高三地理教学反思

1、第 页高三地理教学反思一、地理课堂的教学实施的调整 1、重视学问的探究过程 较多的学生认为：地理和文综的其它科目一样，只要背背书就行，其实不然。在地理课堂教学中，必需强化探究意识，把思维的全过程呈现出来，才能达到培育创建性思维的实力的目的。教材中每个概念的形成、每个原理的推导、每种物质的运动的规律，几乎都经验了前人长期的视察、比较、分析、综合、概括、创建的漫进步程。由于教材学问点的连接不足，许多学问忽视了学问的探究过程，以至于学生只会机械仿照，死记硬背，严峻扼杀了学生创建才能的发挥。因此，在教学中，尤其是涉及到概念、原理、公式、运动规律等，要突出学问发生、发展的过程，创设“情境”，让学生依据自

2、己的体验，用自己的思维方式重新创建有关的地理学问，不仅给学生以启迪，更能激发学生学习地理的爱好，使其在探究的过程中学会发觉真理的方法，得到创建的体验，增加自信念、主动性和主动性。在学习“风”时，我们遵循以下步骤：概念成因（气压差、气压梯度、气压梯度力）冷热不均（温差）太阳辐射（昼夜长短和正午太阳高度）。这样学生才会有一个完整的相识。 2、用丰富学问、高亢的激情，激发学生学习地理的爱好 无论如何课程改革怎样创新，只要学校教化、班级教学的制度存在，课堂讲授仍是课堂教学的主要形式，那么在课堂上，要有好的效果，老师首先要有丰富学问，其次则须要激情。学问渊博就能驾轻就熟，有激情就能产生共鸣。做到这些必需

3、潜心钻研，探讨历年高考题型，随时快速精确解答学生问题。 学生学习爱好的培育不是一朝一夕就能完成，老师要擅长把握学生心理特点、认知规律，以教学内容为载体，采纳多种教学方法、精湛的教学艺术，融合老师的人格魅力，把培育学生学习地理的爱好贯穿于教学的始终，使学生潜移默化地形成内驱力，对地理产生深厚的爱好。如在台风、沙尘暴、地震、火山等自然灾难时，要结合时事，用详实的资料、清楚的图像、美丽的语言、气概磅礴的激情以及对人类的无限的怜惜之情，让学生的心灵产生深深的震撼。 3、夯实基础，突出实力训练和培育，以适应以实力立意为主的高考要求 高考目标是选拔人才，考察的是学生学习学问和运用学问的实力。因此在平常上课

4、要引导学生重视对地理事实的发生、发展、改变教程进行思索，而不要只留意结论的背诵；要引导学生重视地图学问的复习，养成常常看图和分析图表的习惯，而不要只留意课本的复习；还要留意把高、初中地理以及自然、人文地理有机结合起来，分专题将相关内容相对集中起来进行系统复习，而不要各自为阵。20 xx高考5-7考察产业转移，是新课标教材必修三内容，但只要我们把握我国产业布局的改变，此题则可迎刃而解。 4、教学中要紧密结合生产、生活实际，真正做到学以致用 近几年高考在题目创设和对素材进行选择处理时，留意供应与生产、生活亲密相关的材料，以引导学生将学问重组、整合构成有机的社会科学学问。引导学生关注时事、关注热点，

5、关注国家经济发展动向，平常留意收集的信息和材料的质和量，必需是与国家经济建设的大方向相吻合，必需与世界的发展主流相一样，必需能与教材内容有机的结合为一体；还应在供应信息资料时，帮助学生会整理、分析资料的方法，明确信息资料与教材内容的关系，以及解答此类问题的方法。这样有助于加强学问的应用性和实践性，帮助他们加深对地理学问的理解，真正提高分析问题和解决问题的实力。如20 xx年高考卷39题材料就是电视剧“东归英雄”就是充分体现人们关注生活，平常稍稍留意，答题就应当很顺当。 5、加强课堂限时训练，重视阶段考试 习题训练时，要留意在精选试题的基础上限定答题时间，有针对性地进行训练，即学科重点、主干内容

6、、薄弱环节和现实问题，把知 识点串联起来，做到重点突出，前后呼应。课堂上刚好反馈，帮助学生回顾解题过程，从中找寻解决问题的最佳途径，从中找到规律性、原理性、基础性的学问，总结出二级结论，以不变应万变，只有这样才能将学问转化为实力进而达到训练目标。练习的目的是进一步熟识地图，巩固主干学问，驾驭解题技巧。让学生学会读懂各种图表资料，如今年高考题从坐标图、柱状图、图表、区域地图等类型较多，都须要平常课堂精讲精练，从中精确提取有用信息，提高分析问题、解决问题的实力。高三考试较多，试题肯定要精选，既要检测成果，又要考出学生自信。 二、二轮复习阶段地理课堂教学策略 1、回来教材。 通过回想教材内容，理清思

7、路，适应高考。回想的方法主要是依据考试说明的要求进行。回想要目标明确，有安排性，要将任务分解到每一天、每一节课。不仅老师要自己明白复习的目的与复习安排，更要让学生明白，便于师生协作进行复习。另外，还要让学生从某一学问点动身，尽可能多地回想以前复习的内容，形成学问块。如从降水动身，想到其成因、影响因素及该因素对天气、气候、农业、工业、交通等方面的影响，还要想一些相关的练习，这种方法虽然零乱，但往往对应着考题，好用性强，可作为前种方法的补充。通过回想不仅能查漏补缺，便于学问的迁移，而且学生会感到自己驾驭了相当丰富的地理学问，能够适应高考，从而提高了学生的自信念，对调整临考状态很有好处。 2、重基础

8、，抓热点 高考前的学习，要依据自身各科目的实际状况，制定合理有效的复习安排，一方面可以夯实自己的强项，另一方面也可以使自己的薄弱科目得到较大的提高。对于大部分学生而言，不要处理过多的高难度习题，而应把自己模糊的学问点回来课本，确保每个基础点都过关。比如20 xx年高考伊犁河谷的水草足够等等，无一不是在基础学问上做文章。热点问题不行避开，这要求老师课后必需做大量工作，针对热点，我做了以下专题：粮食问题、西气东输、雪灾、地震、南水北调、北煤南运、交通等。为考前稳定军心起到了肯定的作用。 4、重视审题和解题技巧的训练 在教学中，往往不是老师的忽视，而是学生没有引起足够的重视。有的学生认为等到接近高考

9、或高考时留意就行了，实际这种不良习惯已养成，在高考那种惊慌的氛围中，这种不良习惯会不知不觉地复原。所以在平常教学中必需让学生养成良好的做题习惯的做法有：第一，慢审题，快答题。就是让学生一字一句地读懂文本材料和题意要求，一个图例一个注记地看清图幅内容，然后提取有效信息，并依据驾驭的学问、技能、方法进行整合形成答案，最终较快速地规范书写。慢审题有两个作用，一是找出题眼，即解题钥匙，二是找出最有效的信息。如20 xx年高考卷1-4题，图中许多信息（油菜、中年人口比重）是题的答案的关键。对于新题型，老师应当讲透，还要提示学生重视。 总之，高三地理复习要让学生多看、多想，在此基础上，加强针对性的训练，老

10、师要切准高考的脉搏，切实落实双基，培育学生解题的策略意识，形成良好的考试心理，在平常的训练中，肯定要严格按高考要求规范学生行动，把学生置于一种仿真的环境，对答题速度、答题规范做出严格要求，这样才能使学生适应高考，取得好成果。 高三地理教学反思4 地理是一门生活化的学科，它囊括的学问与大千世界紧密相关。老师在教学过程中，要合理恰当地将教学内容与学生身边的环境、日常生活融合起来，进而进行教学活动。让学生在学习过程中丰富自己学问的同时，感受到地理学科的魅力。本文就目前中学地理教学的现状及其所面临的问题，提出在地理教学中进行生活化教学的必要性及详细实施的策略和方法。学生通过学习丰富的地理学问，可以打开

11、视野，相识世界，完善自己的世界观。从地理这门学科本身所具备的特性来说，其蕴含的科学和学问，是和我们的生活紧密相关的。其学问点的涵盖面能细致到我们的住行吃穿，甚至是国家的政治和军事问题。所以，中学的地理教学要让学生懂得走出课本，走入社会生活和自然环境，进而真正实现地理这一学科的功能和用处，让学生实现学以致用。 一、中学地理课堂教学的现状 反观如今的地理课堂教学活动，老师一般采纳的还是以老师的教学活动为主体的课堂模式，学生在课堂的参加中只是作为接受学问的客体。在这种单一枯燥的课堂模式下，原本在实际的生活中具有敏捷性的学问点，变得固定和死板。由于老师缺乏对学生详细学习状况的了解和视察，只注意自己对学

12、问点的讲解，导致地理这门学科在学生的印象中变成了一门理论化的科目。老师没有将学问的运用引导到生活中来，学生在学习方法上就的得不到突破和提升，只会死记学问点。而机械的记忆又简单导致学生丢失对地理这门学科的爱好。因此，老师必需敏捷地将生活化的元素融合到地理教学中来，让学生深化自身的学习。 二、采纳生活化教学模式的时代要求和详细策略 (一)生活化教学是顺应时代的需求 这个时代须要的是视野开阔、学问与理论结合实力实力强的综合型人才。良好的地理教化能在肯定程度上促进学生世界观的形成，地理这门科目的好用性也慢慢在大众的视野里变得显著和清楚。社会的改变在变更着地理教化的要求和规格。主要集中在两个方面：教材内

13、容和教学方式。教材内容的形式从原先的以文字论述为主发展到如今的图文并茂。教学方式上则是老师要能突破传统的以老师为主体的课堂模式，以学生的学习为主体，激发学生在课堂上的主动性。将教学内容和生活相结合，并且引导学生运用地理学问来说明日常生活中出现的地理问题。这样培育的学生才能有真正的学习自主性和独立性，懂得实践操练。这也是这个时代对人才的要求和须要 (二)转变学生的学习方式 生活化的教学模式不能只着力于变更老师的教学方法。“一个巴掌拍不响”，在以学生为主体的教学活动中，老师要合理引导学生变更自身固有的学习方式。多参加课外的实践和活动，走出课堂，走出课本。例如，我在教高一学生地理上册的相识各类岩石和

14、地理地貌时，我会利用学校在对学生集体组织的郊游的时间，布置给学生课外的学生任务。以小组的形式，让他们在郊区采集比较常见的岩石的标本，然后再在课堂上让小组分别展示自己的收集成果，并选取其中一种表述该岩石的特性以及常分布的地点和区域。这样不仅丰富了学生的课外动手实力，激发了学生在玩与学中探究学问的欲望，拓宽了学生的视野，有效地把生活化的学习方式融入到学生的日常活动中来。学生的学习方式也不再局限于课堂笔记的抄录和记背，而是在敏捷多变的学习环境下，学会自我调整和主动探究，这样有利持续学生的学习爱好，为以后更深化的学习打下良好的基础。 (三)注意创设轻松、和谐、民主的学习氛围 学生主动学习的实力和主动参

15、加课堂的热忱度，和老师创设的课堂环有着干脆的联系。在生活化的教学中，老师要创设一种轻松、有代入感的课堂氛围和环境，让学生能自由的不受限制的发表自己的言论和看法，激励他们特性化学习的发展。例如，我一般会在学期期中时开设一个地理的趣味学问点问答竞赛，学生们的座位以围成一个面对讲台的弧形的形式排列。讲台前方是一行评委和主持竞赛的同学。老师在竞赛过程中的作用只是一个协助的调整者和引导者。这种竞赛活动的开展极大地丰富了同学们的课外地理学问，有效地消退了学生和老师之间的隔离感。为学生地理学习爱好的培育和保持起着重要的作用。地理生活化教化模式将课程内容和日常生活有效的而结合起来，避开了学生在学习过程中可能产

16、生的误会和误区，有利地提升了学生学习的主动性。老师在课堂上应赐予学生广袤的学习空间，激励他们学会利用学问说明实际生活中的地理现象。同时，老师在生活化的教学环境下，要合理地引导学生转变自己的学习方法，不能一昧的死记硬背，随着课程内容的深化学习，学生的思维实力和实践实力应当要更加敏捷。地理这门学科源于生活，却高于生活，在地理生活化教学的详细实施中，还须要老师不断结合自身阅历和学生实际的课堂反应，不断完善自己的教学方式和教学内容，从而真正让学生在地理学习中获得成就感和乐趣。 高三地理教学反思5 地理二轮复习总的任务和目标定位为：在巩固双基的基础上，通过专题综合，实现地理实力的提升，概括起来就是“深化

17、”“综合”“应用”三个方面。 一、深化 1、深化探讨考纲，重视实力要求，注意培育学的读图实力，和描述实力帮助学生驾驭分析问题的方法，帮助学生总结规律，尽量做到深化浅出。 2、构建学问结构，二轮复习应在更高层次上回来书本，整理学科学问结构，形成学科学问网络，有效地帮助学生，查漏补缺，这样做可以进一步把握学问点之间，书本学问与社会实际之间的内在联系。 3、调整复习方法，以相同或相近范畴为线索，打破现有教材的依次，立足专题，着眼全局，同时，要教会学生如何看书，如何查缺补漏，切忌简洁地重复。 二、综合 是指专题的设计与落实要以高考学问点的内在联系为基础，以主干学问为线索，突破教材原有的逻辑体系，建立新

18、的逻辑体系，建立“选、讲、练、评”的教学模式。 （一）专题选择 1、精选内容 （1）涉及地理基础学问，基本技能，基本方法的内容。 （2）涉及自然地理基本原理，基本规律和主要过程的内容。 （3）涉及人文地理，区域开发和整治的内容。 （4）和地理热点相关的内容。 2、主要专题。等值线专题，地球运动专题，气候专题资源和灾难专题及农业生产活动，工业生产治动，城市等专题。 3、专题的复习方法 第一步，老师以“案例”分析的方法进行专题整理示例。 其次步，建构、分析专题的模式。 第三步，学生自己完成专题，老师在方法上进行详细指导。 第四步，对基本学问进行拓展和深化，提高学生综合运用所学学问相识、分析、解决实

19、际问题的实力。 第五步，典型习题解法指导。 第六步，对考试中出错内容进行补偿考试。 三、应用 是指运用所学学问相识、分析、解决社会实际问题，这是学科实力和高考实力的最高层次，培育学生应用学问的实力，应特殊关注三点： 1、由已知学问推未知学问。 2、驾驭解题方法，注意小专题学问总结学会学问迁移。 3、书本学问与社会实际相结合，驾驭运用书本基础理论解决社会实际 问题的思路、方式、方法，这是二轮复习的最高目标。 高三地理教学反思6 经过省单科质检后，对即将起先的文综考试，在复习中指导学生留意如下问题： 1重视主干学问教学，加强学问间的内在联系。 复习中主要抓住地球运动和经纬网，大气运动和天气、气候、

20、世界和中国地理，各种地图和统计图表，人口资源和环境问题等。 2重视区域地理学问复习，加强读图实力培育。 区域空间定位是地理学习中的重点，今后要有意识地强化区域地图的训练，包括填图、绘图、分析地图三种方式。要多了解近几年高考区域地理试题的改变特点，并结合最新材料，预料今年的考查重点，指导高三的学生进行复习。 省单科质检的结果已经出来，这次省质检的题目出的特别好，也给了我们很大的启示。总的来说，这次学生考的不好，反映了过去教学存在如下问题： 一、基础学问强调的还不够。本次考试有些题目材料来自课本，但学生却无法做答，反映了该记忆的东西许多学生没有很仔细地完成，在到其次次省质检要再强调。 二、学生分析

21、材料和运用材料的实力须要老师再进一步指导，今后在分析题目时，侧重点应放在解决问题的思路分析这一方面。 三、学生回答不够规范。接下来的任务应当强调学生答题要规范。有些问题的回答模式须要在上课时板书出来，以便加深同学的记忆。 翁雪征：本月的省质检和期末考试给我带来的教学反思如下： 一、要夯实学生的双基，题目上不求新，备课组今后要尽量选择一些基础较强的题目，训练夯实双基。 二、强化学生和综合思维实力。 在上课时要有意识地加强这方面的训练，高三课堂也可采纳新课程的教学模式，让同学构建自己复习模式。 三、指导学生规范答题。 本次所教的十五班成果比起上次考试有关较明显的进步，但仍存在不足。好的方面如上课检

22、查练习完成状况，对一些常考学问点要多提问等，这一些需接着保持下来，但还有不足的地方，这需进一步改进，如学生答题思路混乱，应用实力不足，不知道如何解题，在今后要多指导他们，赐予学法上的指导，提高综合解题实力，多和本备课组的老师一起探讨教法，以便更好地提高学生的学习成果。，高三地理备课组三月份教学反思 高三地理教学反思7 细细分析今年高考全国文综试卷（）地理试题，仍以考试大纲为依据，持续往年的题型和试题特点，整体上体现了稳中求变的思路。以往的文综试卷中只有39题是历史、地理和政治三家综合题，36题是单纯的地理题，而在今年的试题中，第36题也体现出了综合性，其第（5）小题的设问，必需用历史学问切入才

23、能得出结论。至于客观题，突出基础学问的考查，但有的试题因题干和选项涉及的学问面较广，又有肯定的难易梯度，部分考生会感觉把握不大。总体而言，与去年的试题相比，今年的地理考题难度有所降低，且有其突出的特点： 1、注意实力考查 地理试题突出基础学问的运用和学科的特色，凡是地理题都以图、表引领或切入。强调实力立意，如考查运用图、表分析问题、解决问题的实力，考生只有驾驭基础学问，并具备肯定实力之后，才能答好。 如：选择题35题，依据三条曲线的分布特点推断各自所代表的地理事象，只有从题干文字材料和统计图中提取有效信息的基础上，调运所储备的“气温、降水的分布规律，气温、降水与雪线的关系”等相关学问才能进行选

24、择推断，体现了高考加强对所获得的信息快速与相关学问建立精确而有效联系的实力考查趋势。 又如：选择题911题，以日偏食作为切入点，考查计算实力，考生通过仔细审题，理解题意之后，运用基础学问，就可得出正确结论。但稍有疏忽，则易失分。 2、与现实问题紧密结合 试题的另一突出特点是联系实际，关注热点问题，体现了人文科学的社会功能。如：选择题12题蕴含对我国“三农”问题的关注；选择题68题涉及能源问题；综合题36题，以沙尘暴来设问，近几年北方地区的沙尘暴天气大有愈演愈烈之势，此题具有深刻的现实意义，也突出了地理学科的主题协调人地关系问题。 3、试题答案较为开放 今年的试题还有一个改变，答案敏捷一些，不强

25、求一样。同一个问题可以从不同角度得出结论。 总之，今年的文综卷地理试题比较简洁、明白，立足于考查学科的基础学问、原理和规律，更突出了对学生地理理性思维逻辑和学问运用实力的考查。思维实力的考查由浅入深，难度适中，但要取得高分并不易。反思这一学年来的地理教学，本人以为在今后的高三地理教学中应注意如下几个方面： 一、仔细研讨考纲 作为高三地理老师应仔细学习地理教学新大纲和高考考试说明，分析对比考纲的变动状况，探讨近几年高考地理试题，把握高考命题走向，使高三地理复习有明确的导向。 二、立足课本，夯实双基 分析近几年高考地理试题的特点：突出实力立意，重在考查学科的学问主干、基本原理和规律，以及地理理性思

26、维逻辑和学问运用实力。而实力是建立在夯实的基础上的，没有扎实、全面的基础学问和基本技能，很难获得高分。因此，在第一轮复习阶段，切不行盲目追求进度，要稳扎稳打，注意立足课本、夯实基础，突出主干学问，重视图表的判读、分析等基本技能的驾驭到位，以及地理学科语言的运用，力求使学生形成较完整的学问网络。并在此基础上，对所学学问进行迁移和转化，敏捷运用基本学问去辨析和相识与人类生存或环境相关的详细问题。在其次轮复习阶段，则要打破常规的章节，以专题复习的形式进行学问的重组，突出学问点的联系和迁移，力求使学生在原有学问体系的基础上进行实力的提升。 三、重视图表教学 图表是地理学科的特别语言，地理试题的信息往往

27、来源于图表，从地理图表中正确获得信息，处理信息，解决问题，是历届高考文综地理试题的一个重点。但地理图像繁多、庞杂，在教学中老师应对那些最能考查考生思维实力、最能体现地理特色的地图，如：等值线图（等高线图、等温线图、等降水量线图、等压线图等）、日 照图、经纬网图、（中国和世界）区域图、地质构造图等赐予充分的重视，要指导考生进行图文互换、变换角度，学会从图表中提取对解题有用的地理信息并加以描述，从而提高考生的地理综合分析实力和地理表达实力。当然，对地理图表的分析、简图的绘制也应当成为考生常常性的练习。 四、优化练习，提高练习的针对性 学问的巩固，技能的娴熟，实力的提高都须要通过适当而有效的练习才能

28、实现。因此，刚好收集各地的模拟试卷，依据考生的详细状况和高考的命题趋势，细心选题、组合练习试卷，并对练习进行刚好评讲，规范专业术语，帮助学生总结解题规律，驾驭分析问题的方法和解决问题的途径，既能使学生刚好发觉学问缺漏，又能有效地提高学生的应试实力。 五、关注社会热点问题 高考命题从来不回避社会热点，而且经常以热点为背景考查考生地理学问的驾驭程度和 分析问题、解决问题的实力。因此，在高三地理教学中，老师应有意识地对近年来社会上发生的影响较大的事务以及长期以来关系到人类生存和发展的重大问题倾注更多的关注，如：可持续发展战略和西部大开发战略的实施，三农问题，资源和能源问题，人口、资源和环境问题，“神

29、舟五号”放射胜利，南水北调，西气东输，青藏铁路的建设，环渤海经济圈的发展要指导考生学会运用所学的地理学问、原理以及正确的思维方法，加以思索和辨析。这样既可以巩固所学的学问，又可以扩大考生的视野，但不宜过多过早地追逐热点。 高三地理教学反思8 探究式教学是指老师指导学生通过自主参加一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获得学问、应用学问、解决问题、培育实力的一种重要的教学方式。它强调学生对所学学问、技能的实际运用而不是机械的记忆，同时强调学生通过参加探究问题的体验，加深对学习价值的相识，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。高三复习阶段的教学往往是教学改革难以触动领域，在复习

30、阶段的教学中，老师习惯于以自己为核心，将自己对学科学问、技能的归纳总结细致地灌输给学生。而学生也非常“乐于”接受这种“填鸭式”的灌输。然而这样的教学更强调学生对学问的机械记忆，学生学会的也是死记硬背，生搬硬套的技能。这种技能既适应不了信息量大、敏捷多变的高考形势，更谈不上是对学生终身发展有用了。基于上述状况，我尝试在高三地理复习中开展探究式教学模式，详细通过如下图四步骤来完成。 高考典型例题展示 学生分析暴露问题老师归纳总结规律 教学反思教学相长这种模式的优点在于既能够有效地暴露学生在主干学问、重要学问点中的缺漏，让课堂教学有的放矢；又通过规律总结，举一反三，能够有效地增加学生地理综合分析实力

31、，提高学生运用地理原理解决地理实际问题的实力，适应素养教化环境下的高考。详细做法如下： （一）高考典型例题展示，引发求知学起于思，思源于疑，学习从疑问起先，因而通过提出问题，引发学生求知欲成为调动学生主动性的起点。作为教学过程起始环节，问题的设计是非常关键的，而以近年来高考题型为案例设疑更能够激发学生地理思维实力，为实现预定教学目标供应了可能。由于近年高考试题不讲究学科学问体系的完整性和学问点的覆盖面，而是实行专题化考查方式，要求学生对某个学问点有从不同侧面、多角度分析和解决的实力，命题的切入口小，纵向挖掘深的特点，因此在进行小专题复习的时候将近年来高考有关这个学问点的题型集合起来统一训练是很

32、有必要的。比如分析影响工业布局因素的时候，就把20 xx年全国卷: （1）高考36题和20 xx全国卷 （2）36题展示出来，让学生独立思索，完成。 （二）学生分析，暴露问题高考题型的设计让学生思维活动就有了明确的目的性，他们就会调动自己已有的学问体系和方法，来分析、解决地理问题，这个过程也是暴露学生学问缺漏很好的方式。在详细的复习课堂中，暴露学生缺漏的方式也比较多样，通常可以实行以下两种方式: （1）个别提问：让个别希望生起来回来问题，要求回答结论，得出结论的依据有哪些，比如题目中的材料，图表信息，运用的地理原理等，通过对学生解题思路的分析，老师主要做好引导，分析优劣。 （2）小组探讨：对于

33、一些综合题目，在学生独立思索的基础上允许同桌之间，上下桌之间进行探讨。在小组探讨时，每一位成员都须要提出自己解题过程中的方法或者出现的思维障碍，同时仔细倾听其他组员的观点，并在此基础上，将全部的观点进行分析、归纳，得出比较全面的综合性的结论。这种合作学习方式，促进了同学之间的思想沟通，学生获得了相互取长补短的机会，也提高了他们的人际交往实力和口头表达实力。合作探讨过程中，老师要加强巡察，一方面确保纪律，另一方面个别小组，对于要探讨的内容无从下手，白白的僵持着奢侈时间，此时，老师可以赐予适当的提示，帮助他们打开思路，深化到探讨中来。 （三）老师归纳总结规律，案例迁移，举一反三针对学生自主学习过程

34、中暴露出来的问题，老师发挥引导作用，因势利导，有的放矢，这样才能有效地提高课堂效率。在课堂中，老师要擅长关注学生，通过以点带面，表扬学生思维的闪光点，分析总结暴露出来的问题，尤其高考地理试题设计更加侧重于地理信息的推断、摄取、分析、应用实力的考查，这也要求老师要擅长总结归纳学生暴露出来的问题，这些问题主要有以下几个方面: （1）地理基础学问点缺漏，主要体现在地理概念和地理特征上； （2）地理规律、原理不会运用，没有做到考试大纲要求：“理解地理基本规律和原理，运用所学的地理及相关学科的学问和观点，运用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律和原理”； （3）不能有效地从题目中获得地理信息，包

35、括文字材料信息，统计图表信息，地图信息。 （4）地理特征、规律、成因描述不清晰。对于属于审题思路的问题，老师要对高考题型设计，题目切入口的位置、方向，以及跟书本基础学问点的联系做出深化的分析，以高考题型为案例将这种解题思路进行拓展迁移，举一反三；对于属于地理学问运用实力不足的问题，老师要擅长归纳总结，将学问要素化，努力使学生答题做到“点多、面广”以适应高考踩点给分的要求。比如老师可以将工业、农业、城市等的区位因素分析，地形特征描述，影响气温柔降水因素类似的地理特征、规律，成因渗透到分析高考典型试题上，让学生知道如何进行运用。探究式的课堂模式让学生有自主学习合作学习的机会，但老师千万不能掉入到就

36、题论题，讲解练习当中去，肯定要不断地归纳总结地理规律，进行地理学问迁移，努力使学生对同个学问点不同角度考查和同种角度考查不同学问点的题目都能够做到得心应手。 （四）教学反思，教学相长教学反思是整个教学实践非常重要的一环，课后老师可以自我反思，回忆下课堂教学设计是否存在纰漏，教学思路是否清楚，师生互动是否和谐，教学目标是否达成；另一方面老师也可以阶段性地向希望生征询课堂教学看法，包括学生对教学方式的接受状况和对重要学问点的驾驭状况，最终达到教学相长的目标。 将探究式教学引入高三地理复习中，通过以问题为导向，尤其以高考题型为典型案例，引导学生自主学习和小组合作学习，有利于提高学生综合分析地理事物的

37、实力，提高将地理原理解决地理实际问题的实力，通过教学反思，调整教学方式，使得课堂教学更具有针对性，这些不仅使学生能更好地应对敏捷多变的高考，而且使学生提高其地理素养，今后更好地应对学习、工作和生活中的问题。 高三地理教学反思9 一教学反思： 这次一模考试，我校学生基本上达到了预定目标，学生已初步具备了一些分析问题和解决问题的实力。比如我们学生试卷上非选择题的32、33、37、38题答得较好。但也暴露出一些问题，分述如下： 1我们的学生选择题失分率较高，尤其是单选题部分，除了第3题粮食问题，12和13题太阳波长范围图，全市失分率均较高，我们第5题和第6题青藏地区城镇分布，青藏铁路途路题，第9题依

38、据经纬度推断地形区，好多学生一看等高线地形图，也不看详细的经纬度就轻易选了四川盆地，第10题云贵高原的成因，也就跟着错。第15、16题风向、渔港2题错误率也很高。双选题21题23题有关沃尔玛的学问，2425题等温线、等压面，26题锋面气旋的题目，29题贸易比率等几题错误率也很高。 2平常讲题可能讲得不够透，比如选择题第15和16两题是上学期考过的，33题澳大利亚东北部是热带雨林气候及其成因，我平常都讲过，但学生错误率很高。可见老师不应光看到自己讲了多少，而应看学生驾驭了多少，力争做到试后101分。还有人文地理部分要讲到点子上，比如咸海旁边种棉花的有利条件是有一点是光照足够，我们学生有好多人只写

39、到降水少，昼夜温差大更是很少有人想到，这和我平常没强调到点子上有关系。 3尾巴还是比较长，我们这次还有10人不及格，有几个恰恰认为应当及格的，反到没考及格。高分不多。看来平常应把眼光面对全体学生，尤其关注一些中等学生，不应只留意一些后进的学生。 二复习安排和措施： 1先用前两个星期把专题复习进行完毕。平常插入几套综合练习。后两个星期多做些练习。讲题要讲透，不仅要注意量，还要注意质。要重视讲解考卷这一环节，尤其要注意选择题部分的讲解。 2进一步提优补差，争取把不及格人数限制在5人左右。 3教会学生进一步学会审题，规范答题习惯，选择题部分要逐项做过去力争提高选择题的精确率。 4进一步拾缺补漏，这一

40、次34题印度半岛冬季气温比同纬度地区高的主要缘由，尼罗河三角洲的面积不断缩小的主要缘由等几个学问点我平常没有强调，学生失分率较高。争取在二模前尽量削减这种状况。 出题意图： 本份单元练习卷的命题范围是中学地理上册其次单元（大气环境），主要供高三单元复习教学运用，是学生的单元过关培训题目。因此本份练习卷难度系数在0。65左右。 本份练习能级要求有识记，理解，应用，比如地球温室效应、臭氧层的破坏、酸雨、台风属识记部分。三圈环流、气候类型的推断、分布及对应的自然带就属于理解部分。亚欧大陆一题属实际运用题。 本份练习卷考察的学问覆盖了整个章节应驾驭的学问点的百分之八十。重点放在大气运动，大气环流，天气

41、系统，气候类型的推断四部分。难点是大气环流和天气系统部分。针对重点难点，我反复通过题目考察学生这部分学问点。比如气候类型的推断、位置、成因，我重点考察了学生对亚热带季风气候、温带季风气候、地中海气候、温带海洋性气候四种气候的驾驭状况，因此单选18题，综合1，2题都是考察学生这部分学问点。通过单选9、10两题考察学生对三圈环流的理解。我国是一个气象灾难比较常见的国家，我通过台风考察学生这部分学问点。台风本身就是一个热带气旋，这样又可以和天气系统一节很好的联系起来。综合题16、17分别考察学生对我们居住的亚欧大陆及我们国家区域气候的分布及特征，及对应的自然带景观，使课本学问和实际生活紧密地结合起来

42、。对等值线的判读实力，是地理考试中最能够区分考生逻辑思维实力和分析推断实力。我通过17题考察了学生这一部分学问。并能依据气压图推断风向、锋面、低压、高压等天气系统的特点。全球性环境问题是一个热点问题，我通过19题考察学生这一部分学问点。17题重点考察学生对对流层大气气温垂直分布特点，大气对太阳辐射的减弱作用和保温作用。 高三地理教学反思10 理科班的文科课程教学对于很多文科任课老师都是比较头疼的事。在当前考试制度和考试形势下，上好一节理科班的地理课也实属不易，可以说搞好理科班的地理教学是一项比较艰难的任务，理科班的课堂教学更须要生本教化。怎么能让学生上课能听进去是我备课时考虑最多的事情。下面我

43、就以本学期我在理科班的一节课为例，反思自己课堂教学中的胜利与不足。 一、背景描述 本节课为高二文理分班后的第一节课，由于课时惊慌，所以课前简洁了介绍了本学期学习内容和新学期要求后就正式进入新课的学习。本学期主要学习区域可持续发展，教材以案例的形式介绍了区域生态问题、资源开发问题、工农业发展问题。核心思想是人地关系的协调发展。而第一节主要介绍了地理环境对区域发展的影响，在本学期所学的学问中起着提纲挈领的作用。介绍了区域发展分析的方法和基本思路。 二、案例过程 导入新课：新闻“新西兰南岛7.1级大地震零死亡”，介绍基本的新闻信息，提出问题：为什么新西兰地震零死亡？（时事新闻导入，激发学生学习爱好）

44、 学生活动：思索回答（学生表现活跃，特殊是一些爱读书，关注身边生活和新闻的同学对此问题比较熟识，回答问题中表现出阅历广的优越感和骄傲感） 老师总结：新西兰地震零死亡与当地特别的地理位置、经济发展水平、人们抗灾防灾意识和技能等多方面因素有关。 过渡承转：与新西兰一样，在防震减灾方面比较成熟的还有哪个国家？（日本） 新课学习：设置探讨问题新西兰和日本两个国家地理特征有哪些异同？ （不同学生学问面不同，许多学生对于不太熟识的地区有天生的新奇感，学生探讨沟通效果良好） 老师补充拓展：新西兰和日本的国旗、国徽、旅游胜地、风俗文化（包括饮食文化）等，让学生思索总结这些特定的文化和旅游资源开发与国家地理特征

45、的哪些方面相关。深切的体会“一方水土养一方人”的地域差异。 过度承转：由此可见区域的发展与地理环境的亲密关系。所以分析一个地区的发展问题，首先要从自然地理特征入手，从地理位置、土地、气候、矿产资源等方面分析，建立其与其农业、工业、人口及文化景观的联系，即树立地理环境整体性思想（人地辩证统一的思想）。阅读教材，比较我国长江中下游地区和松嫩平原的地理环境和发展差异，验证这一理论思想。 学生思维拓展：探讨沟通南北、东西差异（南甜北咸、南船北马、南米北面、南矮北高、南尖北平,南敞北封、南繁北齐、东辣西酸等等） 学生总结本节课收获。 三、课后反思 本学期并不是我第一次任教理科班的地理教学，比较以往的教学

46、教训和阅历，本节课通过细心设计，本着以学生为本的教化思想，以培育学生学习爱好的为动身点，提高课堂教学的实效性为目的绽开教学。实践表明取得了肯定的效果。大部分学生能主动参加，课堂比较活跃，激发了学生地理学习的爱好，使学生学有所获。基本杜绝了上课睡觉、说闲谈、做理科高考科目作业练习、摆布电子产品、看闲书等现象。假如想搞好理科班的地理教学，调动学生的学习主动性，引导学生培育健全的科学素养，我觉得我们老师须要从以下几方面下功夫： 1、端正教化思想和看法，提高自身素养，充分发挥教学主导作用 老师本身必需加强理论学习和思想相识，切实为学生的终身发展，学习有用的地理学问服务，站住课堂主阵地，发挥老师教学中的

47、主导作用，培育学生地理基本技能和地理思维素养。 2、更新学问结构，丰富课堂内容 由于许多地理老师属于理科专业出身，所以在中学阶段偏文科性质的地理教学中，理科逻辑推理的思维实力均比较强，但是缺乏文科学问底蕴。为了使课堂教学充溢好玩，地理老师应加强学习，不断的充电，博览群书，特殊是加强对区域历史、政治背景学问的了解，才能更好的建立学问间的联系，体现地理学科综合性特点，培育学生用综合的观点看问题。 3、改善教学手段，激发学生学习爱好 都说爱好是最好的老师，特殊是对于不参与高考，也没有会考的理科班学生来讲，假如地理课堂毫无趣味，学生确定不会买账。老师要想让学生能听进去，课堂中参加进来，就更不能像传统教

48、学那样以讲授为主的死板教学模式。恰当的运用多媒体教学协助设备，设置课堂好玩的学习活动、与社会生活时事紧密联系等都是必要的教学方式。 4、变更传统的学习评价方式 虽然新课程改革后评价方式中增加了学习过程的评价，但是许多的时候都流于形式，仍旧以期末统一考试为主要的评价方法，而且考试多像曾经的会考一样，发复习提纲和试题，然后选取比例很高的原题考察，不仅埋没了许多学习仔细同学的成果，也给许多学习开小差的同学开了“绿灯”，明显有失教化评价的公允合理性。所以变更不合理的评价方式也是促进理科班地理教学发展的一个重要手段。 总而言之，在新课程改革的大背景下，理科班地理的教学理念是以学生主体作用的发挥为旗帜,以

49、老师的角色转换为突破口,让学生释放鲜活的生命力,享受胜利的喜悦，让课堂洋溢着生活的气息，体现地理的魅力。只有教学中始终以学生的“乐学、好学、善学、巧学”为第一要务，才能让理科班的地理课教学之路越走越宽。 高三地理教学反思11 细细分析今年高考广东卷地理试题，高考地理卷体现了新课标下新高考的新要求，是一份质量较高的高考试卷。详细来说有以下特色： 1、试题新奇，图表、文字素材多，信息量大。全卷共有图25幅，表格7个，其中选择题超过2/3的题都有图，综合题每题都有几幅图或表； 2、加大了对地理信息提取实力的考查,重视考查主干学问,试题综合性强,反映地理的有用性； 3、相比往年,地理语言更丰富多样；

50、4、各种解题信息在题干图表中清晰体现，没有多余的信息； 5、削减记忆学问的再现和要求，重点考查实力，包括提取信息的实力，读图实力，审题实力，综合分析实力，表述实力等； 6、依据课程标准出题奇妙解决了一标多本之间的问题； 7、首次设计“二选一”的选做题，是一大亮点； 8、注意对“有用的地理”的考查，吻合新课标中“学习生活中有用的地理”的理念。 全卷也有些不足之处，如： 1、全卷（包括选择题和综合题）对“改变趋势”的考查有些过多，如选择题的第14、15、16、17、29题，综合题的第34题的第（1）、（2）、（3）小题，第35题的第（1）小题，第37题的第（1）小题。 2、综合题中的选择题数量比往

51、年明显增多，不过幸亏题目不是太难，否则这些不定项选择题会增加难度。 3、第35题好像也属于“环境爱护”的问题，与选做题“环境爱护”加在一起，有些过多的味道，换成考其他的调查，可能会更好些。 4、第36题本属“旅游地理”的题目，但感觉上第（2）、（4）小题不像旅游地理的题目，当然，这样其实也没什么不好，只不过与预料有差别。 5、答案中假如写上评分标准就更好。 总之，今年的广东卷地理试题比较简洁、明白，立足于考查学科的基础学问、原理和规律，更突出了对学生地理理性逻辑思维和学问运用实力的考查。思维实力的考查由浅入深，难度没有想象中那么大。反思这一学年来的地理教学，本人以为在今后的高三地理教学中应注意

52、如下几个方面： 一.仔细钻研考纲 作为高三地理老师应仔细学习地理教学新大纲和高考考试说明，分析对比考纲的变动状况，重点探讨近两年高考地理试题，把握高考命题走向，使高三地理复习有明确的导向。 二立足课标，夯实双基 近几年高考地理试题的.特点：突出实力立意，重在考查学科的学问主干、基本原理和规律，以及地理理性思维逻辑和学问运用实力。而实力是建立在夯实的基础上的，没有扎实、全面的基础学问和基本技能，很难获得高分。因此，在第一轮复习阶段，切不行盲目追求进度，要稳扎稳打，注意立足课标、夯实基础，突出主干学问，重视图表的判读、分析等基本技能的驾驭到位，以及地理学科语言的运用，力求使学生形成较完整的学问网络

53、。并在此基础上，对所学学问进行迁移和转化，敏捷运用基本学问去辨析和相识与人类生存或环境相关的详细问题。在其次轮复习阶段，则要以专题复习的形式进行学问的重组，突出学问点的联系和迁移，力求使学生在原有学问体系的基础上进行实力的提升。 三重视图表教学 图表是地理学科的特别语言，地理试题的信息往往来源于图表，从地理图表中正确获得信息，处理信息，解决问题，是高考地理试题的一个重点。但地理图像繁多、庞杂，在教学中老师应对那些最能考查考生思维实力、最能体现地理特色的地图，如：等值线图（等高线图、等温线图、等降水量线图、等压线图等）、日照图、经纬网图、（中国和世界）区域图、地质构造图等赐予充分的重视，要指导考

54、生进行图文互换、变换角度，学会从图表中提取对解题有用的地理信息并加以描述，从而提高考生的地理综合分析实力和地理表达实力。当然，对地理图表的分析、简图的绘制也应当成为考生常常性的练习。 四优化练习，提高练习的针对性 学问的巩固，技能的娴熟，实力的提高都须要通过适当而有效的练习才能实现。因此，刚好收集各地的模拟试卷，依据考生的详细状况和高考的命题趋势，细心选题、组合练习试卷，并对练习进行刚好评讲，规范专业术语，帮助学生总结解题规律，驾驭分析问题的方法和解决问题的途径，既能使学生刚好发觉学问缺漏，又能有效地提高学生的应试实力。 五适当关注社会热点问题 在高三地理教学中，老师应有意识地对近年来社会上发

55、生的影响较大的事务以及长期以来关系到人类生存和发展的重大问题倾注较多的关注，要指导考生学会运用所学的地理学问、原理以及正确的思维方法，加以思索和辨析。这样既可以巩固所学的学问，又可以扩大考生的视野，但不宜过多过早地追逐热点。 六值得留意的几点问题 1、后期的模拟题特殊多，应当加强选题，不搞偏、难、怪的题目； 2、注意综合训练，注意融会贯穿，加大对综合分析实力的考查； 3、注意对自然地理、人文地理与区域地理的融合，切不行孤立地去对待； 4、加强对学生的信息提取实力的培育； 5、提高学生的阅卷速度，规范学生的II卷答题； 6、仔细出好后期的每日一练题，并抓好学生的落实，全批全改，做好讲评。 高三地

56、理教学反思12 探究式教学是指老师指导学生通过自主参加一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获得学问、应用学问、解决问题、培育实力的一种重要的教学方式。它强调学生对所学学问、技能的实际运用而不是机械的记忆，同时强调学生通过参加探究问题的体验，加深对学习价值的相识，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。高三复习阶段的教学往往是教学改革难以触动领域，在复习阶段的教学中，老师习惯于以自己为核心，将自己对学科学问、技能的归纳总结细致地灌输给学生。而学生也非常“乐于”接受这种“填鸭式”的灌输。然而这样的教学更强调学生对学问的机械记忆，学生学会的也是死记硬背，生搬硬套的技能。这种技能既

57、适应不了信息量大、敏捷多变的高考形势，更谈不上是对学生终身发展有用了。基于上述状况，我尝试在高三地理复习中开展探究式教学模式，详细通过如下图四步骤来完成。 高考典型例题展示 学生分析暴露问题 老师归纳总结规律 教学反思教学相长 这种模式的优点在于既能够有效地暴露学生在主干学问、重要学问点中的缺漏，让课堂教学有的放矢；又通过规律总结，举一反三，能够有效地增加学生地理综合分析实力，提高学生运用地理原理解决地理实际问题的实力，适应素养教化环境下的高考。详细做法如下： （一）高考典型例题展示，引发求知 学起于思，思源于疑，学习从疑问起先，因而通过提出问题，引发学生求知欲成为调动学生主动性的起点。作为教

58、学过程起始环节，问题的设计是非常关键的，而以近年来高考题型为案例设疑更能够激发学生地理思维实力，为实现预定教学目标供应了可能。由于近年高考试题不讲究学科学问体系的完整性和学问点的覆盖面，而是实行专题化考查方式，要求学生对某个学问点有从不同侧面、多角度分析和解决的实力，命题的切入口小，纵向挖掘深的特点，因此在进行小专题复习的时候将近年来高考有关这个学问点的题型集合起来统一训练是很有必要的。比如分析影响工业布局因素的时候，就把20 xx年全国卷（1）高考36题和20 xx全国卷（2）36题展示出来，让学生独立思索，完成。 （二）学生分析，暴露问题 高考题型的设计让学生思维活动就有了明确的目的性，他

59、们就会调动自己已有的学问体系和方法，来分析、解决地理问题，这个过程也是暴露学生学问缺漏很好的方式。在详细的复习课堂中，暴露学生缺漏的方式也比较多样，通常可以实行以下两种方式（1）个别提问：让个别希望生起来回来问题，要求回答结论，得出结论的依据有哪些，比如题目中的材料，图表信息，运用的地理原理等，通过对学生解题思路的分析，老师主要做好引导，分析优劣。（2）小组探讨：对于一些综合题目，在学生独立思索的基础上允许同桌之间，上下桌之间进行探讨。在小组探讨时，每一位成员都须要提出自己解题过程中的方法或者出现的思维障碍，同时仔细倾听其他组员的观点，并在此基础上，将全部的观点进行分析、归纳，得出比较全面的综

60、合性的结论。这种合作学习方式，促进了同学之间的思想沟通，学生获得了相互取长补短的机会，也提高了他们的人际交往实力和口头表达实力。合作探讨过程中，老师要加强巡察，一方面确保纪律，另一方面个别小组，对于要探讨的内容无从下手，白白的僵持着奢侈时间，此时，老师可以赐予适当的提示，帮助他们打开思路，深化到探讨中来。 （三）老师归纳总结规律，案例迁移，举一反三 针对学生自主学习过程中暴露出来的问题，老师发挥引导作用，因势利导，有的放矢，这样才能有效地提高课堂效率。在课堂中，老师要擅长关注学生，通过以点带面，表扬学生思维的闪光点，分析总结暴露出来的问题，尤其高考地理试题设计更加侧重于地理信息的推断、摄取、分