借助游戏材料介入理论原理和优点

1、借助游戏材料介入理论原理和优点幼儿园游戏是幼儿园教育的重要组成和基本的活动形式。教师如 何合理地在幼儿游戏中进行有效、适宜的介入和指导。是一线幼儿教 师在工作中的疑问和难点。同时幼儿园游戏也是教师招聘考试中的重 点知识，常常是案例分析题的重要的命题源。一、教师介入幼儿游戏时机的内容为了最大限度地发挥游戏的功能，促进幼儿的开展。教师往往会 对幼儿游戏进行不同程度的介入，并根据需要在幼儿游戏中担当不同 的角色，通常教师介入游戏的时机大致包括以下几个方面：（一）遇到矛盾，温馨调解当幼儿游戏中出现矛盾争执时，教师要以矛盾为契机，深入了解 情况及时调解，给予帮助指导，让同伴们在愉快的气氛中继续游戏。 运

2、用温馨调解的方式介入游戏与幼儿年龄特点有明显的联系。小班和 中班幼儿受自身能力限制以及有需要教师支持的心理，特别是游戏中 出现的争执和告状行为较多。当幼儿在游戏中尝试了认知冲突时，教 师应该及时调解。（二）深入调研，提升经验每次区域活动室，教师总有重点观察目标，深入调研是指教师长 时间在一个固定游戏区进行观察指导。深入调研是一种非常态的介入, 往往出现在教师内新增的游戏活动中。当幼儿对游戏本身还不熟悉、 或者遇到了游戏困难靠自身无法解决，教师要深入调研，发现问题， 解决问题。（三）关注游戏，巡视动态所谓的“巡”，就是到各区域去观察，巡视动态即教师边走边观察，关注每个区域游戏的开展情况。这种介入

3、较为随机。但教师在巡 视的过程中，不是走马观花，而是用心观察，关注幼儿的游戏进展情 况。教师一般以“指导者”的身份进入幼儿游戏，这种介入对掌控班 级的活动进行、了解每个幼儿的笔试状况都是必须的。二、教师介入幼儿游戏的指导策略（一）暗示指导策略暗示指导是对幼儿游戏过程的一种隐性指导，包括语言暗示和行 为暗示两种不同类型的指导方式。例如：美工区里教师提供了一些旧 报纸及旧宣传画册，目的是想让幼儿动手通过画画、剪剪，结果无人 问津。这时，教师用旧报纸折叠以后剪成细丝，再把纽扣包在中间， 一会儿一个健子就做好了，老师拿着犍子用脚踢了起来。这时，许多 小朋友都围拢过来，拿起剪刀动手做了起来，这时教师边巡

4、视边点头， 用赞许的目光给予肯定，对手工技能较好的幼儿伸出大拇指给予夸奖。本案例中教师采取了行为暗示指导策略。行为暗示是指教师在幼 儿附件盒幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教 师起着暗示指导的策略。行为暗示是指教师在幼儿附件盒幼儿玩相同 或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作 用，这种指导是隐性的，当幼儿对教师新提高的材料部感兴趣时，教 师可以用这种方式介入进行指导。可见，幼儿对游戏的热情不仅在于 材料本身的趣味性、形象性，生动、立体、新奇的作品成果也可能对幼儿产生一种激励。（二）角色扮演策略幼儿在玩角色游戏欢乐小镇时，“服务员”和顾客都很正常地进 行“

5、业务往来”。有的切菜、有的烧饭、有的在做面条，大家都热火 朝天地忙着。这时老师走了过来，对经理说：“建筑区的工人肚子饿 了，想要你们送外卖？”经理环顾四周一看大家都在干活，说：“老 师，你们这里的人手不够啊，你来帮我们送吧。”老师说：“好呀。” 随即老师戴上欢乐小镇的帽子，拿来了小推车，给建筑工人送外卖去 了。在这个案例中，教师以建筑工地上需要送外卖为理由，当扮演“经 理”的幼儿邀请教师来帮助时，教师以角色扮演的身份加入欢乐小镇 的游戏，促使教师与幼儿成为平等的对话者，也使教师在游戏情景中 发现、了解、判断幼儿的游戏情况与心理。（三）直接干预策略娃娃家里，妈妈正准备喂娃娃吃饭，妈妈此时说：“你在这做好， 我给你做好吃的东西！ ”宝宝说：“好的，妈妈！ 妈妈准备了火腿肠、 苹果、面条、汉堡等好多菜（都是一些塑料玩具）。妈妈开始喂宝宝吃 东西，妈妈说：“你把嘴巴张开来呀！ ”只见宝宝珍的张大嘴巴，妈 妈拿起汉堡准备送他嘴里。老师见状着急地说：“这个汉堡是不能吃 的!是假的！”两个幼儿你看看我，我看看你，开始假装地吃起来。当你幼儿沉溺于游戏的情景式，往往回将假象与现实混淆，以假 乱