分数乘整数教学反思数6篇

1、第 第 页分数乘整数教学反思数6篇 分数乘整数教学反思数篇1 分数乘整数的知识基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等知识。在课前，我对这些内容进行了肯定的复习，再进入分数乘整数的教学。 分数乘整数的算法很简约，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘的积作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，留意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让同学感知画、涂图形的过程。因此，在后面计算方法的得出就水到渠成，比较简单了。再者，对“分数乘整数表示的意义”也有机的渗透，为后面的知识打好铺垫。 一堂课上下来，由于同学对内容比较简单接受，课堂上有了空余时间。同学对算理

2、的理解比较清楚，但还存在的问题就是约分的环节，有些同学喜爱算出结果以后再约分，对计算过程约分还不情愿采纳。 这一环节还应讲深讲透。同学可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清晰。学习分数乘整数，同学在计算时确定会遇到先约分后乘还是先乘后约分的问题。假如仅仅是为得到一个正确的结果，那么无论前者，还是后者，都无关紧要，只要不出差错，最末都能得到正确结果。显着，我们还需要同学养成良好的计算习惯，较高的计算速度和计算正确率！那么我们就需要让同学明白究竟哪种思路更合理，更有助于自己的后续学习。作为分数乘法的第一节课分数乘整数，形成先约分后计算的良好计算习惯，对于提高同

3、学计算的正确率和计算速度，有着很重要的作用。在教学分数乘法过程中约分时，我让同学用两种方法进行了竞赛，假如哪位同学是用整数径直乘以分子的，速度当然会很慢，当做得最快的同学展示自己的做法时，其他同学茅塞顿开，深刻体会到计算过程中先约分，可以化繁为简。这样，同学在做分数乘法时，不仅仅满意于“分子和整数相乘的积作分子，分母不变”，而是记住“能约分的要先约分”这一要点。 分数乘整数教学反思数篇2 在教学分数乘整数之前，班里已经有不少同学知道了分数乘整数的计算方法。假如根据一般的教学程序进行教学，同学就会觉得“这些知识我早就知道了，没什么可学的了。”，从而失去学习的爱好。于是在教学时，我提出：“为什么结

4、果是9/10?为什么要把分子与整数相乘?”接下来的教学就引导同学带着“为什么”去学习。 每个同学都有各自的生活阅历和知识基础，面对需要解决的问题，他们都是从自己特有的数学现实出发来构建知识的，这就决断了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。在本节课中，我放手让同学用自己思维方式进行多角度的思索，同学自主地构建知识，充分表达了“不同的人学习不同的数学”的理念。有的同学通过对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思索;有的同学通过在老师给的练习纸上涂色来得到结果;有的同学讲清了为什么将分子与整数相乘的道理;还有的同学将分数转换为小数，同样得到了结果。 存在的一些问题。

5、 让同学体会先约分比较简约时，涌现了些问题。在做完例题第二个问题之后，依旧有不少同学依旧觉得先计算好，于是我就出示了四道题，其中最末一题数据较大，可以很好的引导同学得出正确的结论。但我现在觉得，假如在例题教学完之后就径直完成那个8/1199，这样就更加径直了，同学立即就能体会到先约分的好处了，那么再做其它需要进行约分的题目就方便了。 分数乘整数教学反思数篇3 一、尊敬同学的“数学现实”。 在教学分数乘整数之前，其实班里已经有不少同学知道了分数乘整数的计算方法。假如再根据一般的教学程序进行教学，同学就会觉得“这些知识我早就知道了，没什么可学的了。”，从而失去探究的爱好。于是在教学时，我提出：“为

6、什么结果是9/10?为什么要把分子与整数相乘?”接下来的教学就引导同学带着“为什么”去探究。 二、实现教学学习的性格化。 每个同学都有各自的生活阅历和知识基础，面对需要解决的问题，他们都是从自己特有的数学现实出发来构建知识的，这就决断了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。在本节课中，我放手让同学用自己思维方式进行自由的、多角度的思索，同学自主地构建知识，充分表达了“不同的人学习不同的数学”的理念。有的同学通过对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思索;有的同学通过在老师给的练习纸上涂色来得到结果;有的同学讲清了为什么将分子与整数相乘的道理;还有的同学将分数转换

7、为小数，同样得到了正确的结果。由此我深深地体会到，包括老师在内的任何人，都不能要求同学根据我们成人的或者教材编写者的意图去思索和解决问题，那些单一的、刻板的要求只会阻碍同学的思维进展。 三、对教材进行重组。 本节课时一节枯燥乏味的计算课，因此我利用乌龟和兔子进行智力竞赛的方式来刺激同学求知解题的欲望，让孩子们在充斥竞争和挑战的环境氛围下，不知不觉地完成书本上的基本练习。当然我也对教材的联系题目进行了重组和改编。如练一练第一题，我就把4个改成了3个，这样就使得这题避开约分，先解决不用约分的计算方法，再进行约分的教学。使整节课自然分成两部分来进行。 四、存在的一些问题。 本节课总体来说比较胜利，课

8、堂上的内容都比较顺当的完成了，但是在让同学体会先约分比较简约时，涌现了些问题。在做完例题第二个问题之后，依旧有不少同学依旧觉得先计算好，于是我就出示了四道题目，其中最末一题数据较大，可以很好的引导同学得出正确的结论。但我现在觉得，假如在例题教学完之后就径直完成那个8/1199，这样就更加径直了，同学立即就能体会到先约分的好处了，那么再做其它需要进行约分的题目就方便了。 分数乘整数教学反思数篇4 反思本节课，无论是教学目标的定位，还是教学过程的组织，都反映出一种新的教学理念。我认为主要有以下几个方面： 一、关注同学的学习状态 新课程标准指出：“要关注同学数学学习的水平，更要关注他们在教学活动中所

9、表现出来的情感和立场。”为此，老师在教学中为了让同学能真正主动地、投入地参加到探究过程中来，就应当设法让其在一开始就产生探究的内在需要，这是特别关键的。因此，这就需要老师既兼顾知识本身的特点，又兼顾同学的认知和同学已有的水平，查找合适的切入口，让同学感受到眼前问题的挑战性和可探究性，从而产生“我也来讨论讨论这个问题”的爱好。这节课一开始，我就让同学经受折纸操作合作沟通查找计算方法这一过程，使同学发觉并掌控分数单位乘分数单位的计算方法。由于在这个过程中争论的素材都来源于同学，他们争论自己的学习材料，热忱特别高涨，爱好特别深厚，都想通过自己的努力，查找出“我的发觉”，而对自己查找出的法那么印象特别

10、深，同时又产生了继续探究、验证两个一般分数相乘的计算方法的欲望。 二、关注结论，更关注过程 传统教学是老师利用复合投影片等手段，让同学理解“分数乘分数”的算理，再利用其计算法那么进行大量练习，以实现“熟能生巧”。“新课程标准”指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。”这一新的理念说明：数学教学活动将是同学经受的 一个数学化的过程，是同学自己建构数学知识的活动。因此，教学本课时力图让同学亲自经受学习过程，即让同学在动手操作探究算法-举例验证沟通评价法那么整理等一系列活动中经受“分数乘分数”计算法那么的形成过程。这里实现了让同学自己去做、去悟、去经受、去体验

11、、去制造，同时也考虑了同学解题策略的自主选择，顾及了合作意识的培育，我深信这比单纯掌控计算方法再娴熟生巧更有意义。 三、 科学的学习方法的渗透 新课程标准指出：“援助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和掌控基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”所以老师在引导同学经过不断思索获得规律的过程中，着眼点不能知识规律的本身，更重要的是一种“发觉”的体验。在这种体验中感受数学的思维方法，体会科学的学习方法。本课从教学的整体设计上是由“非常”去引发同学的猜想，再来举例验证，然后归纳概括，力图让同学体会从非常到一般的不完全归纳思想。首先让同学通过活动概括得出“分数乘分数”只要“

12、分子不变，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”即可的计算方法，再由同学自己用折纸、化小数、分数的意义等方法来验证这种计算方法，发觉了“分数乘分数，分子不变，分母相乘”非常性，以及“分数乘分数，分子相乘，分母相乘”的普遍性。这其间渗透了科学的学习方法和实事求是的科学精神。 四、 困惑之处 如何关注全体?本课第一阶段讨论“几分之几乘几分之几”时，由于同学是在自己操作的基础上去发觉规律的，所以全体同学爱好高涨，都积极主动地参加到了探究的过程。而到第二阶段去验证沟通“几分之几乘几分之几”中，除了用折纸法验证沟通外，其余的环节几乎都被几名“优等生”“占据”，虽然老师多次这样引导：“谁能听懂他的意思?你能再

13、说明一下吗?”，“用他的方法去试试看。”但部分同学还是不能参加其中，成了“伴学者”。所以，如何面对同学的差异，促使同学人人都能在原有的基础上得到不同的进展，是课堂教学中值得探究的一个课题。 分数乘整数教学反思数篇5 分数乘整数是“分数乘法”教学的第一课时，是同学理解分数乘法意义的起点。这部分教材是在同学已学的整数乘法的意义和分数加法计算的基础上进行教学的。 在教学中，我充分利用同学已有的知识阅历，努力结合现实的问题情境，将计算学习与解决问题有机结合，放手让同学自主探究分数乘法的意义。创设同学喜爱的实际情境，让同学依据实际问题的数量关系，列出算式。同学很简单结合整数乘法的意义，列出乘法算式。这样

14、处理，既有利于同学主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数和的简便运算。 在教学分数和整数相乘的计算法那么时，我指导同学从读一读，说一说，练一练，想一想，议一议五个方面入手，例如：教学3105，首先让同学明确，要求3105，也就是求3103103/10+3/10+3/10是多少，并联系同分母分数加法的计算得出3+3+3+3+3/10，然后让同学分析分子部分5个3连加就是35，并算出结果，在此基础上，引导同学观测计算过程，特别是3/105与35/10之间的联系，从而理解为什么“同分子和整数相乘的积作分子，分母不变”。接着让同学自己尝试练

15、一练7/105，然后进行集体沟通，看一看能不能在相乘之前的那一步先约分，比一比在什么时候约分计算可以简便一些，从而明白为了简便，能约分的先约分。 总之，本节课我能尽量调动同学的多种感官，转变以例题、示范、讲解为主的教学方式，转变以记忆法那么、机械训练为主的学习方式，引导同学投入到探究与沟通的学习活动之中，让同学变被动为主动，参加到算理的探讨、运算规律的归纳中来。 分数乘整数教学反思数篇6 我从复习同分母分数加法引入，得出整数乘法的意义和分数乘整数的意义相同都是求几个相同加数和的简便运算，由此进入分数乘整数方法的计算教学。在教学中，我充分利用同学已有的知识阅历，努力结合现实的问题情境，将计算学习与解决问题有机结合，放手让同学自主探究分数乘法的意义。创设同学喜爱的实际情境，让同