对印的图形教学反思5篇

1、第 第 页对印的图形教学反思5篇 对印的图形教学反思篇1 进入了“死气沉沉”的总复习阶段，好像大家的状态也变得“有气无力”。空间与图形这个内容复习下来，检测了一次，失败感油然而生。涌现的问题让我防不胜防：明明是个钝角，同学却说看成个直角了，这样的人几乎达到了百分之五十以上。告知你平行四边形的底和面积，让你求高以后再说出与平行四边形等底等高的三角形的面积，同学却想当然地把平行四边形高的一半写了上去，缘由当然也是看错了。画a点到直线的垂直线段画成了直线，又看错了。明明是北偏东70度，画成了北偏东60度，还是看错了。这样的状况数不胜数！我想，涌现这么多看错的状况，主要有几个缘由： 缘由一：没有耐烦读

2、题，想当然完成题目。像告知我们平行四边形的底和面积，求高以及与平行四边形等底等高三角形的面积。看到了红色的叉以后，几乎全部的孩子都伸伸舌头，怪自己没看认真，做题的时候起了个连锁反应。 缘由二：心情焦灼，怕时间不够，以致匆忙答题。在得到了糟糕的成果以后，我叫孩子们对自己的状况进行分析，并作了相应的反思。有个孩子在反思中写道：“俞老师不止一次地跟我们说要仔细读题，我也想仔细读题，可我往往在做这题时想着看下一题，导致正在做的这题没看清晰。我把这种状况命名为“连蹦带跳型。” 缘由三：缺少检查。现在的孩子，大多不会检查，以为是两眼看着题目就是检查，其实更多时候，检查需要你动动笔进行验算。 是看错了吗？不

3、是，是没认真看，或是压根没有看，亦或是对题目的敏感度不够要想少一些失误，我觉得关键还是要“静心”来完成这些题目。 对印的图形教学反思篇2 今日上课讲的是空间与图形复习卷，采纳形式是边讲边做，老师巡察，同桌监督。感觉效果不错，但这一节课上有两件事让我感到很无奈，更多得是无语。 第一件事：检查了三个组，就一个人做对。 在讲第六大题的找一找时，我让孩子们自己数有多少个长方形，我让他们数，再数。然后我问了三个组的孩子，他们的答案是：9个、10个、12个。就付明雅说是11个正确答案。我带着孩子们一起数，结果数的是11个，为了加深孩子们的印象，我又让孩子们数一遍。这道题才过。接着是第二小题，孩子们意识到自

4、己的马虎，这道题错得就少了。接近考试，孩子们最近太浮躁了，以为题很简约，结果渺视了，错误率也就大大提高了。为了这种现象再发生，我需要采用措施了。 第二件事：课堂上得乐趣 正在讲解试卷，偶然发觉孙启翔和郭家在做小动作，马上停止讲解，让他们两个离开座位，站着听课，这下这两个小家伙可仔细了，早知道要好好听课，何须要违纪呢，莫非在我的课堂上他们能找到他们的乐趣？ 下课后，我问他们两个被离开座位的缘由。 翔：他让我给他一张纸，说是要折东西，我就给他了。 家一贯不说话，当时他已经意识到自己的错误了。我就问你叠什么，让翔拿一张纸给他，看他折什么？家不敢折，一贯拿着纸，低下头。这时奇迹发生了。只见翔抱着、拍着

5、家，说：你抓紧折呗，你折什么啊？让我看看。我当时真得很无语。忍住笑，只见家开始仔细折了，我和翔在旁边一贯看着，最末折成的是一只小花篮，我说你再折10只送给我吧。家被吓住了。我又问：你为什么要在课堂上折呢？结果孩子的回答让我很惊讶。 原来我在讲第一题的第4小题时把一张正方形纸片对折两次，可以折出 形、 形或 形。孩子对正方形对折引出了新的想法。径直把所学知识运用于生活了。唉，孩子们的这种迁移技能实在是太强了，但是孩子们迁移的时间不对啊！为了让孩子们上课积极仔细听课，同时也为了巩固孩子们的退位减法，我把他们留下写15道笔算题，结果全对，着说明孩子的掌控还是不错的，对此我也放心了。同时我也教育他们，

6、上课做小动作是不对的，假如有什么与课堂上无关的事情要在课下做。两个小家伙很欣然接受了。 有时候我们的一句话，一个动作可能都能引起孩子稀奇的想法。我们要引导孩子在合适的时间做合适的事。同时也鼓舞孩子大胆说出自己的想法。 复习课原来就很乏味，涌现这种状况，这和我个人有很大的关系，看来以后我还要想方法，让孩子们在课堂上学以致用。接近考试，孩子们都很焦灼，我要设计好我的复习课，做到让孩子轻松复习。 对印的图形教学反思篇3 ?平面图形的拼组是在同学已经认识了平面图形长方形、正方形、三角形和圆的基础上，通过动手拼组，进一步认识平面图形的一些特征及图形之间的一些关系。这是一节操作性很强的课，主要是让同学通过

7、参与活动来体会平面图形的特征。 课的设计着重表达平面图形的这样一些特征及图形之间的一些关系： 1长方形和正方形对边的关系； 2几个相同的图形可以拼组成一些图形； 3通过同学自己动脑拼组图形，能很好的了解图形之间的改变，并能从图案中得到美的感受。 针对一班级同学的心理特点，在课的导入时，我选择了同学很感爱好的画入手，激发同学学习的爱好。通过让同学自己动手找一找画面里有哪些我们学过的图形，让同学把从画的留意力当中转移到平面图形的知识点上。既复习了一班级学习的旧知，又过渡到正方形、长方形边的特点的认识。 通过课堂实践，我觉得课的设计要有些改动： 1、可以启示同学：不肯定要拼出有规章的图形。 2、动手

8、操作，感知长方形、正方形边的特征”这部分可以删除不上，一方面可减削教学量，缩短教学时间，给同学充分的时间动手实践；另一方面，这部分与教学重点“图形间是可以相互转换的”没有太大的联系。 3、整节课的重点应改成讨论图形之间的转换。 4、在剪圆的活动中，应当为同学预备两个圆，第一个圆是在没有提示的状况下让同学自己探究尝试，第二个圆是在大家沟通得到方法后再实践证明一下，有利于加深同学的印象。要先尝试，再得结论，不要把结论硬塞给同学。 在教学过程中，还有一些地方要留意和改进： 1、小组合作时，小组长和小组成员之间要安排好工作，要确立小组长的权力。并培育同学学会动静结合。 2、对同学的作品要有个明确的评价

9、标准，可从“多、好、新”三方面评价同学“创作的速度、作品的美观、作品的别出心裁”，并且在黑板上开拓一块展示区，写上小组号。这样可以提高同学参加活动的积极性，培育同学的荣誉感。 3、在同学汇报时，要求同学语言表达完整，如：“我用4个小正方形拼出”应当说成“我用完全一样的4个小正方形拼出”。类似于“同样大的、一样的”等关键词不能漏掉。 4、是否要限制同学用基本图形的个数还值得探讨。 5、要将“图形”和“图案”的概念分清晰。同学在拼图形的时候，一部分同学拼出的是图案，一部分同学是用小图形拼出了大的图形。假如在这个时候，我适当的加以引导，可能同学能很快的被引导过来。 一节课上下来，我感觉一班级的同学还

10、有待于课堂常规的训练，这将是我在近段时间内要好好思索和有效改进的地方。 对印的图形教学反思篇4 ?空间与图形练习课教学反思 “空间与图形”主要讨论现实世界中物体和几何图形的外形、大小、位置关系及其变换，它们是人们认识和描述生活空间、进行沟通的重要工具。在四班级上学期，其主要内容包括线与角、图形的变换、确定位置等。孩子们通过观测、操作、想象、沟通、推理等一系列活动，进展其空间想象技能。 “空间与图形”概念许多，几何的知识对四班级同学又有肯定的难度，在复习这些内容时，我采纳“先梳理再动手操作最末强化”的模式。通过练习，系统整理知识，弥补学习缺陷，进一步进展同学的空间观念,促进认知结构的完善。从教学

11、效果来看： 1、概念与概念之间的关系通过整理，显得清楚明白。突出了练习的系统性。 2 、针对知识的重难点，同学简单出错的地方，让同学多次重复的方式来强调提示同学，使同学印象深刻，同时也引起了同学的重视。 3、能够把知识点和肯定的练习相融合，提高学习的效率，也利于复习知识的进一步巩固。 4、利用练习课来回顾、整理、沟通、拓展知识，在练习的过程中，着重引导同学参加归纳、整理的过程，知识让同学梳理；规律让同学查找；错误让同学判断。不断地渗透学习方法，渐渐地养成学习习惯。 对印的图形教学反思篇5 本节课是在一班级“认识图形”的基础上教学的，一班级在认识平面图形时，让同学通过观测、查找、动手操作等方法了

12、解平面图形，但那时只是用所学的外形拼搭简约图案，使同学加深对所学图形的认识，从中感受数学学习的乐趣，同时体会图形的显著特征。而本单元“图形与拼组”目的是主要让同学通过摆、拼、剪等活动，体会平面图形的一些特征，感知平面图形之间的关系。在教学过程中，我留意引导同学发挥自己的主观能动性与培育同学合作学习的技能。 利用活动调动同学的学习积极性，引导到同学认识正方形和长方形中，先让同学思索：自己的红领巾是什么外形的？在思索的过程中，让同学回忆在一班级学过的哪些平面图形？带着这个问题在小组里沟通，同学们争论激烈，有的动手画、有的写当一个个图形在他们的手中诞生时，他们兴奋异样。在这个过程中，同学看到了平面的

13、特征和它们之间的关系，又体验到了学习给他们带来的欢乐。在同学的爱好的带动下，我又出示了长方形和正方形，让同学探讨他们之间的关系，同学又一次的兴味盎然的合作起来。 但是在课堂教学教学中也存在这样的不足之处：在设计这些课时，我是以同学动手实践、积极探究与合作沟通为主的教学活动，心想这样的活动肯定会受同学的欢迎，会收到良好的教学效果的。但在实际的课堂教学中，如在验证长方形对边相等的特性时，少数同学依据老师的要求动手，大部分同学会动手但回报时表达技能不强，有的同学干脆不说，汇报结果时同学完全没了刚才动手操作时的劲头，而且课堂中没有了生气。为什么会涌现这种状况呢？我反思了良久细想一下，我认为主要是我引导的不到位，同学一下子难以理解掌控。此外，在平常的教学中对同学之间的合作方面训练太少。同学没有通过探究平面图形活动获得知识的体验，只觉得好玩体会不到学习的重要性。其次，二班级同学自控表达技能技能差，