草原一组诗文比较阅读磨课经历

1、文档编码 : CM5A8D4T2H2 HG5S8D2Y7G2 ZP4P5N4T1W10草原一组诗文比较阅读磨课经受 湖北省武汉市光谷第一学校 朱文荣 能够参加全国首届青年老师学校语文教学观摩活动,我认为是我 有生以来最值得自豪、最自豪、最欢快的事情；为了迎接竞赛,赛出 风格、赛出水平,好多位专家、老师与我一道经受了艰苦的磨课过程；有选定文本 回忆这次磨课历程, 有确定方向后如何选择文本的茫然,后怎样实现诗文共生的纠结, 有动静结合观看美文的豁然开朗,也有 由“ 教文” 到“ 学法” 的思想裂变；在一次次的探究与研讨中,让我 对诗文比较阅读有了更新、更深的熟识；磨课的过程,我觉得大致可 分为三个

2、阶段：第一阶段：启蒙期“ 众里寻他千百度” ；多少年来,我们语文老师始终像未断奶的孩子,循规蹈矩,畏手 畏脚,缺乏语文课程的建构意识,缺少主观制造性；新学期第一件事就是领教材,领到教材后第一个问题就是：“ 有没有教参？” 全部教育教学活动的开展都是自上而下的教材有什么,我就教什么； 试问,哪本教材能适应全部的老师？如何合理整合语文教学资源,自下而上地开展争论,怎样形成符合自己教学需要,适应自己教学特点,融入个人教学理念,富有个人教学特色的“ 自课程”,成为语文老师不能回避的问题；用“ 大阅读” 教学观指导阅读教学改革,引导同学变读“ 一篇”为读“ 多篇” ,变读“ 一篇” 为读“ 一类”,变字

3、斟句酌的“ 细读” 为有所侧重的“ 品读” ,是我们湖北省正在进行“ 群读类写” 课题争论的一种尝试；那么,在这样的大环境下,该如何最大限度的发挥这些 文本的教学价值,提高阅读教学的效益,让同学学中得法,读有所获 呢？于是,我确定了“ 草原” 这一话题, 选择了同一题材的三篇课文：锡林郭勒大草原、藏北草原、草原进行组元,我觉得整篇课 文的基调等都比较适合我,心里比较有底；在确定了教案之后, 信心满满的请教研室段宗平和李作芳两位老师来听,段老师一句话将我的信心全部浇灭：这三篇文章写的内容大同小异,只不过是在玩文字玩耍,文字的排列组合不一样而已；段老 师建议确定“ 草原” 这一话题,选择同一题材不

4、同体裁的两篇课文 （语 文S版中年级锡林郭勒大草原与人教大修版五年级敕勒歌）进 行组元,指导同学进行诗文比较阅读, 体会诗文在语言表达方面的不 同特点,明白阅读诗文的不同方法；但是,该如何来设计整个教学流程呢？我又陷入苦恼,又陷入无 限的迷茫中； 就是在这样的煎熬中, 我完成了自己不太中意的教学设 计；其次阶段：纠结期“ 为伊消得人憔悴” ；在中华优秀的民族文化里,古代诗词是一朵奇葩；敕勒歌歌 咏了北国草原的富有、 壮美,前几句以简练的语言颂扬了草原的宽敞 静景,末句“ 风吹草地见牛羊” 又引发读者无穷的动态想象,抒发了 敕勒人对培育他们的水土、 对游牧生活无限宠爱之情, 被人们世代传 诵；与

5、之类似颂扬草原的文章有很多, 草原、藏北草原、锡林 郭勒大草原 都是现行语文新课标试验教材中的美文；通过教材研读我们发觉,锡林郭勒大草原是一篇意境与文笔兼美的现代散文,同样从静景、 动景两方面描写了锡林郭勒大草原的美丽景色,表达了 作者对草原美景的颂扬与宠爱之情,与敕勒歌有异曲同工之妙；虽然同是写草原、 赞草原,但是两文的体裁不一样,表达方法也 不相同；敕勒歌语言简洁凝练,意境高远,全诗让人布满了无限 的想象；锡林郭勒大草原语言细腻美丽,意境真实而具体,读来 不光是时空转换 让人身临其境； 将这一诗一文组合在一起开放教学,中对经典文本的静心涵咏, 更是在对比阅读中对诗文表达特色的深层 感悟；怎

6、样防止在诗文比较阅读中显现交叉阅读、支离破裂的问题, 或者互不相容、 厚此薄彼的现象, 成为我们备课团队设计时第一要解决 的难题；这时, 在听完我的其次次试教后,段老师和李老师适时为我 指导,建议我从“ 同学在诗文比较阅读中学什么、怎么学” 入手,遵 循阅读教学从整体到部分的基本原就,设计了“ 初读两文,整体感知细读品尝,自主探究沟通共享,体会表达观看美景,品 读积存” 四个基本环节；在确定了这个初步的教学设计后,新的问题又显现了, 两篇文章都写到了草原的静景和动景,怎样让同学入情入境,中意思言,从而体会到诗文在语言表达方面的不同特点,呢？我再一次陷入苦恼中；明白到阅读诗文的不同方法第三阶段：

7、磨合期“ 那人却在灯火阑珊处” ；在确定了大的教学流程以后,我进行了第三次试教, 段老师和李老师给我提出,要突破难点,在自主探究环节里,要以“敕勒歌、锡林郭勒大草原一首诗歌,一篇散文,分别是怎样描写草原美景 的？” 这一问题牵一发而动全身,让同学通过自主探究,小组合作,发觉诗文中描写的草原之美, 观看草原美景, 初步感受作者对草原的 宠爱之情；在沟通共享, 体会表达时, 段老师又提出接受 “ 诗文共赏,平行推动” 的方式,让同学分别感受诗文怎样描写草原的美景,怎样 描写草原的欢腾,从诗到文,再从文到诗；从静景到动景,再从写法 到学法,让同学入情入境,徜徉在诗文的精妙意境中；“ 使用语言是一种技

8、能, 只有通过不断的仿照和反复的实践才能 练就；” 那么,如何让同学在诗文比较阅读中“ 中意思言” 呢？段老 师一针见血的指出,在教学过程中,特殊是沟通共享,体会表达时,要引导同学通过“ 抓关键词想象、抓重点词品尝” 的方法,让同学感受到“ 风吹草低见牛羊”,一个“ 见” 字,语言简洁凝练,让人布满了无限的想象；“ 高低不平的草滩上,嵌着一洼洼清亮的湖水,水面 映出太阳的七彩光线,就像神话故事里的宝镜一样；” 一个“ 嵌” 字,一个“ 映” 字,让人感受到散文的语言细腻美丽,读来让人身临其境；诗文对比阅读中,不仅是语言的习得,更有阅读策略的习得；全部问题迎刃而解,马上我有一种豁然开朗的感觉；试教证明,一举三得,既节省了时间, 达到习得语言的目的,又突破了阅读策略 习得这一难题,仍符合了中高年段阅读教学的特点；最终,当同学在诗文对比阅读中走进文本,并感受到语言表达的这份精妙后,仍有什么比配点音乐,让同学观看草原美景、朗读精妙诗文更有意义呢？由于, 语文独有的音韵美感