七年级数学优秀教案参考优秀8篇

1、Word - 26 -七年级数学优秀教案参考优秀8篇问：你会解这个方程吗？你能否从小敏同学的解法中得到启发？ 这个方程不像例l中的方程（1）那样简单求出它的解，小敏同学的方法启发了我们，可以用尝试，检验的方法找出方程（2）的解。也就是只要将x1，2，3，4，代人方程（2）的两边，看哪个数能使两边的值相等，这个数就是这个方程的解。 把x3代人方程（2），左边13+316，右边（45+3）4816， 由于左边右边，所以x3就是这个方程的解。 这种通过试验的方法得出方程的解，这也是一种基本的数学思想方法。也可以据此检验一下一个数是不是方程的解。 问：若把例2中的“三分之一”改为“二分之一”，那么答案

2、是多少？ 同学们动手试一试，大家发觉了什么问题？ 同样，用检验的方法也很难得到方程的解，由于这里x的值很大。另外，有的方程的解不肯定是整数，该从何试起？如何试验根本无法人手，又该怎么办？ 这正是我们本章要解决的问题。 三、巩固练习 1、教科书第3页练习1、2。 2、补充练习：检验下列各括号内的数是不是它前面方程的解。 （1）x3（x+2）6+x（x3，x4） （2）2y（y1）3（y1，y2） （3）5（x1）（x2）0（x0，x1，x2） 四、小结。本节课我们主要学习了怎样列方程解应用题的方法，解决一些实际问题。谈谈你的学习体会。 五、作业。 七班级数学教案 篇二 一、教材分析 1、教材的地

3、位和作用 本课是我校七班级备课组基于新人教版试验教科书七班级下册第五章第三节学习完成自主开发的一节复习课。 主要内容是让同学在以了解的几何性质及判定定理的基础上进一步开展几何推理解题途径思索逆向思维。 规律推理是学校数学几何部分一节非常重要的内容，而开展新思想方法的训练也突显出其重中之重。其主要体现在学问技 能和思想方法两个方面。 本课时既是对前面所学的平行线性质及判定定理的一个回顾和延长，又是为以后学习几何证明反正法打下坚实的基础，同时它还进一步培育同学的推理力量和图形迁移力量。本节课不论从学问技能还是思想方法上，都是一节非常难得的素材，它对培育同学的探究精神、动手力量、规律推理力量、应用意

4、识和抽象建模力量都有很好的作用。 2、教学重点、难点 由于同学把握到：“平行线的判定方法”和“平行线的性质”后，能较顺当完成简 单的“角的关系直接得直线平行”或由“平行线直接推得角的关系”，在此基础上引导同学体会逆向思维方式在解决平行线有关问题，经受的“观看猜想说理验证”的 思维过程 也是以后学习和熟悉世界的重要方法，具有广泛的应用价值， 所以本节课的重点为在平行线判定方法及平行线性质的进一步理解运应用基础上了解与应用逆向思维解决问题。由于从说理方法来看，对于几何规律思维尚处于起始阶段的七班级同学来讲，认知难度较大，所以本节课的难点是：运用逆向思维解决平行线有关问题。突破难点的关键是：采纳老师

5、引导和同学合作的教学方法 二、目标分析 依据课程标准，结合同学的认知结构和年龄特点，从“学问技能、学习过程、情感态度”三个角度考虑，本节课确定以下教学目标。七班级同学对几何说理缺乏足够深度和广度，只有通过“探究”这样特定数学活动，猎取一些阅历方法，逐步形成较为完善严密的几何说明体系。学问技能目标 1、进一步熟识和把握几何语言能用语言说明几何图形。进一步娴熟运用“平行线的判定方法”和“平行线的性质”解决有关几何问题并会进行说理（通过阅读课标，分析教材，本节课的重点为平行线判定方法及平行线性质的进一步理解运应用，而作为解决重点的方法不是让学死记，而是主动尝试与探究。） 2、了解应用逆向思维方式分析

6、问题。(课标要求“初步学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增加应用数学的意识”所以数学思维方式训练显得越来越重要，同时在初步把握的基础上又应用详细问题情境中。过程与方法目标经受运用“平行线的判定方法”和“平行线的性质”解决有关几何问题过程，在活 动中进展同学的合情推理意识，使同学逐步把握说理基本方法。新旧教材设计不同，同学较之以往，规律推理力量有所下滑，对判别条件说理有肯定难度，但动手力量、创新力量变强，那么有针对性地组织同学进行探究，就成为突破教学瓶颈和培育同学学习品质的有效手段，这也成为落实新的教育理念到课堂的关键。 情感态度目标通过平行线有

7、关几何问题探究的过程，培育同学面对挑战，勇于克服困难的意志，鼓舞同学大胆尝试，从中获得胜利的体验，激发同学的学习热忱。 三、教学过程分析 本教学过程的设计体现了建构主义的以创设“学习环境”为主要任务的理念。体现了以主动学习为核心的教学操作策略，体现了以同学为中心，以学习活动为中心，以同学主动性的学问建构为中心的思想。本教学过程设计体现以学问为载体，思维为主线，力量为目标的原则，突出多媒体这一教学技术手段在帮助学问产生进展和突破重难点的优势。基于这种教学理念，整个教学过程按以下流程绽开： 教学过程流程图 创设情境复习巩固例题学习设问质疑建立模型试验验证说理尝试抽象建模 变式应用反馈拓展小结布置作

8、业 七班级数学教案 篇三 教学目标 学问与力量 从简洁的转盘嬉戏开头，使同学在生活阅历和试验的基础上，进一步体验不确定大事的特点及大事发生的可能性大小。 教学思索 能用试验对数学猜想做出检验，从而增加猜想的可信度。 解决问题 在转盘嬉戏过程中，经受猜想结果，试验验证，分析试验结果等数学活动，增加数学活动阅历。 情感态度与价值观 在合作与沟通过程中，体验小组合作更有利于探究数学学问，敢于发表自己观点，提高个人熟悉。 教学重点难点： 在试验中，体会不确定大事的特点及大事发生可能性大小；使每个同学都能乐观仔细参加课堂设计中的试验，真正在试验中获得学问上的熟悉。 教学过程 创设情境，切入标题 同学们，

9、商场常常利用转盘嬉戏进行抽奖，你认为顾客们的中奖可能性有多大呢？这节课我们就来探究一下有关转盘嬉戏的问题。 新课探究 请同学们猜想，当我自由转动转盘时，指针会落在什么颜域呢？ 请各小组分别派一名代表，看哪组能转出红色。 结果，8小组有6组转出了红色。 为什么会消失这样的结果呢？ 由于，在这个转盘中，红域的面积大，白域的面积小，因此，当转盘停上转动时，指针落到红域的可能性大。 大家同意这种看法吗？下面我们亲自动手感受一下。 同学根据题目要求进行试验。 请各组组长把你组的试验数据汇报一下（老师把数据填写在表格里） 试验结果：六个小组每组试验16次，全班共试验96次，指针落在红域的次数分别如下9，6

10、，10，5，8，12。共计50次。 请同学们对我们的试验结果进行分析沟通，谈谈你在试验中有哪些心得。 依据观看，转盘上红域的面积为总面积的一半，指针落在红域的可能性也应当是一半。通过对我们全班的试验结果分析，指针落在红域的比例是5096，结果接近百分之五十。 在小组内试验结果不明显，试验次数越多越能说明问题。 通过试验，我们确定感受到，转盘嬉戏中各区域的面积的可能性大小与指针落在什么区域的可能性大小有直接关系。以后在生活中再遇到转盘嬉戏问题可要想想今日的试验结论。 嬉戏与沟通 下面我们利用转盘做一下数学嬉戏（出示幻灯片），同学按教学设计中要求进行嬉戏，老师巡回指导。 每组每人嬉戏一次，全班共嬉

11、戏48次。其嬉戏结果是，平均数增大1的，共35次，平均数减小1的，共13次。 请同学们对下列问题进行沟通（幻灯片出示教材206页4个问题）。 这个转盘转到“平均数增大1”区域的可能性大，从面积大小就可以看出。 假如平均数增大1，我是在卡片上增加一个数，这个数等于卡片上数字的个数加1，假如是平均数减小1，我就在每个数上都减去1。 同学们说出许多种方法，不一一列举。 “平均数增大1”的次数占总次数的百分之七十三，“平均数减小1”占百分之二十七。 假如将这个试验连续做下去，卡片上全部数的平均数会增大。 同学们说的都很好，课后能不能自己也利用转盘设计一个新的嬉戏，感爱好的同学可以在课下与我沟通。 以下

12、过程同教学设计，略去。 随堂练习 指导同学完成教材第206页习题。 课时小结 同学可从各个方面加以小结。 布置作业 仿照课堂嬉戏，自编一个新的嬉戏。 能否利用扑克牌设计本节转盘嬉戏。 新人教版七班级下册数学教案 篇四 教学建议 一、重点、难点分析 本课的重点是了解正数与负数是由实际需要产生的以及有理数包括哪些数。难点是学习负数的必要性及有理数的分类。关键是要能精确地举出具有相反意义的量的典型例子以及要明确有理数分类的标准。 正、负数的引入，有各种不同的方法。教材是由同学熟知的两个实例：温度与海拔高度引入的。比0高5摄氏度记作5，比0 低5摄氏度，记作-5；比海平面高8848米，记作8848米，

13、比海平面低155米记作-155米。由这两个实例很自然地，把大于0的数叫做正数，把加“-”号的数叫做负数；0既不是正数也不是负数，是一个中性数，表示度量的“基准”。这样引入正、负数，不仅有利于同学正确使用正、负数表示具有相反意义的量，而且还将关心同学理解有理数的大小性质。把负数理解为小于0的数。教材中，没有消失“具有相反意义的量”的概念。这是有意回避或淡化这个概念。目的是，从正、负数引入一开头就能较深刻的揭示正、负数和零的性质，关心同学正确理解正、负数的概念。 关于有理数的分类要明确的是：分类标准不同，分类结果也不同，分类结果应是不重不漏，即每一个数必需属于某一类，又不能同时属于不同的两类。 二

14、、教法建议 这节课是在学校里学过的数的基础上，从表示具有相反意义的量引进负数的。从内容上讲，负数比非负数要抽象、难理解。因此在教学方法和教学语言的选择上，尽可能留意中学校的连接，既不违反科学性，又符合可接受性原则。例如，在讲解有理数的概念时，让同学清晰地熟悉有理数与算术数的根本区分，有理数是由两部分组成：符号部分和数字部分（即算术数）。这样，在理解算术数和负数的基础上，对有理数的概念的理解就简便多了。 为了使同学把握必要的数学思想和方法，在明确有理数的分类时，可以有意识地渗透分类争论的思想方法，理解分类的标准、分类的结果，以及它们的相互联系。通过正数、负数都统一于有理数，可以将对立统一的辩证思

15、想的逐步树立渗透到日常教学中。 三、正数与负数概念的理解 1对于正数和负数的概念，不能简洁的理解为：带“+”号的数是正数，带“-”号的数是负数。 2引入负数后，数的范围扩大为有理数，奇数和偶数的外延也由自然数扩大为整数，整数也可以分为奇数和偶数两类，能被2整除的数是偶数，如-6，-4，-2，0，2，4，6，不能被2整除的数是奇数，如-5，-4，-2，1，3，5 3到现在为止，我们学过的数细分有五类：正整数、正分数、0、负整数、负分数，但讨论问题时，通常把有理数分为三类：正数、0、负数，进行争论。 4通常把正数和0统称为非负数，负数和0统称为非正数，正整数和0称为非负整数；负整数和0统称为非正整

16、数。 四、有理数的分类 整数和分数统称为有理数。1)正整数、零、负整数统称为整数；正分数、负分数统称为分数。 2)整数也可以看作分母为1的分数，但为了讨论便利，本章中分数是指不包括整数的分数。 3)留意概念中所用“统称”二字，它与说“整数和分数是有理数”的意思不大一样。前者回避了分数是否包括整数的问题，即使把整数包括在分数范围内，说“统称”还是不错，而用后一种说法就欠妥了。 4)分数和小数的区分： 分数（既约分数）都可表示成小数，但不是全部的小数都能表示成分数的。 5)到目前为止，所学过的数（除外）都是有理数。 七班级数学教案 篇五 老师在备课时，应充分估量同学在学习时可能提出的问题，确定好重

17、点，难点，疑点，和关键。依据同学的实际转变原先的教学方案和方法，满腔热忱地启发同学的思维，针对疑点乐观引导。 特别兴奋，能有机会和同学们共同学习 昨天，老师在七班级三班上课时，把他们分成七个小组，每个小组回答问题的状况以抢答赛的形式记分。你们看（出示投影）这是七班级三班七个小组回答问题的表现状况。答对一题得一分，记作+1分；答错一题扣一分，记作1分。第几组最棒？老师还没来得及计算出每个小组的最终得分，咱们班哪位同学能帮老师算出最终结果？（同学在老师引导下回答） 我们已得出了每个小组的最终分数，那么哪个小组是优胜小组？（第一小组），回去以后，老师就把小奖品发给他们，信任他们肯定会很兴奋。 同学们

18、，这节课你们愿不情愿也分成几个小组，看一看那个小组的同学表现得最精彩？（原意）那么老师就按座次给同学们分组，每一竖排为一组。老师把组号写在黑板上，以便记分。 盼望各组同学乐观思索、踊跃发言。同学们有没有信念得到老师的小奖品？(有)同学们加油！ 我们已得到了这7个小组的最终得分，那位同学能试着用算式表示？（同学在老师指导下列算式） 以上这些算是都是什么运算？（加法），两个加数都是什么数？（有理数），这就是我们这节课要学习的有理数的加法（板书课题）。 刚才老师说要给七班级三班的优胜组发奖品，老师手里有12本作业本，优胜组共6人，老师将送出的作业本数占总数的几分之几？（二分之一）分数最低的一组共7人

19、，他们每人交给老师一个作业本，占总数的几分之几？（十二分之七）假如，老师得到的作业本记为正数，送出的作业本记为负数，则老师手里的作业本增加或削减几分之几？同学们能列出算式吗？（同学列式）对于这个算式，同学们还能轻易的感知出结果吗？（不能） 对于有理数的加法，有的同学们能直接感知得到结果，有的靠感知是不够的，这就需要我们共同探究规律！（出示投影），观看这7个算式，每一个算式都是怎样的两个有理数相加？（引导同学回答）你们还能举出不同以上状况的算式吗？（不能），这说明这几个算式概括了有理数加法的不怜悯况。 前两个算式的加数在符号上有什么共同点？（相同），那么我们就可以说这是什么样的两数相加？（同号两

20、数相加）同学们还能观看出那几个算式可归为一类吗？（3、4、5、异号两数相加，6、7一个数同0相加） 同学们已把这7个算式分成了三种状况，下面我们分别探讨规律。 （1） 同号两数相加，其和有何规律可循呢？大家观看这两个式子，回答两个问题。（师引导观看，得出答案），那位同学能填好这个空？ （2） 异号两数相加，其和有何规律呢？大家观看这三个式子回答问题。（引导同学分成两类，简单得到肯定值相怜悯况的结论。再引导同学观看肯定值不相同的状况，回答问题）哪位同学能概括一下这个规律？（引导同学得出） （3） 一个数同0相加，其和有什么规律呢？（易得出结论） 同学们经过乐观思索，探究出了解决有理数加法的规律，

21、顾一下（出哪位同学能带领大家共同回顾一下？(出示投影，同学大声朗读）我们把这个规律称为有理数的加法法则。 同学们都很聪慧，乐观参加探究规律，每个组都有不错的成果。个别落后的组不要气馁，连续努力，下面老师就给大家一个得分的机会，看哪一组能出题制胜！（出示） （活动过程1后评价、加分；老师以其中一题为例，讲解题格式及过程；活动过程2后：让每组第三排同学评价加分） 同学们已经基本把握了有理数的加法法则，并会运用它，但七班级三班有几位同学对这一内容把握的不是太好，以致在作业中出了毛病，他们为此很苦恼。盼望咱们同学能帮帮他们，看哪位同学能像妙手回春的神医华佗一样药到病 除！（师生共同治病） 看来同学们对

22、有理数的加法已经把握得很好了，大家还记得前面那个难倒我们的有理数的加法题呢？那位同学能解决这个问题呢？（同学口述 师板书）。在大家的努力下，我们最终攻破了这个难关。 通过这节课的学习，大家有什么收获？（同学回答）同学们都有许多收获，老师认为收获最多的是优胜组的同学，由于他们能得到老师的小奖品，大家抓紧看看那一组获胜？欢迎优胜组上台领奖，大家掌声鼓舞！ 同学们，盼望你们在将来的学习和生活中都能乐观进取，获得一个又一个的成功。 新人教版七班级下册数学教案 篇六 教学目标: 1、把握数轴三要素，能正确画出数轴。 2、能将已知数在数轴上表示出来，能说出数轴上已知点所表示的数。 教学重点:数轴的概念。

23、教学难点:从直观熟悉到理性熟悉，从而建立数轴概念。 教与学互动设计: （一）创设情境，导入新课 课件展现课本P7的“问题”（同学画图） （二）合作沟通，解读探究 师:对比大家画的图，为了使表达更清晰，我们把0左右两边的数分别用正数和负数来表示，即用始终线上的点把正数、负数、0都表示出来，也就是本节要学的内容数轴。 【点拨】(1)引导同学学会画数轴。 第一步:画直线，定原点。 其次步:规定从原点向右的方向为正（左边为负方向）。 第三步:选择适当的长度为单位长度（据状况而定）。 第四步:拿出教学温度计，由同学观看温度计的结构和数轴的结构是否有共同之处。 对比思索原点相当于什么；正方向与什么全都；单

24、位长度又是什么？ （2）有了以上基础，我们可以来试着定义数轴: 规定了原点、正方向和单位长度的直线叫数轴。 做一做同学自己练习画出数轴。 试一试你能利用你自己画的数轴上的点来表示数4,1.5,-3,-2,0吗？ 争论若a是一个正数，则数轴上表示数a的点在原点的什么位置上？与原点相距多少个单位长度？表示-a的点在原点的什么位置上？与原点又相距多少个单位长度？ 小结整数在数轴上都能找到点表示吗？分数呢？ 可见，全部的都可以用数轴上的点表示；都在原点的左边，都在原点的右边。 （三）应用迁移，巩固提高 【例1】 下列所画数轴对不对？假如不对，指出错在哪里？ 【例2】试一试:用你画的数轴上的点表示4,1

25、.5,-3,-,0. 【例3】下列语句: 数轴上的点只能表示整数；数轴是一条直线；数轴上的一个点只能表示一个数；数轴上找不到既不表示正数，又不表示负数的点；数轴上的点所表示的数都是有理数。正确的说法有（） A.1个 B.2个C.3个D.4个 【例4】在数轴上表示-2 和1,并依据数轴指出全部大于-2 而小于1 的整数。 【例5】数轴上表示整数的点称为整点，某数轴的单位长度是1cm,若在这个数轴上随便画出一条长为2000cm的线段AB,则线段AB盖住的整点有（） A.1998个或1999个 B.1999个或2000个 C.2000个或2022个 D.2022个或2022个 （四）总结反思，拓展升

26、华 数轴是特别重要的工具，它使数和直线上的点建立了一一对应的关系。它揭示了数和形的内在联系，为我们今后进一步讨论问题供应了新方法和新思想。大家要把握数轴的三要素，正确画出数轴。提示大家，全部的有理数都可以用数轴上的相关点来表示，但反过来并不成立，即数轴上的点并不都表示有理数。 （五）课堂跟踪反馈 夯实基础 1、规定了 、 、 的直线叫做数轴，全部的有理数都可从用 上的点来表示。 2.P从数轴上原点开头，向右移动2个单位长度，再向左移5个单位长度，此时P点所表示的数是 。 3、把数轴上表示2的点移动5个单位长度后，所得的对应点表示的数是（） A.7 B.-3 C.7或-3 D.不能确定 4、在数

27、轴上，原点及原点左边的点所表示的数是（） A.正数 B.负数 C.不是负数 D.不是正数 5、数轴上表示5和-5的点离开原点的距离是，但它们分别表示。 提升力量 6、与原点距离为3.5个单位长度的点有2个，它们分别是和。 7、画出一条数轴，并把下列数表示在数轴上: +2,-3,0.5,0,-4.5,4,3. 开放探究 8、在数轴上与-1相距3个单位长度的点有个，为；长为3个单位长度的木条放在数轴上，最多能掩盖个整数点。 9、下列四个数中，在-2到0之间的数是（） A.-1 B.1 C.-3 D.3 七班级数学教案 篇七 学习目标: 1、学会用计算器进行有理数的除法运算。 2、把握有理数的混合运

28、算挨次。 3、通过探究、练习，养成良好的学习习惯 学习重点：有理数的混合运算 学习难点：运算挨次的确定与性质符号的处理 教学方法：观看、类比、对比、归纳 教学过程 一、学前预备 1、计算 1)（0.0318）（1.4）2)2+（8）2 二、探究新知 1、由上面的问题1，计算便利吗？想过别的方法吗？ 2、由上面的问题2，你的计算方法是先算法，再算法。 3、结合问题1，阅读课本P36P37页内容（带计算器的同学跟着操作、练习） 4、结合问题2，你先猜想，有理数的混合运算挨次应当是？ 5、阅读P36，并动手做做 三、新知应用 1、计算 1)、186（2）2)11+（22）3（11） 3)（0.1）（

29、100） 2、师生小结 四、回顾与反思 请你回顾本节课所学习的主要内容 3页 五、自我检测 1、选择题 1)若两个有理数的和与它们的积都是正数，则这两个数() A.都是正数B.是符号相同的非零数C.都是负数D.都是非负数 2)下列说法正确的是() A.负数没有倒数B.正数的倒数比自身小 C.任何有理数都有倒数D.-1的倒数是-1 3)关于0,下列说法不正确的是() A.0有相反数B.0有肯定值 C.0有倒数D.0是肯定值和相反数都相等的数 4)下列运算结果不肯定为负数的是() A.异号两数相乘B.异号两数相除 C.异号两数相加D.奇数个负因数的乘积 5)下列运算有错误的是() A.(-3)=3

30、(-3)B. C.8-(-2)=8+2D.2-7=（+2）+(-7) 6)下列运算正确的是() A.；B.0-2=-2;C.；D.(-2)(-4)=2 2、计算 1)6（12）（3）2)3（4）+（28）7 3)（48）8（25）（6）4) 六、作业 1、P39第7题(4、5、7、8)、第8题 2、选做题：P39第10、11、12、1314、15题 七班级数学教案 篇八 一：教材分析 1、教材的内容：本节课是人教版七班级下册第五章第一节的第一课时 2、教材的地位和作用：平面内两条直线的位置关系是“空间与图形”所要讨论的基本问题，这些内容同学在前两个学段已经有所接触，本章在同学已有学问和阅历的基

31、础上，连续讨论平面内两条直线的位置关系，首先讨论相交的两条直线，这是后面学习垂直相交的必要基础也为后面学面直角坐标系奠定基石，因此本节课具有承前启后的重要作用 3、教学的重点、难点： 重点：邻补角、对顶角的概念，对顶角的性质和应用。 难点：理解对顶角性质的探究 （确定重难点的依据：本节的学习目的是讨论两条相交直线产生的四个角的关系，因此将邻补角、对顶角的概念、性质以及应用作为本节的重点。同学们刚刚开头接触几何，对推理说理不习惯也不熟识，所以将理解对顶角相等的性质作犯难点。） 4、教学目标： A：学问与技能目标 （1）。理解对顶角和邻补角的概念，能在图形中辨认。 （2）。把握对顶角相等的性质和它

32、的推证过程 （3）。会用对顶角的性质进行有关的简洁推理和计算。 B：过程与方法目标 （1）。通过观看、操作、探究、猜想、思索、沟通、归纳、推理等培育同学的推理力量和有条理的表达力量，培育操作力量、动手力量。 （2）。体会详细到抽象再到详细的思想方法。 C：情感、态度与价值目标 （1）。感受图形中和谐美、对称美。 （2）。感受合作沟通带来的胜利感，树立自信念。 （3）。感受数学应用的广泛性，使同学更加喜爱数学 二、学情分析： 在此之前，同学已经学习了图形的初步熟悉、对相交线和平行线有了直观的感性熟悉，且对互补和互余有了清晰的了解，在此基础上来学习邻补角和对顶角，符合同学的认知规律，让同学对新学问

33、的应用布满奇怪与期盼。 三、教法和学法： 教法： 叶圣陶先生提倡：解放同学的手，解放同学的脑，解放同学的时间。依据这一思想及我校初一同学活泼好动的特点，我实行启发式教学、探究式教学及多媒体帮助教学相结合的方法。 学法：以同学分组实践、自主探究、合作沟通为主要形式的探究式学习方法。 四、教学过程： 1课前预备：课件，剪刀，纸片，相交线模型 2教学过程：设置以下六个环节 环节一：情景屋（创设情景，激发学习动机） 请同学观赏观看图片，图片中有大桥上的钢梁和钢索，窗户的窗格都给我们以相交线平行线的形象，让同学感受到相交线平行线在我们生活中有着广泛的应用，由此产生讨论它们了解它们的爱好和欲望，适时的给出

34、本章课题：相交线和平行线 环节二：问题苑（合作沟通，解释发觉） 通过一些问题的设置，激发同学探究的欲望，详细操作： （1）：动手尝试：剪纸片，感知剪刀所形成的角在剪纸过程中的变化 （2）：给出问题，由剪刀这个实物抽象出几何模型两条直线相交。 （让同学充分的感知到数学来源于生活，符合学校同学的熟悉规律和爱好爱好） （3）：分析讨论此模型： 设置以下一系列问题：A、两直线相交构成的4个角两两相配共能组成几对？（6对） B、对各对角进行分析，首先从位置上去分析结论：可把这六对角分成两大类，一类为哪些角？特点？它们有一条公共边，它们的另一边互为反向延长线引出概念邻补角。 另一类是哪些角？特点？它们的两边互为反向延长线引出概念对顶角 C、再从大小上进行分析量一量结论：邻补角互补、对顶角相等。 D、你能阐述它们互补和相等的理由吗？ （一堂好课，是由一系列的真