采用ACM竞赛模式改革计算机程序类课程教学探索

1、采用ACM竞赛形式改革计算机程序类课程教学探究采用A竞赛形式改革计算机程序类课程教学探究计算机程序类课程是培养计算机各专业学生学会编程或者完成软件产品的课程。它的教学成败关系到学生是否具有计算机专业工作才能，能否满足市场的需要，能否找到适宜的工作。因此在我国各高等院校将其作为核心课程，师资投入也很大。但目前我国的计算机程序类课程存在着如下几个问题：第一，程序类课程理论训练题型单调。学生往往根据理论教学对应的章节知识点练习书后的练习题。这些练习题存在缺乏对应的应用场景、难度较低、无法发挥学生创造性思维等缺点，造成学生对其兴趣缺乏或者训练不够。1对于需要进步编程才能的学生而言，他们需要挑战性的题目

2、来训练自己。为了吸引学生利用课余时间练习程序，需要有实际应用背景的题目，能激发学生兴趣的题目。第二，程序类课程理论效果评价不客观。学生完成程序类课程的理论练习后，一般由老师检查理论练习的结果并进展评价。2有时，程序能在几次运行时保持正确，但程序本身错误。以老师只通过有限次地运行程序来断定是否正确，可能存本文由论文联盟搜集整理在着偏颇。所以老师对理论效果的评价并不科学，存在着某些结果正确但程序错误的情况，而学生提交的程序作业种类和版本各异，造成老师评价工作量过大，评价质量不高等问题。第三，程序类课程理论缺乏反溃传统的程序类理论课程没有平台的支撑，无法统计学生完成的程序存在的问题，也无法知道学生之

3、间的差异，无法发挥理论反应的作用。假设能利用计算平台分析学生完成程序作业的情况，找到存在的问题，针对性地加以辅导和讲解，对进步学生编程才能的进步很有好处。为理解决上述问题，采用A竞赛形式改革计算机程序类课程教学，系统地提出方案的理论根据、详细内容和施行过程。一、A竞赛形式教学改革AAssiatinfputingahinery竞赛，即国际大学生程序设计竞赛，始于1970年，由美国计算机协会Assiatinfputingahinery主办的一年一届的国际性赛事。该赛事的目的是展示大学生分析问题、设计算法、编写程序、解决问题的综合才能，同时采用3人一组的形式，也赛出大学生的团队协作和组织才能。3经过

4、30多年的开展，它已成为全球大学生计算机程序才能竞赛活动中最有影响的一项赛事。A由3名队员为一组代表所在学校参赛，比赛形式为每队使用1台计算机在5个小时编程解决6至10个挑战性问题。编程可以使用、+或Java，完成之后提交给判题系统。判题系统通过运行大量的测试用例来断定答案正误或其他问题超时或超内存并返回给选手。比赛的第一名颁发金牌，要求正确答题数最多且总用时最少用以区分正确结题数目一致的排名。以后的排名，先按正确答题数，同正确答题数时按总用时少的方式排序。排名第2和排名第3的分别颁发银牌和铜牌。基于A竞赛形式的教学改革指采用A竞赛的方法，以灵敏地方式组织学生按照A判题的方法进展程序设计练习或

5、测试的一种形式，旨在进步学生对编程的兴趣、学习效率和评价客观性。4二、计算机程序类课程理论教学改革方案1.方案理论根据该方案的理论根据来自问题教学法。问题教学法首先由前苏联教育家马赫穆托夫等人提出并倡导。该方法首先由老师根据教学任务设计出教学问题，同时将问题创设一个问题情景，然后，向学生提出教学问题及其情境，激发学生热情和探究未知的兴趣，接着要求学生利用已有的知识程度，分析问题、创造性地解决问题，最后提升为对知识的获得和才能的锻炼。5问题教学法相对传统教学而言，有着明显的优势，5主要表达在以下三个方面：1学生的教学活动形式方面的优势。问题教学的学生活动形式为产生困窘探究掌握；而传统教学学生活动

6、形式那么是听记练，显然问题教学在学生活动形式方面更为主动，更能激发学生的能动性。2问题定位方面的优势。问题教学法把问题定位为有智力价值的教学材料，并为该材料设置情境，用来引导教学过程，而传统教学把问题定位为学生承受知识过程要经历的考验，用来做作业或考察学业成绩。显然问题教学对问题的定位比传统教学对问题的定位更为科学和客观。3教学程序方面的优势。问题教学的教学程序是首先创设问题情境，再经历探究，把未知创造为，而传统教学的教学程那么相反，首先向学生传授现有知识，再要求学生把应用到未知中去。显然问题教学的教学程序能满足人的探究欲望，体会了获得知识的过程和乐趣，教学程序更为积极。问题教学法的操作难点主

7、要是对老师的教学技能要求高。这是因为问题教学法，围绕问题展开，以创造性解决问题为中心，以任务的完成和升华来完毕。因此问题情境显得尤为关键，这就需要精心设置问题，并置入一个现实贴切的情境中去，所以对老师而言难度较大，要求也高。对此，老师必须系统地经过这些方面的教学技能培训。为理解决老师在程序设计类课程中理论教学环节技能培训方面的缺乏，利用A平台，集合各个专业老师和计算机专家的力量，并引入专家判题的形式，为施行问题教学提供了条件和资源。目前北京大学、浙江大学、杭州电子科技大学等都在网上开放了基于A形式的在线判题系统nlineJudgeSyste。6老师可以利用它，进展在线的出题，选择题目进展测试或

8、练习。它的题目数目很多，涉及到计算机程序类课程的各种算法和应用，学生可以自由练习也可以由老师指定题目进展练习，重要的是可以进展实时的判题，也能给出反应信息和排名情况。2.方案详细内容作为湖南城市学院而言，由于计算机专业办学时间短，积累和沉淀少，可以利用其他大学的基于A的在线判题系统。笔者选择的是杭州电子科技大学的在线判题系统，因为它的题型合适应用型本科院校的需求，且提供了对学生的引导，帮助其使用和循序渐进地学好计算机编程。7改革的课程是笔者开设的计算机程序类课程：语言程序设计、+程序设计还有Java程序设计。改革的内容分为平时练习、课堂练习、月末的测试和考试，均在杭州电子科技大学的在线判题系统

9、中进展。3.方案施行过程课堂练习按照教学进度完成对已学知识的检验和稳固的目的。其施行过程是老师根据已学和在学的理论局部知识，编写或选择匹配的训练题目，要求学生在上机理论课时内完成。老师对完成情况进展统计、分析和记录成绩，以此指导下次教学。平时练习由学生自主选择题目进展练习，老师只规定完成的数目，逐月计算学生平时练习的完成度。月末时，由老师按月度学习进度，编写或选择一套测试题目，要求学生按照A竞赛规那么完成一次实战比赛。老师根据比赛情况分析和统计，以进展总结。学生也体验到对知识的综合运用和剧烈的竞争，对提供其学习动力，锻炼其竞争才能大有好处。月度成绩好的同学，挑选为学校A竞赛队的选手，进展专门地

10、培训，进一步挖掘学生潜能和鼓励学生。期末时，组织所有任课老师，精心组织一次全课程的竞赛作为课程的考生成绩，让考试客观且公平地反映学生的程度。三、改革效果经过对信息科学与工程学院以下简称我院3个专业计算机程序类课程3年多的改革，已经看到了较为明显的效果。一是在湖南省大学生程序设计竞赛中成绩逐步提升，由几年前湖南省大学生程序设计竞赛中获得1个三等奖或没有，进步到在2022年第7届湖南省大学生程序设计竞赛获得了3个三等奖，在2022年第8届湖南省大学生程序设计竞赛获得了2个三等奖，2022在湖南省第9届程序设计竞赛获得了2个二等奖和1个三等奖的佳绩。二是学生考取软件设计师的人数也逐步提升。三是我院的学生就业率在全校名列前茅，2022届毕业生一次性就业率到达93.5%。可见基于A形式计算机程序类课程的教学改革提升了课程教学质量，有效地锻炼了学生解决问题的才能。改革的另一个明显的效果是提升了教学效率。改革所基于的A平台共享了大量优秀的计算机编程类题目，这些题目有情境，有梯度，也能进展客观判分。这些资源和平台功能节省了老师的大量时间，进步了教课的效率。同时，学生也能在此平台上，随时随地进展练习、测试和考试，可以挖掘自己的潜力，系统和循序渐进地进展编程才能的培养，进步了学习的效率。四、结语为了适应湖南城市学院应用型本科院校的办学定位，采用问题教学法，在A竞赛形式下对我院的程序设计类课程进展了改