高中化学教学反思

1、第 页高中化学教学反思 一、对教学主体的反思 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有创新的火花在闪耀，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞许和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平。 俗话说：“知已知彼，方能百战不殆”例如，雕刻家面对一块石头，他确定不先忙着下手，而是细细的琢磨，这块石头像什么，质地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精致的艺术品，同样，我们面对的学生，在教学前，我们也要对他们细细的琢磨反思，然后才能因材施教，培育出人才。就像一位军事家战前

2、视察作战地形一样，我们了解学生的过去和现状，才能知道把学生培育将来的什么样的人才，我们可以通过分卷调查法、视察法、试验对比法等，了解反思学生，使一切都了然于胸，才能找到适当的解决途径。 如：学生中一般存在的一种心理障碍叫“习得无助”，是指人在长期的持续惊慌或失败后，对自我丢失了信念，即便是解决困难的方法就在面前，或问题特别简洁，也不能通过自己来解决问题，事实上已经有些麻木和机械了，在化学教学中，特殊是高一化学，由于在体系上和学习方法上与初中化学有较大的差别，一起先高一新生普遍感到化学特殊难，假如老师不加以刚好的引导，经过一段时间困难学习后，很多学生都感到学习化学的希望没有了，放弃了，这样，化学

3、中再简洁的题目，他们也感到特殊的难，难怪有的老师埋怨：“我讲的已经很简洁了，但学生还是不懂”这怪不得学生，是老师没有刚好去反思学生的心理障碍。 二、对教学内容的反思 作为老师而言，这是我们课前反思的重点，我们的教学内容无论从形式还是内容都有非常丰富的内涵，仅凭熟识远远不够，我们须要反思揣摩的地方许多，这就是为什么同样一个学问点，不同的老师领悟不同，当然最终的结果也不同。教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;同时，

4、老师不仅是教材的运用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有试验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创建性运用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累阅历又为教材的运用供应建设性的看法，使老师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。 三、对教学方法的反思 世界上有千千万万种教学模式，每种教学模式都有理论依据，都有专家论证，可以说各有千秋，每一种教学模式的胜利运用，都可以取得较好的成果。但反过来，无论选用何种模式，都是缚住了自己的手脚，教学内容的不同，学情、校情的不同，怎能用一种或几种教学模式解决

5、，人常言“教学有法，教无定法”这句话有深刻的含义，它告知我们不要被传统的刻板的模式所束缚，在抓住核心内容的前提下，敏捷运用各种教学方法、教学手段，同样可以帮助学生开启学问的大门，就象木偶剧的演员那样，手中的成就这样几根，但通过他们可以做出成千上万种的造型。在例题讲解的过程中，我可以毫无打算地与学生同步思维，共同审题，共同摸索解题，共同得出正确答案，要知道假如老师有打算，学生无打算，而老师无论是学问还是实力都比学生强的基础上，怎能引起学生的共鸣。 例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪耀的方式及叠加的手段，呈现

6、电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键;乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特殊是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的平安，又爱护环境，还能达到良好的教学效果。 总之，教学的方法是多样的，无固定的模式，我们可以有多种的尝试，在肯定的大框架下，我们应追求教学的不拘一格，不限一法，把教学的多样性、稳定性、敏捷性与独特性有机的结合和统一。 四、对课堂教学的反思 这里包括两方面： 1、老师要引导

7、和留意学生对学问的反思，帮助学生从原有学问模型的基础上，反思新学问提出问题探讨探究解决新问题建立新模型。通过老师提问，分段检测测试学生学习状况，刚好调整教学策略，要信任学生，舍得放手，舍得留给学生时间，避开老师滔滔不绝的讲。但要讲究效率，把重点放在关键地方，刚好调控，防止学生出现钻牛角尖的状况，让教学处于最优状态。 2、对教学过程的反思 作为一名老师要为学生创新意识的培育创设一个相宜的情境，在教学工作中竭力提倡创新，擅长接受学生新的合理化的建议，让学生充分发挥自己的想象和实力，养成创新习惯与胆识。 爱好是最好的老师，只有学生对化学科学有着剧烈的探究欲望和对化学学问及规律的拥有欲以及将所知化学学

8、问应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。老师可以集色、态、味、光、声于一体的化学试验给学生剧烈的视觉刺激来吸引学生的爱好，激发学生的求知欲，如钠与水反应、喷泉试验等。但这种新奇与爱好是本能的、不稳定的相识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着长久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如擅长创设问题情境激思激趣;理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境爱护、日常生活中的巨大作用;讲解并描述结晶牛胰岛素的合成,侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外,化学老师良好的老师形象;生动、精确的讲授;热忱真诚的关切激励;幽默大

9、方的举止等因素在培育和强化学生学习化学的爱好和动机也起着不行忽视的情感作用。 总之，通过反思，促使老师主动地将与教化教学行为有关的因素纳入到自己教化教学活动的设计中来，慎重谛视自己教化教学活动所依据的思想，并主动找寻新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，老师将渐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。 中学化学教学反思 篇2 我认为：无论学习哪一科的学问，都必需培育好对这门学问的爱好，化学是一门以试验为主的学科，因此，许多人能对它感爱好，有了爱好，我们就会自觉学，仔细学！ 学习，必需上课仔细听讲，但想要精神高度集中，主放过一丝一毫的重点，做起来很难，有时老

10、师讲了一个难点，等你好不简单明白过来，或许老师又讲了好几个重点，难点了。因此，我们应在上课之前预习一遍，了解这一小节的也许，并把不理解的地方做上记号，上课时带着疑问去听，这样你便会不由自主地集中精力，试图捕获到能解决的讯息，听课效率大大提高。 当然，学化学并不是有爱好，仔细听便能学好，想学好它，还必需做好练习。我所指的练习并不是说搞题海战术。题量不必多，但必需有代表性，驾驭一种做题方法比做十道题有用得多，我们在平常做题当中不能死做，应在做过几道同类型的题之后归纳，总结做题方法。 考试之前，我们应如何复习化学呢，这是很多人想问的问题，初中化学中的学问点是很零散的，要复习起来的确很难，但正因为化学

11、中的学问很零散，我们简单遗忘，才更应在考试前系统地复习一遍，那么，复习时该注意那些方面呢？ 首先，是各个定义，定律，我主见不要死记硬背，这样只会加重学习负担，我们应在理解的基础上记住它们，这样也便于解题。 其次，要牢记元素同期表中所要驾驭的各元素名称及符号，还有一些物质的化学式及性质，用途等。要记住这些，最好能联系日常生活及有关试验记忆，值得一提的是，对于各重要试验，我们应在平常视察试验时，记住整个试验，从装置到操作步骤，从反应现象到应留意的事项，不放过任何一个细微环节。平常这样做，在考试之前一看到有关这个试验的内容，就会在脑海中出现整个试验过程，由字及象，就不易遗忘。 最终，要把自己不会的，

12、和老师标出重点的题重新看一遍，有不懂的，刚好请教老师及同学以求解决。 有人说：“我复习得特别仔细，但还是考不到高分。”那你得想想自己是否考试时也像复习一样仔细。考试，切忌心浮气躁，中国人民要铃声一响，立刻全神贯注，做到心无杂念，不必再想自己复习得是否到位，不必想考好考不好会怎样，就只会仔细审题，做题，一切只为了做好它，考试之中，不必规规则矩地按依次做，当你遇到难题时，一时想不出怎么做时，不必死钻，可以先跳过，做后面的题，一般计算都不会很难，所以不要空着，并要验算是否正确，还有，千万要检查答题卡上有没有抄错，若是会做的题却因为抄错了序号而丢分，太不值得！所以，做完试卷肯定在仔细复查。 当然，学习

13、方法有许多，每个人都应找到最适合自己的一套方法，希望大家都能找到并预祝大家在接下来的考试中取得满足成果！ 下面将结合本人在有机化学学习中的心得，分类论述本人是如何学习有机化学的。 1、总结阅历规律。驾驭有机化学中规律性的东西对于更好地驾驭、理解有机化学反应及其原理是很有帮助的，因此在平常学习过程中应重规律的总结。 2、擅长归纳总结在有机化学学习中，会发觉有机反应式错综困难，且种类繁多，想要全部记住，记准并非易事，但若在平常的学习中擅长归纳总结，将所学的每一章节的内容归纳出其学问网络图，信任学好有机化学并非难事。 3、注意试验有机化学作为一门试验科学，若不能驾驭其基本的试验操作，不重视试验技能的

14、培育，是很难学好有机化学这门课的。驾驭试验操作，在试验过程中理解和记忆有机化学反应能够达到事半功倍的效果。 4、结合实际生活，培育学习爱好学好有机化学，重在要有爱好，培育学习爱好能够使我们更有效地进行学习。结合生活实际，说明生活中常用的一些问题，或通过所学学问去解决一些与有机化学有关的问题，均能使我们能更近一步驾驭和敏捷运用所学学问，并逐步建立起学习爱好。当然，以上仅是对课堂学习的一点补充，我们应当在仔细听取老师的讲义并作好课堂笔记的基础上敏捷运用以上方法，才能学好有机化学这门课。 在未跨入中学门坎之前，我就听人说过，中学的学习与初中大不一样，要跨越一个大台阶，当时我还不信任。上了中学之后，上

15、课看老师做试验，觉得很好玩，下课后就同初中的学习一样，结果我在第一次化学小测便挨到了教训。老师出的题目看起来挺眼熟，可就是一到写起来就觉得很生疏。经过几次教训之后，我变更了自己的学习方法。课前预习，课后复习，上课用心听，仔细视察试验，主动动脑思索，作业仔细完成，有空还做一做课外一些习题。结果没过多久，我的成果便有了很大的提高，于是我便接着下去结果学习变得轻松了很多。以上便是我的学习心得，根据那些方法，学习化学也不是一件很难的事。 高一上学期学习中，自我感觉良好，但是我不会去发掘问题，这对我也是不利在。其实，从整体看，第一、三、四章，是在为下一章即第五章作打算。一、三是介绍P区第A族和第A族的，

16、这一区可以看成非金属，这些族的性质大部分与周期表的元素性质一样，非金属就对应氧化性，非金属性强氧化性就强。明显，S区第A族，是碱金属，这与表中的部分性质一样，同理，金属就对应还原性。那么非金属与金属之界就二者都有了。这样，有了这几章的垫底，后几章应不会太难了。当然，上课时老师有补充课外的，那自然更好。但是只要理解了，我想大问题不多。其次章是一种计量法，以摩尔为中心绽开。从刚接触至学完后，感觉自然不同。若要从记忆角度去分析，也就与Cl、S的绽开一样了。克拉贝龙方程PV=nRT无非就是波义耳、查理萨克等定律的结合，至于它的推论，不背也可理解。 中学化学教学反思 篇3 全日制一般高级中学的化学教学，

17、就是在九年义务教化的基础上实施的较高层次的化学教学。依据打算性原则，任何学习都必需在肯定的学习打算的前提下进行。可以说初中的化学教学是中学的化学教学必需的学习打算，中学化学教学是初中化学教学的持续和提升。 一、探讨的意义和价值 搞好初中学化学教学连接，有利于学生的后继发展，培育真正既具有丰富学问、又有创新意识和实践实力的合格加特长的高素养人才；有利于老师转变教学观念，改进教学方式，推动课程改革；有利于变更不同学段各自为战的弊端，加强学段联动，实现初中学教学的协调发展；有利于我国基础教化的改革和发展；也有利于实施新课程改革，大大提高课堂教学的有效性。 总之，由于初、中学化学教学的目的、目标不同，

18、初、中学两个阶段的化学教学内容，既有所分工，又要相互连接。正因为如此，对具有普遍性又有特别性的初中学化学教学连接问题进行探讨与分析，不仅具有很大的挑战性，而且对于完善化学教学的系统性和连续性，也有着主动的作用和影响。所以，随着新课程标准的实施，初中学化学课程教学的连接成为中学化学教学中值得关注的问题，将初中学化学教学有机地连接起来，是缩小初中学化学教学的差距，提高中学化学教学效果的必要步骤和手段。 二、存在的问题分析 1新课程标准的实施，这几年教材改变很大。经过多年的教材改革，初中学教材的严峻脱节，已有所改进，但目前初中学教材中还有学问的断裂层和重复面。而老师往往在短时间内很难把握这些改变。总

19、之，由于初中学都全面运用新教材，执行新课程方案，对初中学老师在短时间内仔细“备教材”带来难度。 2初中阶段的化学针对学生的生理和心理特点，主要学习感性的、比较浅显的化学基础学问，是对全体初中生进行最基本的化学学问和技能的“入门”教学。而全日制一般高级中学的化学教学是在九年义务教化的基础上实施的较高层次的化学教学，将初中阶段化学的学问加以综合、概括和提高。化学学科既具有阶段性和差异性，又具有连续性和统一性。只有将初中学的化学教学有机地连接起来，才能构建一个科学、完整的实施素养教化的系列。 初中化学内容学生没有一个很好的化学内容的学问体系。因此对于刚进入高一的学生来说，普遍感到中学化学较难学，内容

20、抽象微观，不易理解，常常有学生反映即使把教材的内容全看会了，一到练习时还是不知道该怎样应用；很多中学老师也反映初中毕业生所驾驭的化学基本学问和基本技能与中学化学课程学习所需具备的要求有肯定差距，中学化学教学难度大。 3随着近几年教化体制的改革，大部分地区将初中、中学分校而设，教学中“备学生”环节初中学严峻脱节。加上初中与中学老师之间缺乏沟通，这样的一种状况，使得中学阶段的化学教学各自为阵，中学不知道初中教了些什么，反过来说，初中不知道中学须要什么，要求初中作好什么打算。有种“铁路警察，各管一段”的感觉。因为很多中学老师不太清晰初中的教材、教学流程及教学方法等，很简单造成教学上脱节的现象。这种不

21、连接给化学教学工作带来了困难，也成为了学生发展的障碍。 4同一年级的学生在基础学问、学习方法、学习习惯上各不相同。为了让学生有个共同的学习起点，并能尽快适应中学化学学习的要求，帮助他们进行学问整理，温故知新，着重学习方法和思维实力的指导，进行初中学连接教学非常必要。 三、初中学化学教学连接策略 1教材的连接 随着多年中学化学教学者的共同努力，随着化学新课标的实施，初中学化学教材连接状况比以往有较大的改善。 初中学化学教材中都有的学问面，不能说只是简洁的重复，虽然初中学涉及的学问面有许多相同部分，但有些学问的深度以及对学生的要求是不同的。例如，初中学都要求了解金属的腐蚀和防腐，但初中只要求学生了

22、解金属腐蚀须要的条件，如水和空气等，并以此推出防腐的条件即为隔绝空气或水，而中学对金属腐蚀的相识要求是从原电池角度深化的，要求学生清晰纯净的金属并不简单腐蚀，不纯净的金属内由于形成原电池的正极与负极，因而使腐蚀的速率加快，并要求会书写电极反应式。明显在要求上高了很多。 当然，有些学问点初中学教材的编写中并没有明显的深度区分。例如原子结构模型史等，中学老师就没有必要累赘复述了，往往是中学老师并不清晰这些内容是初中已经学习过的，花费大量时间进行重复教学，造成教学效率降低。 所以，在教学过程中，特殊是对于中学化学老师来说，肯定要把握好初中学对于学问点详细要求的层次，把握好教学的深度，不能一堂中学化学

23、课与初中的没什么区分，也不能完全脱离学生已有的初中化学学问，拔得太高。中学老师尤其不能把学生的起点想得太高，认为有些学问初中已经学过，中学与初中是重复的，学生应当已经驾驭，中学可以一笔带过，甚至不讲，其实不然。一方面由于初中化学学问以 识记为主，学生为了应付中考，往往只是临时记住而已，不是真正理解，所以，在中学教学中不能忽视初中已学过的学问。 2、教学策略的连接 教学方法上的差异是确定学生由一个学习环境到另一个学习环境适应与否的重要因素之一。初中学教学方法上存在的连接问题。主要表现在： （1）初中课程改革以后，一部分老师在教学方式上发生了很大改变，在同等对话和沟通互动，重视学问与实力，过程与方

24、法，情感、看法和价值观等上有了很大的改进。学生在以自主、合作、探究为主的学习方法的详细实施上也有了明显的改进。和初中相比，中学化学教学由于受到内容多、课时紧等的限制，教学方式改革发展不均衡，老师满堂灌、教法陈旧单一的现象普遍存在。这样，学生由初中很活泼的课堂教学环境走进中学相对死板的教学环境，便产生了很大的不适应。课改的深化实施而形成的初中学教化教学（此文来自）上的差异，影响着学生对中学学问的接受。 （2）相反的是，有部分老师由于受困于现在中考的压力，往往采纳的是应试的教化，特殊是一部分老师并不是化学专业毕业的，而是物理或生物专业的，对化学学问知之有限，所以老师在讲解较多学问点时常采纳灌输式的

25、讲解方法，使很多学生不能很好地驾驭化学的解题技巧和方法。进入中学后，随着教材内容的加深，量的增加，一部分学生就表现为很难刚好跟上。 （3）一部分中学老师没有教过初中，甚至没有听过初中的课，对初中教学知之甚少。而老师的教学具有肯定的主观性，这就使相当一部分学生在学问难度增加的压力下又加上了教法的不适应，从而从中学一起先就出现了掉队现象。 （4）迫于中考的压力，往往会出现与课改要求不和谐的现象，也即应试现象。初中由于化学内容少、学问浅，并且各种考试中都有不同程度的课内内容的考查，所以，很多老师通过给学生圈范围，画重点，让学生死记硬背，通过大量练习的突击，都可以使学生获得高分。很多学生平常没有好好学

26、，甚至根本不理解教材的内容，到考试前突击一下也能够过关。所以这些学生以为学习化学就这么简洁，但是到了中学才发觉，学化学完全不是那么回事，当遇到考试及平常教学、复习的方法大变时，便感到明显的不适应。 （1）整体把握教学方法 通常的化学教学方法有讲授法、问答法、探讨法、演示法、自学法、情境教学法、发觉法等等。“教学有法，教无定法”，从这个意义上来说，化学教学各阶段教学方法的选择、连接，是有客观规律可循的。而详细某一堂课，教学方法则是一个开放的、活动的概念，是一个不断开拓、发展的过程。因此化学教学不行拘泥于某种单一方法，把详细的教学方法进行整合，作为实现化学教学总目标的一个个梯子，将随着各阶段教学内

27、容和学生心理的发展改变而改变。化学教学方法类别多种多样，在详细教学过程中要优化组合各种教法和学法。化学教学方法受一般方法和教学方法的指导，又具有自身的特别性。方法、手段归根结底是为目的任务服务的，完成不同的目的任务，必定要求不同的方法。比详细的“讲授法”、“问答法”、“探讨法”等更为重要的，是激励学生学习化学的主动性、主动性的方法和教会学生驾驭适合自己学习化学的方法。初中阶段学生的心理水平呈半成熟、半无趣性。他们自主学习实力和意识渐渐加强，因此老师要运用不同的教法，指导学生获得学问、形成实力、提高相识，驾驭恰当的学习方法。而中学学生生理和心理均趋于相对成熟与稳定，视察力、记忆力、思索力、想象力

28、得到极大提高，各种思维方式也快速发展，自我意识高涨，价值观起先确立。因此中学教学应重在学生“学法”的指导。指导学生依据不同目的和须要创设独特的学习方法。 （2）调整教学的方式方法。 我们应依据学生的认知发展规律和学习心理须要适当调整自己的教学的方式方法，坚持按部就班、直观化的教学原则促进思维的过渡、实现教法的过渡。初中教学的共性特点是直观形象，所以在高一的起始教学中更充分利用实物、图表、模型等直观教具以及幻灯、录像、电脑等教学手段，同时加强思维训练，削减学生理解过程中的障碍，并可以结合当前的社会热点，让学生相识到化学与社会、生活、经济有着重要的联系，以此培育学生学习化学的爱好及学科素养。如讲授

29、卤代烃时，介绍DDT从获诺贝尔奖，振兴农业，到渐渐被限制取消，介绍氟利昂破坏大气臭氧层；讲授蒸馏装置内放置沸石，起到防暴沸作用时，介绍同学吸取家庭煮牛奶豆浆的阅历，增加感性理解；讲授石油化工学问时，介绍加油站97号93号汽油及0号柴油的区分；讲授苯、甲醛时，介绍这些物质对人体的不利影响等等，让学生觉得化学就在我们身边，就在我们的生活中。 从调查中可知，学生对于一些微观的、抽象的学问驾驭得不是很好，例如有关原电池的很多学问，如何让学生在没有学问基础的状况下驾驭好，始终是中学老师的难点。假如老师能够化抽象为形象，学生就相对简单接受，例如通过比方的方法，我们可以把原电池装置比方成一辆公交车而把移动的

30、电子比方成上下公交车的乘客。电子在电极上得到或者失去，就相当于是乘客在公交车的上客门或者下客门进出。假如这辆公交车在运用时，乘客们在同一个门的地方既可以上车又可以下车，那么乘客们在门口拥堵，速率较慢，也就是化学反应速率慢。假如这辆公交车的两个门一个只管进，一个只管出，那么没有 了拥堵现象，速率就大大加快了。还可以进一步的加强比方，把公交车内乘客的移动比方为导线内电子的定向移动，把公交车外比方为广袤的电解质溶液，乘客们可以自由的选择登上公交车等等。 （3）支配连接授课安排。 熟识初中学的化学教材，探讨课标中对各部分学问的要求状况，找准初中学化学的连接点，确定新学年起先的授课内容并制订出授课安排，

31、留意把握授课时机和尺度，通过相关初中化学学问的复习，作好初中学的连接，让学生能从更高层次上来精确理解中学化学学问，并使所学的内容有利于中学化学的学习。此外，中学化学中涉及了不少数学、物理和生物等相关学科的学问。如有机化学中氨基酸、多肽、蛋白质方面的学问等等。因此，在选择教学内容时还要仔细探讨化学学问与其他相关学科学问的连接关系。这一切，最好自己有一个授课安排，以便备课时能及早关注，不轻易放过关键的一些连接点。 （4）制定分层教学目标。 立足于大纲和教材，了解学生差异，敬重学生实际，实行“区分对待、分层施教”的教学策略，有区分地制定分层教学目标，限制课题的大小、难度、快慢和深度等，组织分层练习，

32、即因材施问、施法(方法)、施练，使每个同学在刚接触中学化学时，就能人人喜爱化学。目标分层可激发各个层次学生的学习爱好，调动其学习主动性，使优等生得到更高层次的发展，成为“领头羊”；也可爱护相对较弱的同学的主动性，使中等生或“学困生”的学习成果得到显著提高，获得胜利感。“教化的作用不是补短，而应重在扬长。只有发挥每个学生的潜力，让每一个人都找到努力的方向，体验到胜利的教化才能真正体现教化的真谛。”如上课的问题训练要留意每位学生的有效参加度，一起先对学生提出的问题不能离学生已有学问结构太远、太难，问题与问题之间的思维梯度不能太陡，要留意避开脱节、跳动，提问的速度不能太快，要确保学生有充分的探讨机会

33、，使每一位学生都能尝到胜利的喜悦。 （5）限制授课节奏。 中学化学老师在教学初始应限制进度，不能求快而增高校习难度，要留意化学学问的相互关联，中学化学学问要涉及初中的内容，甚至许多地方是初中学问的延拓和提高，往往不是简洁的重复。因此我们在教学中有必要正确处理好二者的连接，深化探讨两者彼此潜在的联系和区分，做好新旧学问的串联和沟通。因此，在中学化学教学过程中应在学生旧学问基础上，恰当地进行铺垫，减缓坡度，分解教学过程，分散教学难点，让学生在已有的水平上，把握最近发展区，通过努力能够理解和驾驭学问，并引导学生对学问加以区分和联系，激发学生的爱好和求知欲。对于学问含量较大，学生驾驭效果不佳的部分内容

34、，老师必要时应进行梳理，作表格化、类化、链式递进的处理等，使内简单懂易驾驭。而相识发展理论告知我们，学生对学问的积累，分析实力的提高在不同阶段都是按部就班的，所以我们老师在处理教学内容，引导学生思维时，可以将思维的目标问题分解为若干个按部就班的环节，让学生的思维水平从形象思维沿着小坡度的台阶向抽象思维渐渐提升。 优化课堂教学结构。根据原有认知结构一认知冲突一新的认知结构的基本环节进行教学。21依据教学理论，一切新学问的真正获得都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构所影响的学习是不存在的。例如分散系概念的教学，首先激活学生原有的认知结构：悬浊液、乳浊液和溶液.在此基础上设计问题：以

35、上混合液的本质区分是什么？假如有一种难溶固体放入水中，然而沉淀微粒直径特别小，用肉眼无法视察，那么这种混合液还能叫悬浊液吗？让学生探讨，师生共同探讨而建立新的认知结构：通过微粒直径大小这个本质来区分不同的分散系，并加入胶体的概念。最终用丁达尔现象来检验不同分散系内的微粒直径差别。 中学化学教学反思 篇4 化学教学要敬重和满意不同学生的须要，运用多种教学方式和手段，引导学生专心主动地学习，驾驭最基本的化学学问和技能，了解化学科学探讨的过程和方法，构成专心的情感看法和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。 1、敬重和满意学生发展须要，指导学生自主选取课程模块 中学学生个体

36、差异较大，具有不同的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求，变更教学资料、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和敬重不同学生的发展须要，为他们带给适合于自己发展的化学课程。 中学化学课程为学生带给了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选取空间。老师一方面要激励学生依据自身的爱好爱好，挖掘各自的潜能，制订各自的化学学习安排，自主选取化学课程模块；另一方面要深化了解学生的学习基础、已有的化学学问水平、潜力发展水平以及爱好、爱好和潜能，对学生选取学习课程模块和支配学习依次赐予指导。 2、把握不同课程模块的特点，合理选取教学策略和教学方式 转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。老师要更新教学观

37、念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮忙学生构成终身学习的意识和潜力。 中学化学课程是由若干模块组合构建的，老师应留意领悟每个课程模块在课程中的地位、作用和教化价值，把握课程模块的资料特点，思索学生的学习状况和详细的教学条件，实行有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。例如，化学1、化学2课程模块是在义务教化基础上为全体中学生开设的必修课程，旨在帮忙学生构成基本的科学素养，提高学习化学的爱好，同时也为学生学习其他化学课程模块打下基础。老师在教学中要留意与初中化学课程的连接，在教学资料的处理上注意整体性，引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法，加强化学

38、与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生专心参加探究活动，激发学生学习化学的爱好。在讲解时应力求通俗易懂、深化浅出，要紧密联系学生己有的有关物质及其改变的阅历与学问，尽可能透过化学试验或引用试验事实帮忙学生理解。同时还要利用各种模型、图表和现代信息技术，提高教学质量和效率。 3、创设情境，培育创新意识 作为一名老师要为学生创新意识的培育创设一个相宜的情境，在教学工作中竭力提倡创新，擅长理解学生新的合理化的举荐，让学生充分发挥自己的想象和潜力，养成创新习惯与胆识。 爱好是最好的老师，只有学生对化学科学有着剧烈的探究欲望和对化学学问及规律的拥有欲以及将所知化学学问应用于日常生

39、活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。老师能够集色、态、味、光、声于一体的化学试验给学生剧烈的视觉刺激来吸引学生的爱好，激发学生的求知欲，如钠与水反应、喷泉试验等。但这种新奇与爱好是本能的、不稳定的相识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着长久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如擅长创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境爱护、日常生活中的巨大作用；讲解并描述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外，化学老师良好的老师形象；生动、精确的讲授；热忱真诚的关切激励；幽默大方的举止等因素

40、在培育和强化学生学习化学的爱好和动机也起着不行忽视的情感作用。 4、突出化学学科特征，更好地发挥试验的教化功能 要培育学生的科学探究潜力，我觉得利用学校现有的试验条件开展探究性试验教学尤为重要，以试验为基础是化学学科的重要特征之一。化学试验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学试验有助于激发学生学习化学的爱好，创设生动活泼的教学情景，帮忙学生理解和驾驭化学学问和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培育学生的科学看法和价值观。 试验教学要求培育学生发展性学力，兼顾创建性学力的培育，并发展学生喜爱化、赞许化学的特性。所以，可利用新教材中的学生试验和探讨性课题。多开展一些搞笑的小

41、试验，以及家庭小试验，化学试验的教学和活动形式务必更多样和多元化，化学试验有助于激发学生学习化学的爱好，提高学生的动手潜力，更好帮忙学生理解和驾驭化学学问。除上述之外，我觉得还能够发挥活动课和化学史教化的作用。开展课外化学试验和家庭化学试验活动，都有助于全面培育学生的化学试验潜力。 5、联系生产、生活实际，拓宽学生的视野 化学科学与生产、生活以及科技的发展有着亲密联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。中学学生会接触到许多与化学有关的生活问题，老师在教学中要留意联系实际，帮忙学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的学问分析解决有关问题。 例如，“化学与生活”

42、模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学学问及其应用。在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学生透过调查、探讨、询问等多种方式获得化学学问，相识化学与人类生活的亲密关系，理解和处理生活中的有关问题。 又如，“化学与技术”模块以资源利用、材料制造、工农业生产中的化学问题为线索，介绍化学学问及其应用。在教学中，老师要结合课程资料，充分利用当地各种条件，组织学生开展参观、探讨、观看影像、听报告等实践活动，使学生有机会接触实际问题，综合运用所学的学问来相识生产、生活中与化学有关的技术问题。 中学化学教学反思 篇5 一、分析化学试验对中学教化的重要性 化学是中学的一

43、项重要的学科，然而，化学试验是学习化学这门学科的基本手段，它对于化学这门学科的教化是有着特别重要的影响。在中学化学老师教学的整个过程中，应当对化学试验对学生的影响引起重视。 通过化学试验的教化，有利于帮助学生在不同阶段学习化学的学问点的巩固，避开了学生在学问环节的断开，在试验的过程中，老师可以引导学生对化学进行自主的探究，激励学生利用化学学问解决问题，老师利用实际教学过程中，必需对化学试验引起重视，并且能够有效的利用，在肯定程度上可以激发学生对化学的学习爱好。 二、改革下的中学化学试验教化的作用 （一）利用化学试验手段获得化学学问 在化学这门课程须要学生记忆的学问点有许多，例如，氢氧化铜的颜色

44、，气味以及化学成分中的其他反应，这些都是要学生记忆的，假如学生在没有亲身的进行试验，只是根据传统死记硬背的方式背诵出来，那么，随着学问量的不断增多，就会给学生的学问点造成混淆的状态，使学生对每一个学问点都模糊不清，没有真正的驾驭。 化学试验作为化学中的新型的教化方式，让学生在试验中体验化学的奥妙，从而使学生对化学的学问点有着进一步的加深，帮助学生更简单理解和记忆，还提高了学生在化学方面动手的实力，同时，也培育了学生利用自己所学的学问点结合试验，去验证自己的所学所想。 （二）化学试验是中学化学教化的主要手段 化学试验是学生在学习化学过程中一个探究的过程，它使学生在具有原理的基础进行验证，得出自己

45、想要的答案。学生在驾驭和了解化学基本的原则下，了解了物质的本质以后，可通过试验的方式来进行下一步的探究，视察它们的反应状况，同时，学生也可以对已经知道的结果，再进行进一步的验证。 例如，学生在进行氢氧化铜的试验中，要对氢氧化铜的颜色，气味以及化学成分中的其他反应，学生在完成每环节后，要对产生的现象和所发生的改变进行记录、分析和总结，经过这样的一个过程，更有助于学生加深他们的理解和记忆，从而打破了传统的教化方式，避开了学生死记硬背造成的影响，老师利用这样的教学方式，有助于提升学生在学习化学的爱好，激发了在化学方面的学习热忱，也使学生在学习的方式方法上面有肯定程度上的变更。 （三）化学试验是培育和

46、开发学生非智力的重要途径 非智力，广义上的说明是指除了智力以外的一切和心理因素有关的因素，像是学习上的热忱、自尊心和责任感等各个方面，中学实行化学试验教化，不仅仅有利于学生对学问点的加深，同时，也有利于培学生在化学试验中发觉问题，并通过试验的验证解决问题，使学生在学习方面的情趣大增，更主动的去对化学的真理进行探究。 例如，学生在进行某一项的化学试验中，会在试验中不断的发觉问题，老师要在适当的时机给学生肯定的提示，学生在老师的提示下，重新进行试验，并仔细记录、分析和总结，得出不同的结论，这样的一个学习过程，也是科学上实事求是的作风，对增加学生的自信念也是有着巨大帮助的，此外，化学试验教化还可以对

47、学生意志力的培育有着很大的帮助。 同时，在其他方面的学习也是有很大帮助的。化学作为一种新型的教化教学方式，不管是在培育学生的科学素养方面，还是培育学生的创新实力方面都起到重要的作用，老师在教学的整个过程中，要以学生为主体，避开传统模式的教化，以老师为主导的地位，要实现化学试验室是学生展示自己，并且进行科学创新的一个平台。 老师应当在教学方法上不断的创新，使化学试验的课堂不断增加趣味性和创建性，老师通过各种化学试验的教学方法的变更，激发学生对化学试验学习的爱好，这样不仅利于培育学生在进行化学试验时，有着自觉的创建性，也有利于培育学生在科学上的素养。 中学化学教学反思 篇6 对于本节课教学我觉得有

48、这么几方面须要留意： （一）重难点突破： 乙酸内容的教学设计，通过大家熟识的调味剂食醋创设情境，引导教学主题，激发学生的学习爱好；通过生活阅历中醋酸物理性质了解和冰醋酸实物视察，订正学生对乙酸认知的偏差，形成乙酸物理性质的纵横向联系。 关于乙酸酸性的教学，可从复习初中已经学过的有关乙酸的学问入手，重点说明乙酸的弱酸性并且设计试验加以证明，同时将前面学过的乙醇的性质通过比较联系起来。通过乙酸电离方程式的书写，理解乙酸的的酸性是乙酸分子中OH键的断裂，结合学案“请你设计简洁可行试验方案，证明乙酸具有酸性。”的方式，通过学生自主动手试验，探究乙酸的酸性，熬炼学生的试验探究物质性质实力；以“生活小窍门

49、”食醋为什么能洗涤电热水壶中水垢为问题，进行乙酸酸性学问的应用，加强书本学问与生活现象的联系。 而对于乙酸的酯化反应，在说明生成物酯的结构的同时要提示学生留意，与中和反应不同，酯化反应生成物水中的水是由醇供应氢和羧酸供应羟基的，并要求学生理解化学反应得历程不是依据化学反应式推断的，而要以事实为依据，以同位素作为示踪原子进行试验就是探讨反应历程的一种重要手段，通过试验验证方式解决乙酸与乙醇反应的教学难点；以“你对试验还有哪些疑问？”养成学生细致视察和质疑的习惯，同时解决试验教学中的相关留意事项，培育学生问题意识和假设、猜想、分析实力；通过试验验证方式解决乙酸与乙醇反应的教学难点。 （二）探究活动

50、的开展 在整个案例中，总共可以进行三次探究活动。第一次探究是在乙酸的酸性中，由已知的生活小学问推想乙酸的酸性，然后，让学生设计试验来论证乙酸的酸性，这样一来可以巩固学生对酸的相识，同时也得出乙酸和碳酸的酸性强弱对比，二来让学生参加教学中体现学生的主体地位；其次次探究是在探究乙酸的酯化反应，由现实生活中糖醋鱼的制法入手，让学生揣测缘由，同时设计试验以论证，用乙酸干脆和乙醇反应，或在加入一些催化剂条件；第三次探究针对酯化反应实质的探究，教授学生用同位素示踪法来探究反应的本质，从信息中得到提示，将提示应用与实际问题中。 在本节的教学中充分以自然现象、科学试验为基础，用提出问题探究分析解决问题迁移发展

51、（再提出问题）的方法绽开探究的过程。教会学生对试验数据的分析和处理实力。让学生设计试验、实物感知、图表数据分析和多媒体计算机协助教学等手段，充分调动学生的参加意识，共同创设一种民主、和谐、生动活泼的教学氛围，给学生供应更多的“动脑想”“动手做”“动口说”的机会，使学生真正成为课堂的主子。 （三）教材难度的把握和教材深度的挖掘 教材将乙醇放在乙酸之前，让学生学习有机物有肯定的基础，不会非常生疏，但驾驭的仅是一些特别基础的学问，学问缺乏系统性。高一是在初中的基础上进一步学习与人类生存和发展亲密相关的一些有机化合物的重要学问。按旧的教学大纲和运用旧教材学习有机物，讲究官能团的学习、学问的迁移与应用、

52、学问的系统性。而依据新课标和新教材学习有机物，在化学有机化合物的获得与应用中对官能团的学习有所体现但没有强化，学生主要学的是与日常生活相关的一些重要有机物的学问。在选修模块有机化学中对有机物学问的系统性则要求很高。因此，在化学有机化合物的获得与应用的教学中并不须要去追求学问的系统性，这些工作留待学生选修有机化学基础模块后再去做。 （四）新教材的探究过程中要留意的方面 1、创设问题载体，树立情景意识：良好的问题情景简单唤起学生的探究欲望和探究爱好，以问题为载体创设学习爱好，点燃学生思维的激情，是探究活动是否胜利的先决条件。问题可以干脆提出，可以由展示一个案例，创设一种情景或介绍某些背景引出。 2

53、、注意探究过程，培育学生的探究爱好：探究性学习是一种深层的教化民主的追求，绝不能以所谓“优等生”为尺度，也不试图建立作为评价标准的模式，而是面对每一位学生，敬重每一位学生的独特性和详细性。它注意探究过程中学生的思惟方式、个人体验及对信息的处理和整合，注意培育学生的学习实力和探讨实力。 3、注意探究活动的评价方式，营造和谐气氛：充分调动每个学生的主动性、主动性、创建性，让课堂唤发诞生命活力；营造民主同等的学习环境、宽松和谐的教学氛围，理解学生，敬重学生，以真情和信任感染学生，以赞许和确定激励学生，发扬教学民主，给每一位同学同等参加的机会，肯定的自主选择权利，留下充分思维、提问、质疑的空间。 通过

54、本节课的教学设计和教学实践，充分利用我校高效课堂的优势，不断努力，主动探究，从学生认知的规律动身，让学生来参加课堂教学，成为课堂的主子，让学生喜爱学，情愿学，主动，体会到学习的欢乐。 中学化学教学反思 篇7 主动学习党的方针政策，学习学校下发的文件和学习资料，主动参与学校各项活动。主动进行各方面的工作。忠诚党的教化事业，为教化教学工作不辞辛苦，努力工作。注意师德修养，团结同事。 这一学年，是丰收的一年。 由于是参与工作的第一年，还担当了班主任，工作量较大，但是平常工作踏踏实实、勤勤恳恳，主动完成学校布置的各项任务。 教学效果比较明显。教学中，仔细备好每一节课。在备好课的基础上，每次上课前都要把

55、教案再看一看。同时保留电子版的，每次上完课后，还能刚好将上课心得和新发觉记录下来，刚好对教案进行修改、完善。 化学的题目是比较多变的，要学生做的，我们都能经过筛选，经过自己做了以后才给学生讲题。本年度作业支配的较敏捷，有：作业本、基础训练、化学总结本、试验手册等。这些作业我都能全批全改，但学生们的作业负担并不重，因为采纳了分散加集中在课堂处理的敏捷方式。 对学生进行个别辅导、指导，也是勤恳工作的表现之一。我在班里常常找个别学生进行指导，课下多在教室里和同学们之间留一会儿，让他们问问题，有时也请他们到办公室里来进行个别指导和解惑。 抓基础学问，就是要抓化学课本学问，教学中力求每章节过关。由于各学

56、生之间的智力和基础不同，学生对化学的学问的驾驭实力不同，平常多针对学生实际状况因材施教。 常常听有阅历的老老师的课，提高自己的教学水平，提高课堂教学质量、从而提高学生学习效率。通过听课，老师们之间相互学习、相互沟通、相互促进。 现在的高考都是从多角度对学生的学问与实力进行考查，这已经是一种趋势。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本学问的限制，削减机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技学问，尽可能多地接触和相识社会，用化学视角去视察问题和分析问题，学以致用。 中学化学教学反思 篇8 以物质的量为例 本学期在校领导及科研处的支配部署下，我校在教研活动上做出了新的尝试，在高一、高二年级各学

57、科开展“同课异构”的教研活动，即同一节的内容，由不同老师依据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所实行的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。同课异构教学研讨为我们供应了一个面对面沟通互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，沟通彼此的阅历，共享胜利的喜悦。依据我校实际，我们同年级的化学老师除了同备一节课、同讲一节课外，还增加了同说一节课、同听一节课、同评一节课的环节。这个活动给老师们创建了一个良好的学习、沟通、展示和深化思索的平台，通过参与“同课异构”的活动，我可以向其他老师学习、沟通彼此的阅历，也

58、让我能清晰的看到自己的不足，更学到了其他同事的优点，它对于老师提高教学水平、教学实力、总结教学阅历有事半功倍的效果，是一条行之有效的途径，对于青年老师的快速成长更是一条捷径，也有利于学校的教化教学工作在很大程度上得到提高，可以说“同课异构”使我受益匪浅。 一、我参加“同课异构”活动的胜利之处 我们高一年级化学组选取的课题为必修一“化学计量在试验中的应用”的第一课时“物质的量”。本节内容主要介绍的是物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数及微粒个数与物质的量间的转化关系。本节课的几个概念对学生来说比较抽象、难懂，也很简单与物质的质量混淆起来，这块学问经常成为中学化学的第一个拦路虎，甚至会打击许多学生学习化

59、学的主动性。所以，我在进行本节课的教学设计时尽量以通俗易懂的方式引出“物质的量”的概念及对概念的理解。如：1.在新课引入时，我先展示一杯纯净水，给学生提出三个问题 如何用所学学问知道这杯水的质量？如何知道这杯水的体积？如何知道这杯水中有多少个水分子？通过前两个简洁问题的回答调动起学生的学习爱好，在学生还沉醉在胜利的喜悦中的时候，提出第三个问题，给学生留下悬念，激发起学生求知新知的欲望，顺当引入新概念。2.在讲解新概念时，我把它与长度,质量等熟识的物理量作对比，让学生不至于有生疏感；在对概念分析时，我以一包香烟，一打啤酒，一双手套，一个班级等学生熟识的事物进行类比，说明集合体的意义，并强调所举例

60、子是宏观能望见物质的集合体，而物质的量是微观看不见粒子的集合体，让学生对概念有一个比较详细清楚的理解，从而消退概念的神奇感。 二、今后须要改进的地方 以上两点是我在设计本节课时感觉比较胜利，也符合高一学生思维认知过程的环节。当然在本节课中也有许多不足之处，这也是评课后的收获。 1.在引入“物质的量”概念时，只是一味强调这四个字是一个整体，不行增减文字，它是一个新的物理量，其实完全可以举例像长度，质量一样是不能分开读的，也不能随意增减文字。 2.在介绍物质的量及其单位摩尔后，应当刚好举例明确他们间的关系，如：以1l、2l、0.5l表示物质的量的大小,跟1g、2g表示质量的大小做类比，以便于学生的