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1、第 第 页北师大版四年级下数学三角形的分类教学反思 四班级下册三角形的分类教学反思 大甲中心学校林家锐三角形的分类是学校四班级下册内容，是同学在对三角形有了初步认识之后进行的教学活动。我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给同学一种数学模型，为同学今后更好地应用三角形，进一步认识和讨论三角形奠定知识基础。所以，我把整节课的教学目标定位为：1、能够按三角形的内角不同对三角形进行分类，掌控锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特征，正确识别一个三角形。2、认识等腰三角形和等边三角形，掌控它们的特征。3、通过观测、比较、小组沟通和合作争论探究新知，

2、培育组织协调技能和数学沟通及表达技能。4、培育同学的观测、比较、抽象、概括、判断技能及空间观念。教学重点是会按角和边的特征给三角形分类。教学难点是区分掌控各种三角形的特征。在设计整个教学环节过程，我主要从以下几方面突破教学重难点：一、通过质疑培育探究精神1在观测所给的三角形，提出疑问：我们应当怎样给这些三角形分类比较好呢？2在同学找到了许多的发觉时，我们现在需要把这些发觉进行分类，怎么分比较好？为什么要这样分？3当同学分好类时，老师再次质疑，师问：我们给这些分类起个名字，好吗？激起同学的求知欲望！把同学的学习主动性全权交给同学！通过一系列的“质疑”，让在同学的探究活动中，我把同学看成是具有能动

3、性的制造与学习主体，而不是被动接受知识的对象，尊敬了每一个同学的性格和人格。对于同学在实践活动中所选择的方法和途径，老师要予以充分的确定。不要认为同学的方案设计与老师所想象的不同就是不合理的、错误的，不要把同学在尝试中的失败看得一无所能而全盘否定。相反，假如要求同学完全照搬老师，一味地仿照老师，结果只能限制同学的想象力、制造力，达不到探究学习的目的。二、引导同学有效参加，强化操作尝试，着重同学的亲身感悟，让同学在操作和尝试中，加强对知识的感悟，也是本节课的一个特点。这堂课中紧紧抓住“给三角形分类”这样一个有价值的数学活动，引导同学通过小组合作，进行观测、猜想、验证、推理、沟通，探究分类的方法。同学分类的方法有很多，每个小组都有不同的分类标准。在这时并不急于评价，而是充分让同学沟通，同学在操作、体验、感悟中建构了新的知识系统。如：按角的不同将三角形分类、命名为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。按边的不同，明确什么叫等边三角形、等腰三角形、不等边三角形。这样的设计，转变了以往知识的呈现方式，符合同学的认知规律，重点突出。三、让同学在独立思索的基础上进行合作沟通。合作沟通是学习数学的重要方式之一，但良好的合作需要建立在独立思索的基础之上，没有个人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在这一节课中，充分留意到这一点，每次合作前都提示同学先自己想一想，试一试，再在小组中沟通各自的想法

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