终身学习意义

1、终身教育是一种知识更新、知识创新的教育，终身教育的主导思想就是要求每个人必须有能 力在自己的一生中利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应 快速发展的社会。每位教师都必须具备自我发展、自我完善的能力，不断地提高自我素质， 不断地接受新的知识和新的技术，不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构，以使自 己的教育观念、知识体系和教学方法等跟上时代的变化，提高对教育和学科最新发展的了解。 终身学习的能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求。设想 如果一个老师他自己的思想观念、知识结构从始至终都是一成不变的，他如何能培养出符合 社会需要的人材？中小学首

2、先应该抓好对教师的培训，教师自己也需要端正态度，不断进行 学习，更新自己的知识体系，培养自己各方面的能力。终身学习能使我们克服工作中的困难，解决工作中的新问题；能满足我们生存和发展的 需要；能使我们得到更大的发展空间，更好地实现自身价值；能充实我们的精神生活，不断 提高生活品质。学习是人类认识自然和社会、不断完善和发展自我的必由之路。无论一个人、一个团体， 还是一个民族、一个社会，只有不断学习，才能获得新知，增长才干，跟上时代。十六大报 告强调：要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”这就从深度和广 度上对学习提出了新的更高的要求。终身学习，讲的是人一生都要学习。从幼年、少

3、年、青年、中年直至老年，学习将伴随 人的整个生活历程并影响人一生的发展。这是不断发展变化的客观世界对人们提出的要求。 人类从诞生之日起，学习就成为整个人类及其每一个个体的一项基本活动。不学习，一个人 就无法认识和改造自然，无法认识和适应社会；不学习，人类就不可能有今天达到的一切进 步。学习的作用又不仅仅局限于对某些知识和技能的掌握，学习还使人聪慧文明，使人高尚 完美，使人全面发展。正是基于这样的认识，人们始终把学习当作一个永恒的主题，反复强 调学习的重要意义，不断探索学习的科学方法。同时，人们也越来越认识到，实践无止境， 学习也无止境。古人云：吾生而有涯，而知也无涯。当今时代，世界在飞速变化，

4、新情况、 新问题层出不穷，知识更新的速度大大加快。人们要适应不断发展变化的客观世界，就必须 把学习从单纯的求知变为生活的方式，努力做到活到老、学到老，终身学习由于其父母长时间不再身边，所以，使得她缺少普通孩子所拥有的家庭的温暖。心理的归属 感和安全感都由于其父母不在身边而受到严重的影响。这就要求，班主任在教育时要更多的 给予她关心和爱护，从学习上、生活上和心理上都对其进行帮助和安慰。根据该生的性格特 点，考虑教育帮助的方案，避开众人，个别施教，尊重学生的隐私，严格保守秘密。可以个 别谈心，也可能在符合学生本人意愿的前提下通过日记、书信等说悄悄话”。及时和家长取 得联系是必要的，目的在于说服家长

5、教育孩子时不斥责、不辱骂，使家长和孩子之间心地相 融，信任谅解，和学校教育取得密切的配合 家长的这种简单粗暴的处理办法，极大伤害了学生的自尊心，使正陷入早恋迷途的学生感到 压抑和苦闷，可能促使个别认识模糊、心理承受能力差的学生学习成绩受到影响，而产生厌学心理，20、教师应具有什么样的能力结构？必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学， 与家庭、社会配合等方面；具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、 表情、手势，使语言更具表现力；具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地 组织管理方面；具备自我调控能

6、力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化 的程度。三、新课程知识1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个 阶段：(”酝酿准备阶段(1999年2001年6月，制订了 18个学科的课程标准， 20个学科计49种教科书)；试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3) 全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观三个方面。课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。课程标准的创新，用课程标准取代过去的教

7、学计划和教学大纲。教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流 与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注 教师的成长。课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与 能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重 知识传承与技能训练的倾向。为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性 和具体性。体

8、现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的 基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡 性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本 课程)的三个原则。6、新课程的结构有了调整：整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样 性、选择性。逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置 综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服

9、 务与社会实践、劳动与技术教育。适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10% 12%的课时 量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程 并行的类型结构。7、新课程的教学策略：强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。教学过程是师生交往、持续发展的过程。构建充满生命力的课堂教学运行体系。实现信息技术在教学过程中的合理应用。8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平 等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的 那种单纯接受式的学习

10、方式。10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发 展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标 准要体现多样化、多维化。11、新课程在管理政策上：构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。开辟“自*F而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以 “自下而上”为辅助的课程管理方式。采取“抓大放小”的原则。12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中 华民族的振兴。15、素质教育的重点是创新精神与实

11、践能力。16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值 观。17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。18、新型的师生关系平等、理解、双向。建立的途径师生间的双向 交流。19、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化 的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的 核心任务。20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。21、教学活动设计要求：(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情 感、态度与价值观；(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议， 重新组织课程资源；(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成 分，不可预见的成分；(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义 作为基础的。23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而 是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征1、一名合格的人民教师应具