在小学语文导学案教学中实施分层的实践研究

1、在小学语文“导学案”教学中实施分层教学的实践俗话说：一只手伸出来，五个手指总有长短。教学对也总有层在小学语文“导学案”教学中实施分层教学的实践俗话说：一只手伸出来，五个手指总有长短。教学对也总有层次不同的学生会花很多时间和精力去转化“后进但经常会忽略中等生、先进生的进一步发展。所以，的教学中实施适合不同层次学生的“分层教学”是非常有必要的。去年开始我校开展“导学案”的设计教学。在小学语文“导学案”教学实践中我在分层教学方面进行了有效的尝试和一、“导学案”课前预习分层激活学生思维，展现学生每一次教新课前都要进行“导学案”的预习设计让不同学习能力的同学做不同的课前学习准备。对于学习能力强的学，课文

2、后，完成预习作业，并试着向课外发展，如：完成课外拓展或可以去查查有关资料；中等生则要求他们能初步了解课文考虑预习导学和课文后的一些问题时间的则可以去查有关资料；而后等生仅要求他们能初读课文几遍，稍加了解课文内容努力完成预习导学上的基础题二、“导学案”课堂教学分层尊重学生差异，表现学生1、认真钻研大纲，确定导学目标。在“导学案”的研讨设计中采取备课组集体研讨教学目标，特别注标时根据学生的知识水平，认知能力，寻找适合的教法，找到差别再、制定，最后主备2、教学过程坚持以面向中等，兼顾优差生为原则。教学中三维目标分别有深浅之分，对较难的内容让优生去解决，较留后进生，让它有效地实施。例如三年级语文目标分

3、别有深浅之分，对较难的内容让优生去解决，较留后进生，让它有效地实施。例如三年级语文第二册给予树我设计了三个朗读课文，说说课文写了一件什么求中下生做，“读了课文，说说母亲的心变化，为什么这种变化？”要求中上生收后又会怎样三、“导学案”课外辅导分层着眼学生差异，培养学生1、在“导学案”教学中采取集体辅导与个别辅导相结集体辅导主要面对中等生，以巩固学习目标为目的，针对课堂上大多数同学感的重难点问题，仔细加以解决。个别辅导主要是兼顾优等生和后进生，分别给他们“吃小灶”。例古诗诵读，要求优仅理解诗意，而且了解诗歌的写作背景等，在此基础上，有感情的诵背并正确默写；要求后进生了解诗歌的大意，能背诵，默写名2

4、、课内辅导与课外辅导相结合。教师在课堂上进行个别点拨、个别启发和个别纠正，鼓励学生提问。课堂解决不，在课及时解决，并对学生掌握知识的程度及时进行检查，如课在学案上设计了小练习和课内阅读，供不同层次的学生有选择的练习以便老师进行有的放矢的辅导四、“导学案”作业设计分层唤起学生热情，张扬学生学生是有差异的,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文A 摘抄描力。如在教学发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文A

5、 摘抄描力。如在教学春的消息一课，我设计了春天优美的词语 B 摘录文中描写春天的句子。 C 你还搜集哪些春天的语句。 D 根据课文内容创作一幅春天的五彩图E 春天临，万物复苏，给春天增添了无限生机，到处是春的消息，请你模仿作者，学写诗歌赞美一下春天吧。 以上作业学生选两题完成A类作业着力于语文基础知识的巩固。传统的作业形式偏重学的反复抄写，学生只动手不动脑地照抄，既简单又乏味。在做这一类作业时，我做了小小，让学生去找一找，读一读，再抄写。样，学生在抄写过程中要动手更要动脑，既改变了书写的机械性、调性，又掌握了生字的写法，还培养了归纳能力B类作业注重语言文字的积累和运用。积累语言材料能力为学的语

6、文能力打下基础，而这些积累的语言内化、运用追求的更高境界，通过积累、想象、体味、感受优美语句，把它们深深地印在自己的脑海中并随时运用于生活中，进行口头的表达。这样积累和语言文字就会如一泓清泉淌在学生的心田，激荡着他们的感，升华着他们对生活的认识C类开放式的作业，要“跳一跳才能摘到果实”，旨在拓展学的知识面。要完成这项作业，学生必须自己去搜集、诵读描写诗句。这样将语文教学的空间延伸到课外，不但能激发学生的学习热情和求，而且有利于培养学生搜集、整理、吸取信息的能力有利于学生语文素养的全面提D类作业是根据课文内容创作一幅春天的图，学浓厚，为他们乐于画画。把抽象的语言文字变为形象D类作业是根据课文内容

7、创作一幅春天的图，学浓厚，为他们乐于画画。把抽象的语言文字变为形象的图画的过程是学生对课文内容的回顾、加工的过程，等他把这幅图画好后，也就把习课文的收来了。E类作文是把阅读和表达融为一体的写作训练，要求学生在的基础上展开合理的想象，这既促进学生对课文的理解，又提高学生阅读、写作的能力五、“导学案”评价分层增强学生信心，塑造学生个“进步就都可以以一种舞去评价他们。分层评价，可以调动每位学生的积极性，促他们的学习向更高一层导学案”的教学中进行分层教学时，主要有以下几种评价形式：激励性评价，主要适用于 C 层学生由于 C 层起点较低，且以教师指导为主，因此学生获得成功大增，教师主要以鼓励性的语言为主下一次一做得更好”等，这些语言不仅仅停留在口头，还体现在“导学案”学习、批改中，这样教师亲切的话语一定能激发学生好学的情感。参与性评价。主要可以让 B 层及 A 层的学生参与。要让学生师是相信他们的，从而以这种信任感来促进学生学习的热情，让学生也成为学习的主人。动态性评价。这种评价可以面向全体学生，求教师用发展的目光学生，当“差生”有了一点进步时定要及时表优等生