不应被忽视的细节

1、不应被忽视的细节-语文课堂人文教育的几点思考题词:细节 人文教育主客观一体化龙江农场中学许建南摘 要:“人文是主体对客体的投入和二者的一体化”，需 要在 课堂上体现出切切实实的人文主义教育精神；被忽视的细节恰是 人文教 育的反而；关注人文的细节是一种深切的熨贴；一方而是对人 文性的顶 礼膜拜，另一方而是对人文教育的极端漠视。教育部制定的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与 人 文性的统一，是语文课程的基本特点。”可以说中学阶段的人文素 质教 育一方而要使学生逐步养成较为稳定的人生观、世界观，具有高 尚的情 感、情操、修养，另一方而

2、能正确处理人与人、人与社会、人 与自然的 关系，关心人、关心社会、关心自然。“人文是主体对客体 的投入和二 者的一体化”，一体化而不是表面化，需要在课堂上体现 出切切实实的 人文主义教育精神。被忽视的细节恰是人文教育的反面05年年初，全国校本教研现场会在长沙举行，来自全国各地的与会代表、专家及市内部分老师观摩了一堂七年级语文课 珍珠鸟,课 后还紧接着进行评课，由区教研员、本校教研组成员和几位学生代 表参 加，体现校本教研的专家引领和同伴互助等形式。珍珠鸟是当代作家冯骥才的一篇文质兼美的散文，上课的老师素质很好，学生参与积极，课堂的气氛不错，没有什么花架子，整个课堂都突出了“人与动物产生的信赖创

3、造出美好的境界”这么一个主题，从内容上来讲，充分体现了文章的人文价值，其中有几个亮点让听课者感觉到课堂设计者的良苦用心。但是有一个细节让我感觉与人文教 育的相悖。老师布置学生谈谈自己与动物接触的经历和感受，有一位学生回忆了自己喂养鸭子的经历，因为疏忽，导致鸭子从阳台缝隙跌下楼摔 死了， 听闻鸭子跳楼而死，全班学生哄堂大笑。当老师小结的时候，学生们再一次爆发出笑声。这些笑声在有些人听来很自然，而在我耳边显得格外刺耳，我等待有人去纠正，但课堂上以及课后评课，我没有听到对“暴笑”的指正。评课的时候，4位学生代表都发了言，站 起来时均彬彬有 礼地向老师问好，我留意到有三位说“各位老师们好，同样也没有师

4、长指正。因为是全市有影响的汇报课，是展示在 全国各地同仁而前的公 开课，也许所有的流程都设计好了，从课堂的 起点一一备课开始，每一 个环节都可以预先被设计好了，如何挖掘作品的人文内涵，如何对学生进行人文启迪，但课堂上出现的问题却只 能应变，终究由些许细节 暴露出人文教育的缺矢。有人文精神的 人必然会悲天悯人，面对弱者善 怀恻忍之心。本文旨在构筑一个人与动物平等、信赖、友爱的理想境界， 人文内涵对学生的感染却在不经 意的笑声中匍然倒塌。暴笑不可以，而 且暴笑两次，而且暴笑以后无 人理会，如果是我，不会无视学生集体无 意识间暴露出来的情感倾向 和价值取值。也许有人责怪我大惊小怪、小 题大做，君不见

5、鲁迅的藤 野先生、张国荣主演的异度空间！对 悲剧围观的心态，没有见 义勇为的，没有施以援手的，有的只是冷漠的 看客和无聊的谈资！二、关注人文的细节是一种深切的熨贴三年前，我上初一 171班的语文，记得有一堂课，我每提出一个 问 题，都有好些小胳膊迫不及待地举起来，我注意到语文课代表每次 都早 早地举起手来，高高地昂着头，眼睛里满是期盼的热切，等待着 我唤她 的名字，但我总是犹豫，把机会给其他同学吧，一次又一次， 我都点了 别的同学的名字，当最后，我居然没看见她举手了，她的头 伏下去了， 我挪了个位置，近距离地瞧瞧她，惊奇地发现她的眼圈红 了，我蓦地感 觉跟自己有关。下课后，我叫她到我办公室，问

6、她伤心 的原因是不是因 为我一直没喊她回答问题，她开始默不作声，最终还 是点点头。我真诚 地对她说：“是老师粗心了，老师主要是觉得其他 同学大胆举手回答问 题不容易，你是课代表，语文成绩比较好，所以 , 老师虽然每次都看到 你举手了，却把机会给了别的同学。你原谅老师 好吗？今后，老师一定 注意。”我的解释化解了她的委屈，她脸上又 恢复了喜悦。后来，我碰 到类似情况，都比较注重处理的方式。我以 为事情就到此为止了，但没 想到还有下文。我只教了 171 班初一一年 , 就调到别的年级去了。一年 前，也就是 171 班升入初三以后，有一次 教师教学常规检查，在 171 班 新的语文老师送来检查的教案

7、、 作业中 , 我偶然翻看到一篇学生作文 难 忘的一件事，里而居然记录着刚才 我讲述的这件事，大脑驱使着我马 上看作文木的主人一一邓惠，是的 , 正是当年我的语文课代表。没想到 两年前课堂内的一个细节，她由此 产生的委屈和感动，居然牢牢的印在 她的脑海里。说实话我感激这个 学生：“当年，是她制造了一个细节， 我的细心和诚恳感动了她； 今 天，这个太富有偶然因素的细节感动了我， 学生的童真和尊敬赐予我 一个信念 教育是做心灵的工作 。”很多时候，我反思：她也仅仅是个孩子，一个希望表达自己意见 的 孩子，一个需要鼓励和肯定的孩子，幸运的是她是我的课代表，我 的眼 神停留得更多，那么还有其他孩子呢？

8、其他同学呢？我是否有更 多的疏 忽，而且没被自己察觉， 从而得到及时弥补呢？人文关怀不仅 是对受众， 对于施者本身也是一种极致的慰籍。有人到一所学校听课，被那精美的“教学长廊”所吸引，信步走 过 去，这个教学长廊比他还高。“这么高，孩子看得见吗？ ”我请来 一 位学生，让学生也看看，只见学生仰起头，很费力地看着。他问学 生觉 得怎么样，学生告诉他看不清楚。而到另一所以美术教育闻名的 学校参 观时发现，在该校的走廊和教室的墙上，到处挂着世界名画和 学生创作的美术作品。然而与其他学校迥然相异的是，这些画都挂得很低，有些居然低到成人腰部的位置。校长解释说：“对于大人来讲，是吃力些，但对于儿童而言，却

9、正好呀。”这就是一种人文教育的理念，它企求一种深切的慰贴，那就是站在儿童的高度，与学生的眼光平等地对视，平等地交流。三、成功的语文教学植根于人文教育早在1993年，韩军老师撰文限制科学主义张扬人文精神：语文教学是一门社会科学，人文精神是它的基木属性。”“好的语文 教学需要师生一种植根于语言人文精神的人伦情怀、人生体验、人 性感 受，充分激化本来凝固化的语言，充分施展个性，使情感交融， 造成一 种痴迷如醉、回肠荡气的人化情景，从中体悟语言妙处，学会语言本领。 这是语文教学成功的根本。”课堂上的苦口婆心犹在耳际，如果我们的感觉不是过于迟钝的 话， 对这样的场景一定不会陌生：安静的教室里，学生旁若无人长驱 直入； 台上发言，台下没有耐心的倾听，而嘘嘘声，喝倒彩是此起彼 伏；明明 写着“小草正在生长，请勿践踏”，但还是阻止不了冲锋陷 阵的脚步； 运动会结束，带走的是荣誉，留下的是垃圾；升国旗时， 了无表情，举 止迟靡；一一究竟是什么原因让学生的心灵变得那么冷 漠而生硬？遗失 了人类最重要的悲悯与敬畏？人们应该不会忘记刚刚发生的惨剧：四川省某校晩自习后因灯泡昏暗，楼道拥挤，而导致自相践踏，七名学生丧生。悲剧的罪魁祸首只是“灯泡昏暗”，忽视了一个似乎不足挂齿的细节而己。但是对学子连一个照明的灯泡都吝啬不己，更谈