智慧教育典型案例：空间+创客不期而遇的美好

1、空间+创客，不期而遇的美好【缘起】我是一名信息技术教师， 2016年，与创客结缘，在我校创建了红领巾创 客社团。从此我带领着小创客们频频出现在各类县市级活动和比赛中，获得了非常多的优异成绩，这让我体验到了从所未有的成就感。2018年，我下乡了，在佐村中小学支教。这是一所山区学校，学生数较少， 没有专职信息教师，也没有创客设备和创客教室，面对这样的教学环境，我手足无措。我开始思考如何发挥自己的教学特长，不仅能让山区的孩子感受创客的魅力，还能让实小的创客们也继续参与学习。【缘续】2018年11月，我加入了之江汇教学空间。在空间建设过程中，随着资源的 积累和丰富，我发现借助之江汇平台进行课程学习资源

2、的多维度开发，让实小 和佐村的创客娃共同参与线上线下学习，不仅可以解决城乡交流困难的问题， 还能变革师生“教与学”的方式，呈现多样化的灵活的新课堂。接下来，我便 投入了十分的精力参与到之江汇空间的建设使用中，从摸索空间装扮、到应用 空间教学，再到建设网络课程，从起初的杂乱无章，到现在的井然有序，我的玩转信息世界教学空间资源达256个，成果748篇，被评为2019年的省特 色教学空间。一、空间资源的收集储备 依托玩转信息世界教学空间作为建构人工智能课程的发展路径，我利用网络平台优势实现课程资源收集储备。根据空间的模块特性，从成果、资源、 相册三个版块对资源进行丰富和归类，通过空间对学习视频的记载

3、、实例教程 的分享、学生作品的上传，并在丰富相关理论知识、范例的同时，尝试多方位 地运用多种表现形式呈现课程资源。（一）空间成果玩转信息世界的成果版块重在突出人工智能相关课程的内容，分设了 玩转AI、玩转技术、玩转课堂、玩转空间、玩转比赛和新教育实验等6个大类。 其中，玩转AI栏目中的课程均分设了学习内容、微课视频、作品展示等三个子 栏目，主要以图文或者视频的形式上传海量的课程相关理论知识及作品，学习者可以通过互联网查阅所需的人工智能知识。（二）空间资源玩转信息世界的资源版块主要把人工智能作为一个支点，整理收集了 相关课程的视频作品、比赛作品、活动作品等。结合课堂教学的本身，共享相 关的教学课

4、件及视频录像，呈现未来世界的无限可能，丰富小创客们的视野。（三）空间相册玩转信息世界的相册版块记录了大量的社团生活剪影、比赛活动剪影、 优秀荣誉剪影等等，分类成册，是小创客们成长的共同美好回忆。二、同步课程的申报制作 随着之江汇教育广场功能的开放，在我校许小鸽老师的影响下，我开始探索网络同步课程模块，它是依托之江汇教育广场基于信息技术的一种新型的教 与学方式。在与它接触之后，我经常会思考这样一个问题：能不能借助网络同 步课程敞开一个广阔的学习世界，来帮助我实现两个创客社团之间的同步教学， 并通过小创客们的自主线上学习+线下练习，以及教师的线下面对面辅导，从而 实现学生的个性化发展。于是在201

5、9年底，我抱着一种尝试的心态，申报了之 江汇教育广场的网络同步课程。（一）课程主题的确定对于同步课程的内容，考虑到两个学校之间的硬件条件落差，以及小创客 们基础不一，我倾向于计算机语言教学，再加上信息学竞赛的因素，最终我确 定课程主题是创意编程C+，授课对象主要是四、五、六、年级的学生。 2020年初，新冠疫情肆虐，各地学校延迟开学，在“停课不停学”的形势下，如何帮助小创客们好好利用这段宅家时间来学习自己感兴趣的创客知识， 成了我的当务之急。就在此时，我接到了通知：之江汇教育广场网络同步课程 的权限开通啦！于是我开始规划设计创意编程C+同步课程体系，让这些 小创客们宅在家也能度过一段快乐的学习

6、时光。创意编程C+同步课程主要是系统学习C+语言的常用基础知识，通过 项目式学习，让孩子学会用编程知识去解决数学和生活中的常见问题，帮助孩 子建立初步的编程思维；通过制作几款有趣的经典游戏，让孩子体验游戏设计 的逻辑和思维，教会孩子创造性思考的能力。同时，课程还注重培养孩子对知 识的综合应用能力，通过不同等级的实战演练，强化知识的活学活用，给孩子比较综合的学习体验。（二）课程内容的制作 依托之江汇教育广场，在网络平台共享展示下，督促我形成课前积极寻找课程主题，从浅入深的设定课程学习方向，每周实时更新教学内容及批改学生 作业的课程实践习惯，逐渐丰富多种创作方式的课程体系。我把教学过程中积累的C+

7、基础重难点都设计在课程中，每课时基本都是 以“情境导入知识讲解程序实践”的形式设计而成，同时配套相应的实战 演练，通过练习巩固相关知识点，让学生对编程有比较综合的学习体验。因此， 我根据空间主题制定了授课计划，安排了四个板块共计20个课时的授课内容。课程的录制是整个同步课程的核心。从确定教学内容，制作PPT，到编写 脚本，录制课程，再到后期剪辑渲染，每一步都是精心设计的，这时候庆幸自 己是一名信息技术教师。然而，对于每一课时的教学内容，我都会思考这样的 一些问题，比如说课程是否足够吸引人，学生是否感兴趣等等，因为这会影响 到学生的学习质量。（三）课程实施的效果通过3个多月的设计开发，玩转信息世

8、界系列课程之创意编程C+已逐 步有序上线提供给学生学习。有来自全省各地777名学生报名参与学生，从中招收了200名互联网学生。课程的开展也收获了不少孩子和家长的好评，单晨 煚同学在评论中就说道：“编程是我每星期都期待的玩具，希望越来越多的课 程更新，妈妈对我的评价是，金老师的课让我背起单词杠杠的，学了金老师的 课，逻辑思维也有进步，谢谢，金老师。”对于孩子参与同步课程的学习，家 长们也很支持，还热心地帮我做了推广，让更多的学生加入到学习队伍中来。三、空间应用的实践 系统化的课程教材及相关资源，形成了人工智能课程知识体系网，学生不仅可以利用空间资源查阅学习相关课程，充分体现了学生个性化学的特点。

9、借 助同步课程平台建立互联网班级，构建城乡小创客共同体，为实现优质教育共 享，拓展课程资源价值创造了条件。（一）空间资源满足学生个性化需求 通过玩转信息世界教学空间，让学生自主学习人工智能的相关知识及微课程，不仅可以在课堂上边看空间教学资源，边进行作品创作，也可以课后通过教学空间继续学习。对于学生而言，教学和空间相结合，多了一条探究知 识的学习途径，丰富了学生的课余生活，体现课程多元化学习的自主性。（二）网络同步课程实现优质共享 疫情期间，同步课程的开设为学生提供了丰富的课程视频资源，方便学生在线观看学习。同时充分利用平台的导学检测、答疑交流等师生互动功能，很 好地弥补了线上课堂的互动性和直接性的不足，还能及时跟踪互联网班级学生 的学习成效。对于每一课的“课后练习”，我会通过app推送给学生，要求他们在线下 完成编程，并截图上传。当收到学生上交的练习，我会及时批改并做好标记， 如果出现编译错误，我会提出修改意见，以达到与线下面批相同的效果。对于视频中的重难点，我利用“导学检测”检验本堂课的掌握情况，而且每一道检测题，都配有相应的答案解析，可以帮助学生理解和巩固。除此之外，“班级讨论”还为来自不同学校的小