小学数学北师大二年级上册五2～5的乘法口诀《数松果》教学设计及课后反思

1、数松果教学设计学习内容：新北师大版小学数学二年级上册第30-31页数松果。学习目标：1.结合数松果的具体情境，经历5的乘法口诀的编制过程。理解5的乘法口诀，会用5的乘法口诀进行计算和解决简单的实际问题。3.初步培养迁移类推和按规律识记的能力。教学重难点：1.编制5的乘法口诀的方法及探索5的乘法口诀的规律。知道乘法口诀的来源，每句口诀表示什么意思，乘法口诀之间的联系，让学生“知其然，知其所以然”使学生在寻找口诀记忆规律过程中，形成初步的抽象思维能力。教学内容：创设情境，导入新课。出示图片，教师故事引导：秋天是一个丰收的季节，森林里的松果落地了，小松鼠和妈妈来到森林里采松果，它们采了很多松果，可是

2、又不知道有多少个？你能帮助它们数一数吗？师：想一想怎样数，才能又对又快呢？生：我观察到小松鼠5个5个地摆一堆，所以可以5个5个地数。师：那我们一起来数一数吧，5、10、15.二、自助探究，编口诀。我们边数边整理数据填在表格中吧。课件出示：教材第30页表格。学生汇报，教师填写，师生共同完成表格。2.算一算，说一说。师：这些松果，小松鼠是几个摆成了1堆？生：5个。师：好。请同学们拿出5个小圆片摆好，表示1堆有5个松果，我们可以用乘法算式表示出来吗？生： 乘法算式应该是1X5=5。师：现在我们继续摆圆片，表示出2堆松果的数量，然后用乘法算式表示出来。生:2X5=10。师：一直这样摆下去，直到摆好9堆

3、，你能用乘法算式一次表示出来吗？在小组内分工合作，摆好小圆片，做好记录。学生在小组里进行摆小圆片活动，并把相应的乘法算式记录下来。组织汇报交流，教师根据学生的回答，板书相应的乘法算式。师：看着这些乘法算式你有什么想法？生：算式和得数都有一定的规律。师：你能记住这些算式吗？动脑筋想一想，然后小组里商量一下，看谁有好办法记住这些算式和得数。学生讨论。生1：多读几遍就记住了。生2：想着图记：1排有5个，2排就有10个生3：记住1个5是5,2个5就是10师补充：这是根据乘法的意义来记的。生4：记住每个乘法算式中都有乘数5，积一个比一个大5，就好记了。生5：用口诀来记方便。一五得五，二五一十，三五十五五

4、九四十五。师：你是怎么知道的？生：铅笔盒上有。师：利用口诀顺口、方便。1个5是5，为了记起来顺口，变成口诀是：一五得五。你们能编出下面的乘法口诀吗？如果有困难，可以先看图数一数有几个5，再根据乘法算式编出相应的乘法口诀，能编几句就编几句。学生以小组为单位尝试编制口诀，组织汇报，教师将相应的口诀卡片贴在黑板上。师：刚才我们学习的5的乘法口诀是谁编出来的？（我们自己！）你们真棒！大家编的口诀中还有很多对我们有帮助的规律，你们愿意把它们找出来吗？生1：我们组发现上下两句口诀之间的积，都相差5.生2：口诀都是四五个字，这样顺口好记。师：你们的想法都很有道理，我们可以利用自己发现的规律来记住这些口诀。5

5、的扣具有几句？如果记住五五二十五，忘记四五是多少怎么办？谁能教教老师？如果忘记五六是多少呢？生：五五二十五，那么“四五”比“五五”少1排就是少个5,25减5是20，所以“四五二十”。同样道理，“五六”就是比“五五”多1个5,25加5就是30，所以“五六三十”。师：说得非常棒，我们可以利用这种规律帮助我们记住口诀。说说你是怎样记住6的乘法口诀的。学生可能会说：只要记住五六三十，再加1个5，就是五七三十五了。口诀的最后一个字不是五就是十。三、总结提升师：师：今天的学习，你有什么收获？有哪些进步？能把5的乘法口诀背下来的一起站起来背一背。 板书设计： 有几堆123456789有几个数松果5的乘法口诀

6、1X5=5 一五得五 2X5=10 二五一十3X5=15 三五十五 4X5=20 四五二十5X5=25 五五二十五 5X6=30 五六三十5X7=35 五七三十五 5X8=40 五八四十5X9=45 五九四十五教学反思：这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要；通过让学生从生活实际出发，特别在编制5的乘法口诀过程中，让学生的个体探索与同桌合作有机结合，调动全体学生学习积极性。促进学生的创造精神、合作能力及合作意识。再联系乘法的意义，从加法算式到乘法算式，最后编写乘法口诀；编写乘法口诀的教学，属于学习法则的课型，学生运用学习法则的思维模式，归纳编写乘

7、法口诀的方法。新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。我创设了让学生摆自己喜欢的图形的情景，学生根据自己摆的图形说出乘法算式，来引出课题5的乘法口诀。激发了学生探求新知的欲望，为探求新知创下良好的开端。在探索5的乘法口诀时我让学生摆小棒，通过摆图形，让学生理解1个5、2个5，从而理解乘法的的含义。首先，第一个层次是51 15的乘法口诀，老师编给学生看。第二个层次是编52 25的乘法口诀，采用半扶半放的形式，师指导学生编口诀。第三个层次是采用小组合作的形式，两人一组学生自己编口诀。第四个层次是让学生观察口诀，发现乘法口诀的规律。这样由“扶”到“放”，逐步让学生探究新知。教师始终处于客体地位，把学生推到主体地位。教师只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间