角色扮演法在中职基础会计课程教学中的应用

1、角色扮演法在中职根底会计课程教学中的应用角色扮演法在中职根底会计课程教学中的应用角色扮演学习法是指在老师的指导下，在设定的详细情境中，由学习者扮演一定的角色，通过一定的训练和练习后，模拟表演各种角色，展示出活动的过程而进展的一种情景模拟教学活动。旨在帮助学习者理解所担任职务的性质和工作要求，使学习者更快地承受课程知识，进步学生的职业才能和职业操守。为理解角色扮演法在中职学生中的受欢送程度，本文于2022年6月就本校会计专业的学生采用问卷方法进展调查，本次调查共发放100份，收回有效问卷81份。结果显示，65.43%的学生表示：与传统教学法相比，更喜欢角色扮演法。1在会计课程中开展角色扮演法的必

2、要性1.1有利于加强学生的职业认知，体会各岗位角色不同的岗位职责由于会计学科的应用性特点，在会计教学中不但要向学生传授根本的理论和方法，更要培养学生运用会计理论和方法处理睬计实务的才能。但在现行的外部环境下，由于会计工作的严肃性、保密性等限制因素，组织学生到校外实习已较难实现，即便实习，实习效果也不尽人意。角色扮演法是会计教学中的客观需要，在会计课程教学中使用角色扮演法，可以增强学生对各财务岗位的认知，培养学生良好的职业道德，对学生日后专业课程的学习和个人开展，对都起着重要的作用。1.2有利于激发学生的学习兴趣，在轻松的环境中获得新知识、掌握新技能中职学生经历过中考的失败后，缺乏对学习的热情，

3、对于满堂灌的教学方式存在着抵触情况。会计课程内容较枯燥、系统逻辑性强，在会计教学中采用传统的教学方式，不利于调动学生的学习积极性，不利于培养学生形成良好的职业认知感。角色扮演法能让学生融入在职业岗位中，让学生深化理解岗位职责，在表演的过程中寓教于乐，激发学生的学习兴趣。在轻松、活泼的环境中学习会计知识，强化理论技能。1.3有利于锻炼学生的沟通协调才能，培养学生的团队合作意识在应试教育中，中职学生长期处于在学业上遭受否认的地位，造成了学生在不同程度上缺乏自信，也不愿意主动本文由论文联盟搜集整理学习，在学习上缺乏毅力。角色扮演法在表演过程中，锻炼了学生的沟通协调才能，提供展示自我的时机，让学生在展

4、示中获取自信。角色扮演法采用分小组合作表演的方式，小组互相配合，共同完成表演，有利于学生团队合作意识的形成。2角色扮演法在中职?根底会计?教学的应用本文应用角色扮演法，在中职?根底会计?教学过程中进展了理论探究，构建出四步教学形式。在该形式下，根本的教学流程可归纳为四个环节：设创设情境析小组分析演小组表演结总结提升。2.1创设情境，分配角色老师在设计角色扮演法的教学情境时，必须考虑到学生自身的特点，其中最为重要的是学生的兴趣点和才能程度。假如教学过程不能激发学生的探究兴趣，或者超出了学生解决问题的才能，那么无论教学设计与科学体系多么吻合，也无法获得满意的教学效果。首先，将学生分成假设干学习小组

5、，并选出小组长。老师要有意识地把优差学生均匀地分配到各个小组，为不同层次的学生开展效劳，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡。接着，设置可以诱发学生自主探究学习的情境。该情境需要具备如下特征：一是理论性，情境必须提供给每位学生亲身参与的时机；二是接近性，情境处在学生思维开展程度的接近区，学生对其可望，经过努力又可及；三是兴趣性，必须能引发学生的兴趣和好奇心。例如：星光公司是一家销售机床的商品流通企业，模拟星光公司岗位设置的情况，将学生分组。每个小组4人，设置出纳、会计、采购员和仓库管理员岗位，确定各岗位的角色及职责。其中业务内容为：首先，采购员持发票及购货合同等，到财务部门要求开出支票发票及购货合同

6、为已提供单据；出纳审核无误后，由开出支票；机床入库，由仓库管理员验收入库；最后由会计审核所收到的支票存根、发票及其他单据，进展会计账务处理。在这个过程，要注意把握三个方面的问题：一是老师要让学习者明确学习目的及角色内容，并提供学习流程指引。在模拟企业时，可以选择现实存在的企业作为模拟企业情境，以增强逼真效果；二是将学习者分为几个小组，由小组内部协商确定每个人扮演的不同角色，如财务主管、会计、出纳等角色；三是要求各小组根据学习目的及工作任务流程，通过各种途径，如参考教材、网络、专业书籍等，搜集表演用的参考资料，以确定表演流程和内容。2.2分析角色，确定方案角色扮演法采用小组合作学习的形式，合作学

7、习是建立在个体需求的根底上的，只有学生独立考虑，有了交流的需要，合作学习才会有成效。在课堂教学中要放手让学生扮演不同的角色，留给学生一块自我展示的空间，变教室为工作室，变同学为同事。让他们经历知识的发现、问题的考虑、规律的寻找、结论的概括的全过程。在丰富多彩的角色扮演学习中，学生的潜能和思维才能会获得充分的释放。在本例中，各小组成员分别搜集出纳、会计、采购员和仓库管理员的主要职责，查找发票及支票的填写方法，确定现销会计账务处理过程。可以采用小组合作的方式进展，小组成员之间互相协助，设计表演方案和细节。各小组在表演之前，需要对老师给定的教学目的进展进一步的讨论分析，结合小组成员搜集的参考资料，讨

8、论各种角色的职责，在各小组确定了表演方案之后，需要进展模拟表演，对表演中出现的问题，再进展讨论，继续查阅资料，解决表演中出现的问题。例如：出纳员在开出支票的时候出现了日期填写错误，工程填写不全等问题，可以继续小组讨论，查阅资料，找到解决方法。2.3角色表演，答复质疑构建主义者认为，学习不是由老师把知识简单地传递给学生，而是学生带着自己原有的知识背景、活动经历和理解走进丰富多彩的学习活动中，并通过自己主动观察、描绘、操作、猜测、实验等，整合新的知识、信息。因此，学生在角色扮演学习过程中，小组之间应当尽可能多地互相合作交流，使得学生学会倾听别人的意见，感受别人的思维方式、思维过程和思维策略，改变自

9、身在认知方式上的单一性。小组在合作表演时，首先由采购员角色说明已经到富高机床厂购置了一台机床并已获得了发票，然后拿着发票到财务部找出纳角色要求开支票，出纳角色开出支票交给采购员角色。再由仓库管理员角色表演把机床验收入库，填写验收入库单。最后由会计角色表演用支票存根、发票和验收入库单等单据编制记账凭证。根据小组的表演和提交的资料填制情况，由评议组成员对表演情况提出质疑，例如，假如一张支票填错了，应该怎样处理？由表演者答复后，评议组给出评议意见。评议小组成员包括老师及学生代表，假如条件允许，也可以邀请一些财务方面的专家。在课堂正式表演时，首先由各小组分别表演。评议组根据评定标准，分别对各小组表演者

10、的表演进展现场质疑，根据结合表现情况给出评议。2.4老师评点，总结提升传统的课堂教学评价，大多是老师对学生的学习作出评价，评价的内容主要是学生做题对不对，分数是多少等。就评价目的而言，评价不是为了给学生在群体中定级，而是为促进学生的开展。因此，评价的指标不仅要关注知识技能，更要关注过程、方法、情感、态度、价值观等成分。对于各小组的表演，老师要进展引导性的点评。比方，老师指出第三小组的会计角色表演到位，核对原始单据仔细，编制记账凭证正确，可以表现出会计职业人员严谨、认真的职业态度。另外，老师要再一次强调学习目的和每个角色的职责，在现购业务中要注意的问题，例如：支票的出票日期要大写，验收入库单的工

11、程要填写完好，记账凭证的明细科目要填写齐全等问题。老师在进展本工程的总结与指导时，要总结出在角色扮演法中表演的成功之处，以及存在哪些问题。关键是要结合本堂课的教学目的，再一次梳理角色扮演法中各岗位的职责，及财务上如何进展账务处理。3角色扮演法应用中应注意的问题3.1课前精选教学内容根据所选择的内容，选择贴近现实工作的表演情境，要防止情境设计过于简单化，笼络化等现象。同样，设计也要具有合理性，否那么会达不到理想的效果，甚至于误导学生。在根底会计课程中，会计凭证的填制和审核，供给、消费、销售过程的核算程序，财产清查的方法、对账和结账等内容都可以用角色扮演法进展学习。3.2课中表演采用分小组进展的形式，尽量防止出现固定表演者角色扮演法作为一种课堂教学的表现形式，最终目的仍然是为实现教学目的效劳，要让学生都能参与其中，积极表现自己，给学生更多的锻炼时机。为了调动小组成员的积极性，可以增设小组内部成员对表演情况互相评议的环节。假如在课程时间不够的情况下，可以在一堂课上让一个小组进展表演，老师和其他小组成员进展观摩，对表演的优点进展总结，对出现的问题进展讨论，以讨论出解决的方案。3.3课后对表演的角色及内容进展提炼，进展理论升华在角色扮演的过程中，学生表现出表演的热情和非表演学生