《带刺的朋友》第二课时教学设计说课教学反思

1、带刺的朋友第二课时教学设计说课教学反思单元主题：我与自然语文要素：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。教材分析：本文节选自儿童文学作家宗介华的长篇散文带刺的朋友。课 文讲述了一只机灵可爱的小刺猬偷枣的故事，期间穿插着作者所思所 想，情趣盎然。教学目标：品读描写刺猬偷枣的内容，通过问答法、比较法感受词语的 生动。拓展阅读散文带刺的朋友中的另外一个片段，能给动词 前面添加生动的修饰语。写一段话，围绕一个中心句写出大熊猫戏水时的姿态。教学重点：感受动词前面修饰语的生动。教学难点：采用读和说，读和写相结合的方式把动作描述生动。教学过程：一、读课题知内容同学们，今天我们一起学习的课题是带刺的朋友。通过昨

2、 天的学习，谁能用一句话来说说文章写了谁？干什么？通过上节课的学习，你们一定能够把这四个词组填入到相应的位置。谁来试一试它先爬树摇枝，再归拢红枣，然后打滚扎枣，最后驮枣急跑。看来呀，小刺猬是有步骤、有计划地在实施偷枣行动的。难怪 作者这样说道：聪明的小家伙，偷枣的本事可真高明啊。过渡语：我们还能从哪些地方感受到小刺猬的聪明呢！这节课就 让我们再来学习学习。二、品语言学写法（一）抓住词语提炼学法出示学习任务一：默读2-9自然段中刺猬爬树摇枝的句 子，你从哪些词语中能感受到刺猬的聪明？勾画出来。指名交流自己的：读句子，谈体会。我刚走到后院的枣树旁边，忽然看见一个圆乎乎的东西，正缓慢 地往树上爬指名

3、读句子，谈体会。去掉“缓慢地”指名读，谈体会。 同学们，你看到了刺猬在怎样地爬？问答合作朗读。还有一个描写它爬树的句子，你还从哪个词语感受到刺猬的聪 明？那个东西一定没有发现我在监视它，仍旧诡秘地爬向老树杈，又 爬向伸出的枝条“诡秘地”爬是什么样子呢？你体会到了什么？师生一问一答合作读。.合作读这两个描写爬树的句子。作者又是怎么描写刺猬摇树枝的呢？问答法读句子。过渡语：刚才我们用上了去掉词语读句子的对比方法和问答的方 法在学习，从生动的词语中体会到刺猬的聪明，现在大家也可以继续 这样学习。（二）合作学习探究发现同桌合作学习第10自然段，你们还能从哪些词语中感受到 刺猬的聪明？勾画出来，交流感受

4、。慢慢地活动匆匆地爬急火火地跑聪明的作者，写作的本事也真高明呀。就在动作前面加上 一些生动的修饰语，马上把刺猬的聪明表现得活灵活现。过渡语：小刺猬急火火地跑了之后，又发生了什么事情，你们想 知道吗？三、续内容补词语出示学习任务三：给空白处补充上一个合适的词语。夜幕降落下来，我 躲在树丛的背后，两只眼睛瞪得圆圆的，等待从水沟眼儿里钻出那个圆乎乎的刺猬.过渡语：看来，同学们都会给动作前面加上生动的修饰语啦。如 果用上生动的语言来写一段话，你们行不行呢？四、创情境微写作播放大熊猫戏水的场景，提出要求：学生当堂写一段话要求用 上生动的词语突出大熊猫的各种动作。第一遍观看，第二遍一边播放 一边暂停，指名

5、说两个动作，引导在动作前加上修饰语，突出大熊猫 的可爱。指名朗读自己的内容，引导学生评价，评价是否用上修饰语对 动作进行描述，利用展台进行当堂修改。再看一遍视频，自我完善作品，读给同桌听。二次展评，完成微写作。五、做总结促阅读学生谈一谈收获。我们今天学到的课文只是带刺的朋友中的部分内容。“我 从刚开始称呼刺猬“圆乎乎的东西”到文章结尾称呼它们为“带刺的 朋友”，这中间还发生了哪些有趣的故事呢。带刺的朋友等着你们 去读。布置作业：写一段话带刺的朋友说课稿一、教材分析本文节选自儿童文学作家宗介华的长篇散文带刺的朋友。课 文讲述了一只机灵可爱的小刺猬偷枣的故事，期间穿插着作者所思所 想，情趣盎然。本

6、单元的主题：我与自然语文要素：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。二、目标确定教学目标：描写刺猬偷枣的内容，通过问答法、比较法从动词前面的修饰 语中感受语言的生动。拓展阅读散文带刺的朋友中的另外一个片段，能给动词前 面添加生动的修饰语。写一段话，围绕一个中心句写出大熊猫戏水时的姿态。教学重点：感受动词前面修饰语的生动。教学难点：采用读和说、读和写相结合方式把动作描述生动。三、教学过程第一个环节是读课题知内容；第二个环节品语言学写法；第 三个环节 续内容 补词语；第四个环节 创情境 微写作；第五个环 节做小结促阅读第一个环节是复习课文内容，用上“先一一再一一然后一一最 后”这样的句式回顾刺猬偷枣

7、的过程，目的是为了训练学生能有序地 概括一件事的能力。第二个环节，先采用自主学习为先的方式学习2-9自然段，组织 学生围绕“你从哪些词语中感受到刺猬的聪明”这一个主问题进行读 书、思考，在学生自主学习之后进行分享。老师发挥组织者和引导者 的作用，当学生表达不够完整、体会不到位时，去掉“缓慢地”这个 词语，让学生对比读句子，通过对比就会发现在“爬”这一动作前面 加上“缓慢地”“诡秘地”就写出了刺猬的聪明劲儿，就有了画面感, 这是第一种学习方法对比读句子。第二种学习方法是“问答法”, 师生合作问答、生生合作问答，“刺猬在怎样地爬树刺猬在怎样 地摇树”这样就强调出了动词前面修饰语的生动准确以及其表现

8、效果。自主学习完2-9自然段之后，总结出了学习方法，继续抛出本节 课的主问题“从哪些词语中感受到刺猬的聪明”，让学生组成学习小 组合作学习第10自然段，将上一步刚刚总结到“对比法、问答法” 的学习方法运用到本段的学习。第10自然段的内容集中写出刺猬偷 枣的一系列动作，最为生动。在学生交流自己的发现时，指导朗读， 通过朗读来感受语言的生动。第二个环节的学习是为了在课文中发现语言表达的奥秘，感受语 言的生动，从而达成本节课的重点目标。第三个环节是利用教材，在课文的基础上补充上一段话，这段话 出自“带刺的朋友”的原文，采用读说结合的方式，让学生补充上生 动的修饰语。夜幕 降落下来，我 躲在树丛的背后

9、，两只眼睛瞪得圆圆 的， 等待从水沟眼儿里钻出那个圆乎乎的刺猬。第四个环节，从课文中跳了出来，我给出一段小视频，让学会 观看大熊猫戏水的样子，围绕“大熊猫戏水的样子真可爱”这样一个 中心句写一段话，同时提醒学生在描写大熊猫的动作时，用上生动的 修饰语。在学生充分地说、认真地写完之后利用实物展台采用师生评 价、生生互评、学生自评等方式评价、修改，然后进行二次微写。第三、四环节的设计是在第二环节的基础上进行的，从读到说 到写逐层推进，始终围绕着“生动的修饰语”这样一个知识，进行语 言文字运用的训练。同时也紧紧抓住三年级年段的特点进行“围绕一 句话把一段话写清楚”这一重点进行语言文字的训练。最后一个

10、环节是课堂小结，把“圆乎乎的小东西-那个家伙-聪明 的小东西-带刺的朋友”作者对刺猬的称呼变化呈现出来，并抛出一 个问题“作者对小刺猬的称呼为什么会有这么大的变化，这期间还发 生过哪些事情呢”激发学生课外阅读原文的兴趣。之所以设计了这样的一些教学活动，主要有以下几个设计意 图：第一，落实统编教材的编写理念。从统编教材的“人文主题”和 “语文要素”这一特点出发，制定了本节课的教学目标，并设计了五 个教学环节；第二，根据语文课程标准的精神，第二学段“理解生词 的意思，体会课文中关键词语表情达意的作用”由此可知，词语的学 习是三年级的教学重点；第三，将“一课一得”的理念付诸于行动。 从引导自主读书发

11、现到理解交流讨论至读写结合运用，每一步都紧紧 围绕“生动的修饰语”这一个知识在进行活动，层层递进；第四，以 本节课的片段的学习总结学习方法，抛出探究的问题激发读书的兴 趣，从课文走向整本书的阅读，从课内延伸到课外。四、教学方法和学法以读书方法贯彻始终，教师与学生的合作读，生生合作读，指名 读，齐读等，在读这教学方式中完成活动，采用创设情景法设计了第 三、四个环节。引导学生发现并运用“对比读书法“问答读书法“读写结合法” 进行学习，在自主、合作、探究的学习方式中习得知识，形成能力。总之，课堂是没有完美的，本节课的学习虽然结束了，但是教学 的思考有很多：第一，重在引导发现作者表达的特点，而对朗读的

12、指 导不够充足；第二，对于36个学生的微写作内容，没有充足的时间 进行二次修改和展示；第三，在合作学习的方式上有待探索出更高效 的策略。带刺的朋友教学反思前天，在渭南市北塘实验小学执教了带刺的朋友一课，课 后得到了在场的诸多专家指导，受益匪浅。我所执教的是统编教材三年级上册第七单元的精读课文带刺的 朋友，本文节选自儿童文学作家宗介华的长篇散文带刺的朋友。 课文讲述了一只机灵可爱的小刺猬偷枣的故事，期间穿插着作者所思 所想，情趣盎然。本单元的主题：我与自然；语文要素：感受课文 生动的语言，积累喜欢的语句。教学后，反思了以下几点：第一，落实统编教材的编写理念。从统编教材的“双线并行”这 一特点出发

13、，制定了本节课的教学目标，并设计了五个教学环节；第 二，根据语文课程标准的精神，第二学段“理解生词的意思，体会课 文中关键词语表情达意的作用”由此可知，词语的学习是三年级的教 学重点；第三，将“一课一得”的理念付诸于行动。从引导自主读书 发现到理解交流讨论至读写结合运用，每一步都紧紧围绕“生动的修 饰语”这一个知识在进行活动，层层递进；第四，以本节课的片段的 学习总结学习方法，抛出探究的问题激发读书的兴趣，从课文走向整 本书的阅读，从课内延伸到课外。教学时，以读书方法贯彻始终，教师与学生的合作读，生生合作 读，指名读，齐读等，在读这教学方式中完成活动，采用创设情景法 设计了第三、四个环节。引导

14、学生发现并运用“对比读书法”“问答 读书法”“读写结合法”进行学习，在自主、合作、探究的学习方式 中习得知识，形成能力。关注学习方法是我们一节课的教学内容之一, 我从“扶”到“放”，引导学生自主发现探究，到运用学习方法。本节课的学习虽然结束了，但是，在学科融合的教学设计方面， 我留下了很多的思考。在这节语文课上，我是可以将学习任务布置给学生，让课堂更 开放一些，比如说可以从阅读展示带刺的朋友整本书开始，展示 学习成果为任务驱动，引导学生以多种方式展示自己对文章的解读， 以“故事会”“课本剧”“自制绘本”“小儿歌”等多种方式来呈现读 书的成果，如果打开思路，学生会在任务驱动下动手、动脑，小组合 作去创造，也许，就会呈现出更精彩的课堂。学科融合教育将让传统仅停留在知识传递层面的教学互动上升 到各个学科融会贯通，重视和提升孩子的动手实践能力并在此基础上 重点培养提升其创新意识。学科融合是指承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学 科间相互渗透、交