小学数学人教二年级上册3角的初步认识角的初步认识教案及教学设计

1、角的初步认识何奉蓉【教学内容】课本P39例l及练习八2、3题。【设计理念】著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“每一个人内心深处都有一个根深蒂固的需要希望自己成为一名发现者、研究者和探寻者。”结合新课程“自主、探究、合作”的理念，在本课的教学中，自始至终贯穿了学生的动手操作与，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的，同时，学生在平等、民主、和谐的课堂氛围中，获得探索成功、积极发现的情感体验，真正成为课堂的主人，达到“享受学习”的境界！【教材分析】“角的初步认识一课是九年制义务教育六年制小学数学第三册第三单元的第一课时。这

2、节课是在学生在已经初步立体图形和平面图形的基础上进行学习的。教材从学生熟悉的校园生活情景引出角，从观察实物中逐步抽象出所学的角，教材中不要求学生掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特别注意让学生动手操作，折纸、制角等，以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习直角、锐角、钝角以及三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。【学情分析】角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、自学讨论、操作、演示等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽

3、象概括，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。对于二年级学生来说注意力集中的时间较短，喜欢做小动作，感觉数学枯燥无味，但他们求知欲强，好胜心强，所以我在引入课题后放手让学生有趣的戏剧冲突引导探究角的特点和认识角各部分的名称。我充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过“变魔术”形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。【教学目标】1.知识目标：学生初步认识角，知道角的各部分名称。感知角的大小与角的张口

4、有关系，与角的边的长短无关。2.能力目标：学生通过（找角、摸角、观察各种角）探究发现角的特点，认识角各部分的名称。学生通过“变魔术”活动观察、操作、分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。3.情感目标：结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。【教学重点】 学生初步认识角，知道角的各部分名称，感知角的大小与角的张口有关系，与角的边的长短无关。【教学难点】 感知角的大小与角的张口有关系，与角的边的长短无关。【教学准备】 教师准备：教具角、课件

5、等。 学生准备：教材、三角尺等。【教学方法】结合新课标对课堂的要求，在本堂课，我遵循“教为主导，学为主体”的理念。首先我采用有趣的方法引入课题创设良好氛围，激励学生学习。接着围绕教学目标，着眼学生发展开展教学活动，让自主探究、讨论概括出角的特点、认识角各部分的名称。对学生的探究结果进行总结，并进行及时的练习巩固。教、学不离教材所以我的练习设计中2、3题采用教材上的对应习题。接着采用“变魔术”使学生直观感受到角的大小，学生通过观察、交流、操作等活动，在自主学习、合作学习与探索学习中获得新知，整堂课环环相扣。【教学过程】一、创设情景，引入新课师：同学们，何老师今天带来了几个老朋友。他们优点调皮躲在

6、了云朵后面，你能猜出他们是谁吗？学生猜要求学生把图形分为两类这时候学生会把有角的分一类，没有角的分一类，引出新知。师：对！像这样的图形在数学里把它叫做角，今天我们就要来认识这个新朋友，请大家一起大声读出课题板书课题 齐读（设计意图：本环节根据二年级学生的特点，首先为学生创设了有趣的学习情境，通过“猜一猜”这一活动唤起学生对已学图形的回忆，并引出新知。让学生从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习。）二、观察实践，探究新知1.认识角。（1）出示剪刀、闹钟、三角板。师：角很淘气经常藏在我们周围的事物中，但细心的小朋友总能把它找出来。出示主图学生找角。课件出示三个图片，第一个剪刀上的角由学生用手比一比

7、，老师描述由剪刀的两个刀片形成了一个角，第二个钟表上的角由学生上来指出角，第三个三角尺由学生拿着自己的三角尺指出上面的角。（教师拿大三角尺示范正确摸角）（设计意图：让学生初步感知角并感受到角的样子千变万化）探究角的特点，认识角各部分的名称让学生在三角尺上指一个角，学生很可能会只指角的尖尖那里。师：老师把它画下在黑板上，请看老师画对了吗?（画一个点）生：没有，它还有两条线，师：再画两条线。（画弯的线）生：不对，这两条线是直的。师：那我们一起来摸一摸这两条线真的是直的吗？生：是直的。教师画好角，让学生观察黑板上的角和课件上的角都有什么特点。总结角都有尖尖的地方形成了一个点名称是角的顶点，都有两条直

8、直的线是角的边。（设计意图：让学生在课前预习的情况下通过小组合作学习自主探究、讨论概括出角的特点、认识角各部分的名称。培养学生自主学习意识和小组合作意识）师：何老师还想告诉大家，角的两边形成的这个夹角叫做角的张口，我们通常会在角的张口里面画一个弯弯的线作为角的标记。（3）及时练习巩固，加深理解和记忆师：同学们，你看我们动动手，动动脑，知识的大门就打开了，你学会了吗？生：学会了。师：那敢接受老师的挑战吗？(分男女比赛)生：敢。完成三个练习。教师评价（设计意图：通过练习，巩固前面建立起来的角的概念，使学生对角的特点、角的构成有了更深的认识。）探究角的大小（1）活动二：小小魔术师师：同学们表现太好了

9、，老师为你们表演一个魔术，想看吗？生：想！教师用学具变角，方便学生直观感受角的张口大小。师：还有谁相当魔术师的。抽2名同学变角(一男一女)，教师和学生比角，学生直观的判断谁的角大师：我和XX比,谁的角大.生：XX的角大。师：你们怎么判断的呀？生：他的角张口大。师：同学们真厉害，来请看大屏幕，看这个角的张口？角就 ？再看这个角的张口 ？角就 ？生齐读：角的张口越大角就越大 角的张口越小角就越小师：那我来比比我们角的张口。我把我们俩角的顶点放在一起，其中一条边重合在一起，观察另外一条边。这种方法在数学里叫做叠合法。这样很明显看出他的角张口比我的角张口 ？所以他的角就比我的角 师:我再来和另外一名同

10、学比一比,谁的角大呢?生:XXX的角大。师：哎！何老师不服气，我的角怎么比他们的都小呀。我要想办法把我的角变得比他们的角大，看我继续变我把我的边变得更长了，现在我的角比他们的角大了吗？生：没有，还是XX的较大。师：为什么我把边变长了角还是没有变大？有的学生说角的张口没有变大，有的学生说角的大小和边的长短没有关系师：同学们太棒了，什么都知道，角的大小确实和边得长短无关。师：现在谁来帮帮何老师，让我的角比XX的角大学生拨动角的边，感谢学生和学生一起总结记忆：角的大小与两条边的长短无关，与两条边的张口有关，张口越大，角就越大。张口越小，角就越小（设计意图：使学生直观地感知角的大小与边的长短无关与张开

11、的大小有关。学习比角的方法“叠合法”。）（3）、巩固练习，拓展延伸终极挑战难度四颗星，学生答，教师评价（设计意图：让学生进一步体会角的大小与边的长短无关，与张开的大小有关。）送大家一首“角之歌”，学生齐读。（设计意图：让学生更好的记忆整节课的知识）三、欣赏感悟师：角是我们的好朋友，就在我们生活中，它每时每刻都在用自己独特的方式装点着我们的生活，同学们请看这是那里。师：除了我们的身边，在世界各地到处都有角，跟何老师去看看吧。你看有了角的存在我们的建筑更稳定了，世界也更美丽了。无论大角小角都有自己的用处，就像我们的小朋友一样无论是谁都用自己的长处。（设计意图：让学生体会几何的美，感受数学源于生活，用于生活。）回顾全课，总结提高师：好了小朋友们，你喜欢角这位新朋友吗?生：喜欢师：那谁来说一说今天都知道