；相关课程标准：学会用比较阅读的方法,拓展思路,学会摸索,培养同学同中求异,异中求 同的思维方式；把握各篇文章的突出特点,做出自己特殊的判定和体验；并通过 阅读简洁的谈论文, 区分观点与材料, 发觉观点与材料之

2、间的关系,自己的摸索,作出判定；品尝作品中富于表现力的语言；教学目标：1、懂得作者在读书方面的妙悟,深化领会文章的内涵；2、深化懂得比如论证及其作用 3、结合课文的学习明白演讲稿的特点；评判任务：全面地、扼要地复述文中有关读书的观点,学习运用比较的阅读方法提高思考才能；初步把握谈论文的有关学问；熟识到读书的魅力,宠爱读书,养成 良好的读书习惯；教学过程：一、导入新课 书中有秦汉的明月,盛唐的乐舞；书中有人生的百态,历史的脉搏；然而我们该如何读书呢？我国宏大的文学家、思想家、训练家鲁迅先生和著名学者孙绍振先生将在他们的作品中为我们指点迷津；二、字词积存嗜好 sh 无聊 li o余暇 xi 赢钱

3、y ng消遣 qi n 缥缈 pi o mi o 慑于 sh 似的 sh 一丝不苟 gu 心无旁骛 w 正襟危坐 j n囊括 nng不求甚解：甚：很,极；只求知道个大致,不求完全明白；常指学习或争辩不认 真、不深化；正襟危坐：襟：衣襟；危坐：端正地坐着；整一整衣服,端正地坐着；形容庄重 或拘谨的样子；心无旁骛：旁；另外的；骛：追求；心思没有另外的追求,形容心思集中,用心 致志；一丝不苟：苟：苟且,马虎；指做事认真细致,一点儿不马虎；虚怀假设谷：虚：虚心；谷：山谷；胸怀象山谷一样深广；形容特别虚心,能容 纳别人的看法；三、课文研读同学速度课文,然后分组争辩,合作探究1、演讲的缘由和主题是什么？缘

4、由是知用中学的先生们期望我来演讲一回；主题是任凭谈谈读书；2、读书杂谈课文中谈到了哪两种读书的类型2 , 它们的特点分别是什么？职业到的读书和嗜好的读书；职业到的读书的特点是：带有功利目的的读书,关系将来的生计,不得不读,勉将就强,带着苦痛；嗜好的读书的特点是：出于自愿、自由的,全不将就,离开了利害关系；3、鲁迅在第四自然段中告知我们应当怎样读书？我们在做好职业读书的同时,尽量合理的拓宽阅读视野,搞好嗜好阅读；4、读书的三种姿势 讲了哪几种读书的态度和方法.主要讲哪一种 .孔孟论学习中哪些名言可与之相应. 3 1. 消遣性地躺着读； 2. 刻苦钻研坐着读； 3. 批判性地站着读；主要是第种；相

5、应名言有“ 用心致志”等条；“ 不如无书” “ 与古人谋” “ 学思关系” “ 乐之者”5、读书的三种姿势文章仅仅是谈论读书的“ 姿势” 问题吗？说说你的懂得；本文的“ 姿势” 实质是指读书的三种不同态度：消遣、静思、批判；6、读书的三种姿势文章第6 段举荷塘月色的例子有什么作用？作者以荷塘月色为例,融合三种读书态度进行分析、评述,使站着读书比躺着读书和坐着读书更有其优越性的观点更具说服力；所列举荷塘月色 这个例子,写的很精练, 三言两语, 就把很抽象的批判性阅读即站着读书说的既感性生动,又理性深刻了； 四、比较探究：两篇文章都说读书,表达上有何特点. 化抽象的说理为感性鲜活的表达,别致、幽默

6、、生动、形象；五、结合读书杂谈分析文章使用的论证方法 本文在阐述观点的过程中主要运用了哪种论证方法？请找出来并体会其作用；主要运用了比如论证：. 读书与木匠的磨斧头,裁缝的理针线做比如；.嗜好的读书与爱打牌的情形做比如；其作用是：生动的论证了职业的读书的乏味和功利目的性；嗜好的读书的自愿趣味性；使说理更生动形象,通俗易懂；六、达标检测 1、给以下加点的字注音；嗜好 譬如抽屉裁缝泛览无聊2、依据说明写出相应的语句；1 释：放下；卷：指书籍；书本不离手；形容勤奋好学；2 喜好,特殊的爱好；3 广泛阅读；4 精神空虚,没有寄托 ； 3、以读书为话题 , 写一篇演讲词 , 要考虑到演讲词的特点；内容提

7、示： 1读书的正确方法 2读书的正确目的3读书的重要作用教学反思：两篇文章放在一起比较阅读,指导同学同中求异,异中求同的思维方式；掌 握各篇文章的突出特点, 做出自己特殊的判定和体验； 由于文章内容较浅显, 所 以放手让同学自己去懂得、把握；在同学领会不透的时候,准时给与点拨,突出 同学的主体性和老师的主导性；教学中让同学结合作者的观点,谈一谈今后该如何读书, 有助于同学加深对课文内容的懂得,对同学今后的读书起到指导作用；不足之处：同学课前预习仍不够充分,教学节奏有点慢,教学密度不够大,影响了同学的学习效率；3 八年级语文上册第四单元 比较 探究3 课时第 2 课时黄生借书说课前预习：朗读课文

8、,写出阅读中积存的生字新词并注音；明白作者和“ 说” 这种文体；相关课程标准：在通读课文的基础上,理清思路,懂得、分析课文主要思想内容,品尝和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；观看文学作品, 有自己的情感体验, 初步领会作品的内涵, 阅读简洁的谈论文, 区分观点与材料, 发觉观点与材料之间 的关系,并通过自己的摸索,作出判定；教学目标：1、借助注释明白课文内容；2、朗读,散读,懂得品位文章主旨；3、积存文中重点文言实词、虚词的意义和用法；4、学习课文构思严密、比照鲜明的写作特点；评判任务：1、精确流利的朗读课文,能够借助注释疏通文意 2、积存文中重点文言实词、虚词的意义和用法；教学过程：一

9、、导入新课 柏杨先生曾痛斥“ 借书不仍,天打雷劈” 假如借书来读,并准时归仍,书读 得快,成效仍好；所以清代著名文学家袁枚认为“ 书非借不能读也”；常识 二、文学、文体 1、介绍作者 袁枚 1716 - 1798 ,字子才,号简斋、随园主人,清朝钱塘 今浙江杭州 人,著名诗人；乾隆时考中进士,曾任江宁 今江苏江宁 等地知县；辞官后居住在南京小仓山,筑随园,生活华奢；他的诗风格清新灵敏,大都描写日常生 活；著有小仓山房文集 、随 园诗话、子不语等；2、“ 说” ：是古代一种文体,可以发表谈论,也可以记事,都是为了说明一个道 理；二、把握重点字词、句式摩 俟 辄俸 g度g 三、重点文言词语 1、词

10、类活用 汗牛塞屋名词的使动用法,使 流汗； 惟予之 公书与张氏之吝书假设不相类名词用作动词,公开2、一词多义 子：子不闻藏书者乎代词,你其他祖父积、子孙弃者,无论焉名词,儿子然：然天子读书者有几然而非读书为然这样假设 假设业为吾全部假如惟予之公书与张氏之吝书假设不相类似乎,似乎4 与 有张氏藏书甚富,往借不与给为一说,使与书俱同3、古今异义其他 祖父 积、子孙弃者无论焉古义：祖辈和父辈；今义：父亲的父亲；其他祖父积、子孙弃者 无论焉古义：不用说,更不必说；今义：表示条件关系的连词非 夫人 之物而强假焉古义：那个人；今义：指男人的妻子,多用于外交场合；4、特殊句式1省略句 往借不与,归而形诸梦；

11、 句前省略“ 余” ,不与前省略“ 张氏”；通籍后,俸去书来； 句前省略“ 余” ；2倒装句 随园主人授以书；“ 随园主人以书授” ；状语后置3判定句七略、四库,天子之书；译时在主语“ 七略、四库” 后加判定动词“ 是”4被动句 假设业为吾全部；“ 为 所” 表被动四、疏通文意,重点句子补释 书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读；非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而将就从别人那里借到；夫人那 人；指别人借书的人；夫,音 ；强假,将就借来；惴惴焉摩玩之不巳：忐忑担忧地将它玩弄不止；惴惴,音 ,惴惴担忧、提心吊胆,忧惧的样子；摩玩,摩挲 玩弄,抚弄；必高束焉,庋藏焉：确定捆起来挂在高处,保

12、藏起来；“ 高” 形容词作“ 束”的状语,“ 在高处” ；庋,音 g ,置放；保藏；姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧；姑,姑且、且；俟,音 ,等候、等 待；异日,日后、将来；故有所览,辄省记： 由于迫切地要读书, 又得不到书 所以 但凡 有 看过的就记在心里；有所览,有看到的；辄,就；省记,记在心里；省,音 g,明白；俸去书来,落落大满：薪俸花掉了,书籍买来了, 屋里 到处都堆放满了；落落,堆集的样子；俸,指官俸,做官的俸禄；素镡灰丝时蒙卷轴：白色的蠹鱼和虫丝常常沾满了书卷；素镡,指书里的蠹 虫；灰丝,指虫丝；惟予之公书与张氏之吝书假设不相类：只是我把自己的书拿出来同别人共用,这和张氏吝惜自己

13、的书 不借给别人 好象不大相同；惟,只是；公,动5 词,同别人共用；吝书,舍不得 把 书 借给别人 ；然就予固不幸而遇张乎： 既然如此, 那么我是实在不幸而遇到张 这样的吝 啬鬼 ；然而,既然这样,那么 ；固,原先、诚然、实在；五、朗读课文 散读课文,读准字音,读顺句子；抽查诵读情形,重在指导读出语气；领会文旨 论述借来的书才能认真读的道理以勉励黄生勤奋读书；六、达标检测1、袁枚,代文学家,晚年号主人,通过黄生借书说一”原文的观点,文章题目中 “ 说”B、非夫人之物而强假焉 D、少时之岁月为惋惜也往借不与 为一说,使与书俱 假设业为吾全部 为一说,使与书俱文,表达了“是；2、辨析以下加点词古今

14、义相同的哪一项A、其他祖父积、子孙弃者无论焉C、其他祖父积、子孙弃者无论焉3、以下多义词意义相同的哪一项A 、然然天子读书者有几B、与天下物皆然C、 之七略、四库,天子之书D、 为少时之岁月为惋惜也4、以下句子句式同例句相同的哪一项例句：天下物皆然A、假设业为吾全部 C、往借不与,归而形诸梦 5、翻译以下句子：B、然天子读书者有几 D、少时之岁月为惋惜也通籍后,俸去书来,落落大满,素蟫灰丝,时蒙卷轴；八年级语文上册第四单元 比较 探究3 课时第 3 课时黄生借书说课前预习：1、朗读、背诵课文；2、精确翻译课文,疏通文意,把握文章的主要内容；相关课程标准：在通读课文的基础上,理清思路,懂得、分析

15、课文主要思想内容,品尝和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；观看文学作品, 有自己的情感体验, 初步领会作品的内涵, 阅读简洁的谈论文, 区分观点与材料, 发觉观点与材料之间 的关系,并通过自己的摸索,作出判定；教学目标：1、借助注释明白课文内容；2、朗读,散读,懂得品位文章主旨；3、积存文中重点文言实词、虚词的意义和用法；6 4、学习课文构思严密、比照鲜明的写作特点；评判任务：1、精确流利的朗读课文,能够借助注释疏通文意 2、积存文中重点文言实词、虚词的意义和用法；教学过程：一、朗读读课文,品尝语词其次段中两个反问句语气和作用,如将它们改为陈述句,成效有何区分 . “ 而惴惴焉摩玩之不已”

16、 一句中去掉“ 惴惴焉” 如何 . “ 摩玩” 一词表达什 么感情 . “ 然后叹借者之用心专,而少时之岁月为惋惜也；” 句中“ 叹” 与“ 惜” 的含义分别是什么 . 为什么而“ 叹” . 为什么而“ 惜” . 这句话表达作者什么感情 . 为了论证中心论点,作者从哪三个方面作了比照,这样写有什么好处 . 二、再读课文,感受语情 体会作者运用多种句式来加强语气,表达情感的作用以及形象化语言的感染 力,与作者情感到达共鸣；引导同学读准语气,把握作者的思想感情；三、理清文章的结构层次及作者的写作思路 全文可分四部分：第一部分 第 1 - 2段 就黄生借书一事,提出“ 书非借不能读” 的观点接着用摆

17、事实、作类比等方法,列举藏书不读书的情形进行论证；首句是统 领句,指明以下的话是对黄生说的；其次部分 第 3 段 写自己年幼时和做官以后的切身体会,再次说明“ 书 非借不能读” ,这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证；第三部分 第 4 段 拿黄生与自己相比照,向黄生提出期望,勉励黄生珍 惜有利条件,勤奋读书；第四部分 第 5 段 照管开头“ 授以书而告之” ,终止全文, 进一步表示对 黄生的期望；四、 质疑争辩、懂得中心1找出课文中形象表现借书读书用心、困难的句子,以及有书读时懒散的 况的句子,并说说这样写的作用；A“ 往借,不与,归而形诸梦”“ 故有所览辄省记” 写了年轻时候借书困难,用心

18、之专； B“ 素蝇灰丝时蒙卷轴” 与前句比照,写出了不求进取的懒散状态；2课文的中心论点是什么 . “ 书非借不能读也” ；3依据中心论点, 我们是否可以这样懂得： 自己不必存书, 只有借书才能 “ 读 书也必专” 呢 . 作者写作文的另一个重要意图,在于借“ 书非借不读也” 的观点予以发挥,否 认那种耽于安逸、不思进取的行为,勉励青年们正视客观困难,制造条件,在逆 境中发奋进取；4 “ 非独书为然,天下物皆然” 的意义？作用？过渡句,由书及物,说明“ 书非借不能读” 这一论断有普遍意义；5 “ 幸” “ 不幸” “ 专” 怎样懂得？幸：指学习条件好； 不幸：指学习条件不好； 专：指勤奋学习；

19、 学习条件不好,7 也要制造条件,勤奋学习； 6 “ 叹” “ 惜 ” 表达了怎样的感情颜色？感叹；珍爱；表达作者感叹光阴宝贵, 劝勉青少年应当准时努力的思想感情； 五、探究本文的论证方法1、作者是怎样论证“ 书非借不能读也” 这个中心论点的 . . 作用 一些人两个角度一正一反地对中心进行论证：比照论证；2、文中的比照论证仍有几处 . 这几处的比照意在分析哪几方面的问题是什么 . 归纳：天子、富贵家藏书之多与“ 余” 幼时和黄生无书作比照；家“ 祖父” 藏书与“ 子孙” 弃书作比照；藏书者有书不读与“ 余” 和黄生无书可读作比照；藏书者与借书者对书的不同态度的比照；藏书者与借书者对书的不同心

20、理作比照；“ 余” 幼时与借书者对书的不同态度的比照；“ 余”之“ 公书” 与张氏之“ 吝书” 的比照；“ 余” 幼时之“ 不幸” 与黄生之“ 幸”的比照；这些比照集中起来说明白两个方面的问题：一是藏书者往往不读书； 二是唯借书方能读书； 作者正是在这两方面事实的基础上作出“ 书非借不能读”这一论断的；比照论证的作用是可以使观点更为鲜明,从而增强文章的说服力；六、归纳写作特色1、全文构思严密,紧扣中心；开头开门见山,提出论点：“ 书非借不能读” ,结尾照管开头,点明写本文的缘由；中间三段是重点；第一,举历史上的例证,天子、富贵之家和一般藏书家都是以书为装饰品,实际上并不读书；然后,用读自家全部

21、的书和读借自别人家书的两种不同心理作比照,接着,以自己幼年时和当官后的经受和体会加以印证；来证明“ 书非借不能读” ；最终,以自己当年的贫寒境遇和黄生相对比,使黄生能感到借得到书读的幸运,以勉励他下苦功读书；2、文章夹叙夹议,谈论层层深化,含蓄有力的表达了主旨；其次段,在举了三个事例之后,慨叹“ 非独书为然,天下物皆然”；作者对那些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨,并为家贫好读书的青年鸣不平；第三段,在表达了自己的经受和体会后又叹息“ 借者之用心专”,但是由于书难借“ 而少时之岁月为惋惜也” ；这里进一步表达了对来借书的青年的深切同情；第四段,在谈了黄生与自己当年相类似之后,委婉的说到黄愤怒遇好,应当用功读书；运用比照手法；以藏书者“ 高束焉,庋藏焉” 的做法、“ 姑俟异日观” 的心理,向借书者“ 惴惴焉摩玩之不已” 的做法、 “ 今日来,明日去,吾不得而见之矣”的心理作比照； 以“ 落落大满, 素灰丝时蒙卷轴”同“ 往借, 不与,归而形诸梦”作比照；上述两个比照,都有力证明白“ 书非借不能读” 这一论点；第四段,以“ 张氏之吝书”同“ 予之公书”作比照,由此引出黄生之 “ 幸” 和作者之 “ 不幸”的比照,包蕴着对黄生