职业教育学逻辑起点理论研究及归正

1、职业教育学逻辑起点理论研究及归正职业教育学逻辑起点理论研究及归正逻辑起点是一门学科体系的开端，职业教育学逻辑起点是问题研究的前提和根据，职业教育学所有研究对象都以逻辑起点为原点展开。职业教育学逻辑起点的准确定位为我国职业教育学的学科体系建立提供理论支撑和方向指导，为解决我国职业教育学学科建立中存在学科特色不明显、学科体系不完善以及学科建立与市场需求脱节等问题提供标准指导，对我国准确定位职业教育学学科开展与研究方向具有理论与现实双层意义。一、职业教育学逻辑起点理论研究的逻辑归属通过梳理国内外学者对职业教育学逻辑起点的研究，总结和归纳主要分为三类：属性逻辑、起始逻辑、理论逻辑，这三种逻辑走向呈现了

2、职业教育学研究视域的广阔性、研究对象的丰富性和研究因素的复杂性。一属性逻辑属性逻辑是思维形式下对事物本身区别其他事物的特有性质进展逻辑分析与研究。结合国教科文组织把职业教育学称之为职业与技术的教育，一般西方兴旺国家把其进展教育的场所称为技术学院或技术大学，技术性和职业性是职业教育学区别于其他教育学科的本质属性1，学者们附属性逻辑出发梳理职业教育学的逻辑起点。1.把职业作为职业教育学的逻辑起点。职业教育学的职业性，主要是指职业教育是定向教育，为适应职业教育而进展的教育2。当今以职业作为职业教育学逻辑起点的研究为主流思想，以职业作为职业教育学逻辑起点是从社会职业分类的需要出发，以职业分类为人才培养

3、载体，根据职业岗位需要制定培养人才方案，同时社会职业变化反作用于职业教育学的开展。商圣虎认为，职业是在社会学领域伴随社会分工而产生，职业是人们在社会领域从事劳动和效劳为个人和家庭生活来源所从事的工作3，职业教育学的职业性是以职业和就业效劳为导向培养学生职业才能，职业教育学旨在培养消费与效劳、管理、技术一线所需要的高素质和高技能应用型人才4。2.把技术作为职业教育学的逻辑起点。商圣虎认为，技术是职业教育学最根本、最抽象、最简单的问题，以技术为核心的职业教育学本质特征，决定了职业教育学研究的逻辑起点5。技术性是职业教育学的特有属性，技术的内涵不仅仅是手工技巧，而是一种逐步增多的智能技巧，技巧内涵和

4、表述形式逐步多样化6。技术是职业教育学特有的竞争优势，技术程度的进步影响职业教育学的可持续开展，不同环境下技术开展程度对职业教育学内容、形式、层次构建程度起到不同作用。二起始逻辑起始逻辑是从事物矛盾需求出发分析事物开展规律与形式的一种抽象思维。马克思主义学说认为消费力是推动社会开展的决定性因素，在消费力诸要素中人是消费力的主体，在消费力中具有决定性作用；教育体系中职业教育学与经济开展需要具有最本质和最直接的联络，社会经济开展需要对职业教育学提出技能型人才需求，不同利益主体之间需求构成了起始逻辑，人与经济开展需要通过供和求把二者严密连接起来。1.把育人本性作为职业教育学的逻辑起点。教育是一种以人

5、为培养主体的社会活动，教育中所设定的培养目的、培养方式、培养专业等等都是根据受教育者的需要而设定的。职业教育学的最终目的是培养出高技能、高素质同时具备的应用型人才，卢梭提出以人为本的职业教育思想，他提出职业教育学的培养目的是为了培养人的个性，而不仅仅只是为了教授技能和职业生涯需要，职业教育学所培养出来的人才具有丰富的情感、美妙的心灵、安康的心理以及高尚的情操7；裴斯泰洛齐提倡职业训练，他认为进步人的技能是增加实际消费量最好的途径，他认为职业教育学不是一种学生技能训练，而是在教授学生技能的同时关注人的自身需求8。2.把供求作为职业教育学的逻辑起点。供求该观点是从经济学角度分析经济市场中人力资源供

6、与求的关系，讨论经济市场中需求方与供给方如何到达平衡，以追求消费者供给方与消费者需求方之间数量切合点为最大目的。20世纪60年代，英国经济学家巴洛夫学派最早把供求作为职业教育学逻辑起点，从古典经济学理论出发，以社会开展需求为目的，讨论职业教育学与经济开展之间投入与产出的关系，职业教育学以经济社会开展需要作出人力资源需求规划和预测为主要任务。3.把经济开展需要作为职业教育学的逻辑起点。职业教育学与经济开展需要之间具有协调开展的互动关系，职业教育学是为经济消费效劳的，经济程度的开展反作用于职业教育学的开展。姜琦在?职业教育的本质之研究?中提出，消费力是职业教育学的本质属性，他认为职业教育学是为经济

7、开展需要效劳的，职业教育学就是消费力，职业教育学是为满足消费力开展需要而应运而生的学科9。职业教育学主要任务是在消费理论中，为消费力开展需要提供相应技能型人才，并随经济开展程度和消费力才能的进步，职业教育本文由论文联盟搜集整理学努力进步自身的适应才能。周明星认为职业教育学是教育体系中与经济开展联络最为严密的学科，他认为职业教育学诞生的本质是产业性，职业教育学为产业化开展提供充足的理论研究，产业性开展需要成为职业教育学开展研究重要的参考因素10。三理论逻辑理论逻辑是以事物开展的现实存在为核心进展辩证思维分析。职业教育学是一门与理论联络严密的学科，职业教育学以其独特属性从实际需要出发培养社会需要人

8、才，在教授学生理论知识根底之上训练学生实际操作和动手才能，以满足经济消费需要为出发点制定专业技能型人才培养方案和目的，以帮助技能型人才把技能知识转化为消费力进步经济开展程度为重要任务，以技能型人才在理论需要中寻找立足点为核心。职业教育学的理论逻辑，主要从职业教育学与理论的互动关系出发，在互动中找寻职业教育学以理论为核心的逻辑起点。1.把技能训练作为职业教育学的逻辑起点。王川认为技能训练是职业教育学的逻辑起点，主要原因有三点：首先，他认为技能训练与其他事物相比拟所包含的含义最简单，技能训练也是最根底的范畴，不仅包含求知，还具有在认知根底上技能和才能的提升；其次，他从逻辑起点也是历史起点的角度考察

9、，逻辑起点是人类思维中认识教育现象最早的起点，技能训练是职业教育学的最本质规定；最后，他认为职业教育学在实际变化中以技能训练为轴线展开，职业教育学的整个开展历史实际上就是技能训练从萌芽、开展到丰富的过程11。2.把职业技能授受作为职业教育学的逻辑起点。兰州大学教育学院马君博士认为，职业技能授受是职业教育学的逻辑起点。主要有以下四个原因：职业技能授受的逻辑起点与历史起点原那么相统一；职业技能授受标志职业教育的直接存在；职业技能授受提醒了职业教育的最本质规定；职业技能授受是职业教育学的最简单和最根本的起始范畴12。属性逻辑重本质；起始逻辑重联络；理论逻辑重操作。三个逻辑走向都各有侧重答复了职业教育

10、学关注的重点问题，也为学科的展开提供了不同的逻辑次序和体系建构根据。二、职业教育学逻辑起点理论研究的逻辑方法辩证逻辑方法以事物辩证法为客观根据，对思维客观内容和思维形式进展全面考察分析，职业教育学逻辑起点的逻辑归属不同，它们对应所采用的方法论也有不同。一属性逻辑：辩证范畴分析法辩证范畴分析法是运用辩证逻辑提醒事物本质的一种方法，通过具有辩证性质的、成对的范畴对对象进展分析、归纳与演绎的方法，同时具有逻辑性质、辩证法和认识论的方法13。教育辩证范畴分析，通过辩证分析教育存在中的内容与形式、现象与本质、偶尔与必然来认识教育现象。职业和技术是职业教育学特有的属性，运用教育辩证范畴分析法对职业逻辑起点

11、说和技术逻辑起点说进展辨析。职业逻辑起点说。一门学科逻辑起点研究包含学科本质特征，以职业作为职业教育学逻辑起点，使职业教育学广义与狭义界限难以区分，职业虽是职业教育学特有属性，但不是职业教育学独有属性，社会上所有从事的不同种类的工作都可以称之为职业，职业一词被广泛使用；职业作为职业教育学的本质特征，是职业教育学与其他学科区分的标志，职业逻辑起点说以职业作为逻辑起点，研究范畴被扩大化，职业教育学有别于其他教育的价值被缩小，使职业教育学的职业性与其他使用职业一词的含义难以区分和区分；以职业为职业教育学逻辑起点，内容和形式一切以职业为核心，非职业化研究被无视，而职业教育学中的职业，不仅包括现实中所从

12、事的工作，还包括为从事某种工作所承受的知识和技能训练，以及为满足现实工作要求，承受的员工培训、员工继续教育和职业生涯教育。职业逻辑起点说使职业教育学学科内所研究问题的界限难以划分，一门学科逻辑起点本身具有最抽象和最简单的特点，职业逻辑起点说的复杂性与简单和抽象原那么相矛盾，使职业教育学所研究的逻辑起点方向难以把握，不利于职业教育学整个学科体系的构建。技术起点说。技术起点说是从职业教育学培养目的寻求职业教育学的逻辑起点，职业教育学整个教学过程是为实现技术这个目的，起点和过程都是为目的做的准备，而不是逻辑起点本身；职业教育学逻辑起点具有最本质、最抽象的性质，技术需要复杂的过程才能实现，技术起点说不

13、具有这样的性质；寻求职业教育学的逻辑起点同时也是寻求职业教育学的历史起源，在职业教育学产生之前技术一词就被广泛使用，技术开展历史与职业教育学开展历史不同步，因此，技术不能作为职业教育学的逻辑起点。二起始逻辑：辩证综合分析法辩证综合分析法是以辩证逻辑法原理为根底，在此根底之上建立的辩证逻辑思维方法，辩证综合分析法中直接辩证分析分为矛盾分析、互相作用分析、详细分析与变化开展分析14。运用辩证综合分析方法对起始逻辑进展综合辨析。1.详细分析与变化开展分析法育人本性说。详细分析与变化开展分析法是把事物内部联络和外部联络、内部条件与外部条件结合在一起分析，且在详细的、变化的、特定的背景和条件中分析事物详

14、细规定的综合分析方法，对于事物从当前状态到将来状态的历时联络或纵向联络的把握。人是职业教育学中受教育的主体，人在不同开展阶段对职业教育学提出不同培养要求，培养要求虽不一样但育人本性原那么贯穿教育始末，育人本性可以作为职业教育学研究范畴的一个重要方面，但为适应开展变化所提出来的多种要求，不能满足职业教育学逻辑起点简单的原那么；育人本性是所有教育所追求的目的之一，并不是职业教育学区别其他学科的特有属性，把育人本性作为职业教育学的逻辑起点需放在特定时段和环境中，不能放在全局开展视角下分析。2.矛盾分析法供求起点说。矛盾分析法是对事物之间存在的详细矛盾直接进展分析的方法，并在思维中详细分析矛盾和综合分

15、析矛盾，事物之间进展矛盾分析，首先要明确事物之间矛盾的存在，然后在从事物变化和运动中详细分析矛盾。供求起点说是从供和求二者需要角度讨论职业教育学的逻辑起点，扩大了供求起点说的范围和作用，且否认了除供与求其他方面的重要性，供求起点说与职业教育学逻辑起点全面性相矛盾；供求起点说在特定背景和特定时间段下的不变性与时代变化性呈矛盾开展态势，供求起点说更侧重人力资源研究，美国芝加哥大学福斯特教授曾进展归纳和总结，由于人力规划的准确性难以把握以及实际就业构造与预测之间的矛盾，社会失业以及资源浪费现象不可防止，供求起点说与社会现实需要的矛盾会加剧，阻碍职业教育学的开展15。3.经济开展需要说：互相作用分析法

16、。互相作用分析，就是思维对任何直接联络着的两个因素的互相作用影响和互相制约的直接分析，互相作用的两个因素之间是一种并列关系，二者以最直接和最简单的联络互相作用和影响。职业教育学与经济开展需要二者之间互相作用和互相影响，经济开展需要逻辑起点说是以经济开展需求为职业教育学逻辑起点，明确了职业教育学为经济开展效劳的原那么，职业教育学与经济在互相作用中，二者努力适应对方开展需要，经济开展为职业教育学研究提供大量经费支持，有效解决了职业教育学教学理论过程中教学技术和根底设施缺乏的问题，职业教育学为经济开展需要培养各种专业型、职业型和技能型人才。从历史角度分析，经济开展需要呈一种动态开展形式，从经济开展需

17、要自身来分析，经济开展需要是一种很复杂且多变的社会存在，很难寻找到起源和总结出自身开展特点，因此，不能作为一种理论开展的源头。经济开展需要并具有特定的时代背景，经济开展与职业教育学两种因素之间是一种间接又直接、简单又复杂的关系，二者在适应对方过程中被动适应现象很难防止，被动情形的出现会导致滞后现象，经济开展需求可以作为职业教育学研究中理论逻辑研究范畴的重要组成局部，但不能作为最简单、最抽象的逻辑起点。职业教育学的逻辑起点既包含学科历史开展逻辑又包含职业教育学自身特有属性，经济开展需要逻辑起点说很难准确寻找到职业教育学源头及开展逻辑，又无视了职业教育学中职业与技能的特有属性。三理论逻辑：系统综合

18、分析法系统综合分析法是以综合为主即分析又综合的方法，其逻辑程序是综合-分析-综合16。通过综合分析法，可以进一步把握事物的辩证本性。系统综合分析法包括相关分析、多元分析和总体分析三种，运用多元分析对理论逻辑起点说进展辨析，多元分析法是对某一教育问题或教育要素进展多向、多边、多角度等多重性分析的综合分析方法，主要通过思维分析来解决消费理论中所遇见的问题。职业技能授受说。职业技能授受说是以职业加技能为核心的起点说，是从理论教学角度出发，重点关注职业教育学教授学生学到职业知识和技能，职业技能起点说把逻辑起点限定在教学范畴、把职业教育学重点研究对象限定在技能传授中，除技能授受以外的其他方面的重要性被边

19、缘化，职业教育学学科内所研究的其他问题重要性被缩小，而职业教育学逻辑起点本身具有多元包容性，既符合作为逻辑起点的所有规定，又包含职业教育学整个学科体系开展中所涉及的多元因素。技能训练说。技能训练说是从理论角度寻求职业教育学的逻辑起点，技能训练把逻辑起点限定在实际操作过程中，而与理论相对应的职业教育学理论属性被无视，理论与理论在职业教育学研究中具有同样重要的地位和作用，技能训练说未能包含多元研究对象。逻辑起点是多元研究对象的综合体，具有限定领域和因素的研究对象都不能作为职业教育学的逻辑起点，技能训练是一种理论过程，是为学生学习到技能所采用的一种实际训练方式，并不是一种抽象的规定。三、职业教育学逻

20、辑起点理论研究的逻辑归正黑格尔认为逻辑范畴体系应以纯有为开端，按照存在本质概念的次序排列17，马克思的?资本论?逻辑体系也是按照这个开展过程，既商品货币资本的逻辑次序，且概念分析和政治经济学开展过程根本一致，职业教育学逻辑起点的寻求过程同样需遵循存在本质概念的次序原那么。第一，技术是职业教育学研究的起始范畴。黑格尔认为逻辑起点问题直接影响一门学科或理论的范畴体系及其科学性18。职业教育学起始范畴的寻求是职业教育学逻辑起点的开端，寻求职业教育学逻辑起点首先从寻求起始范畴开场，起始范畴主要包含三个要素：职业教育学的本质属性、立足之本以及贯穿职业教育学学科开展整个体系。起始范畴与逻辑起点是不一样的概

21、念，技术不能作为职业教育学的逻辑起点，但可以作为职业教育学起始范畴的研究对象，技术是职业教育学在长期复杂教育现象中归纳和总结出来的特有本质，技术以其特有属性贯穿整个职业教育学学科开展体系，技术是职业教育学生成长和立足之本，技术作为职业教育学研究的起始范畴具备了以上三个要素。职业教育学是一门重理论的学科，技术作为职业教育学起始范畴本质上不是从理论体系的思维维度出发，而是从起始范畴的历史维度出发，历史维度是知性认识的起点，知性认识是一门学科上升到理性认识的基矗一门学科起始开展历程是理解学科方向定位的重要途径，也是知性认识的重要载体，技术作为职业教育学理论体系的开端范畴，是挖掘职业教育学学科本质的快

22、捷通道。理论思维离不开起始范畴，理论体系在起始范畴根底上开展思维理论，重视职业教育学学科起始范畴研究的重要性和根底性，职业教育学逻辑起点研究以技术作为起始范畴，才能更好把握职业教育学的本质，在本质根底上上升到思维范式。第二，技能是职业教育学研究的逻辑重心。抽象是把复杂问题详细化，找到事物所共有的属性，马克思用精神的货币比喻逻辑学中范畴的抽象性，抽象的东西对人类认识和把握人类和自然界的一切具有思辨的思想的价值19。逻辑思维是抽象的一种表现形式，从哲学角度出发，以抽象规定寻求职业教育学学科存在的形而上学思维，进而寻求职业教育学的逻辑起点。逻辑起点是一门学科所有问题研究的出发点，寻求职业教育学的逻辑

23、起点就是寻求职业教育学学科的灵魂所在，技能是职业教育学学科本身特有的本质，从抽象内涵角度出发，站在技能高层次角度审视职业教育学的开展历史，理清职业教育学满足社会开展需要做出的改变。技能是职业教育学与其他教育学科区别的独有属性，技能是一门学科开展壮大的核心所在，黑尔格逻辑学范畴从抽象上升到详细的思路根本上是人类认识的一般规律，职业教育学抽象规定所反映的是职业教育学教育现象的本质、教育思维的变化以及育人过程中教育活动的表现形式，教育本质、教育思维、教育活动都以技能为中心点展开。第三，素养是职业教育学研究的思维范式。范畴是人类客观世界的产物，思维是人类认识世界广度和深度的表现形式，范畴是理论思维的一种普遍的逻辑形式，亚里士多德在?