《走月亮 》说课稿

1、走月亮说课稿、说教材、教材分析走月亮读着这篇文章，使人不由地走进一幅如诗、 如梦、如世外田园般的画卷中。真情，是一种自然生命的洋 溢，真情从不解释，从不喧哗，爱的精灵只在心里歌唱。、教学目标知识与技能：积累文中优美的句子，了解“反复”这 一形式的表达效果。有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。过程与方法：充分调动学生的积极性和主动性，引导 学生通过想象理解课文内容，在感情朗读中体会文章的思想 感情。情感、态度、价值观：体验月下景色的美丽。激发学 生热爱祖国壮丽山河的感情。体会浓浓的亲情，激发学生爱 父母，关心家人的美好情操。、教学重、难点文美是本文给我们最主要的感受，因此把引导学生体会 文章“哪儿

2、美，怎么美”作为本课的教学重点。把通过重点 词语体会意境、品味语言、感悟情感作为教学难点。二、说教法、学法、教法读与想象结合法：“授之以鱼不如授之以渔。”要教会 学生学习是一项长期而艰巨的任务，不会是一蹴而就的。所 以引领学生通过文字向画面，抓住词语理解文章。解决教学 重点。读与品味语言结合法；词语的理解仍是三年级教学的 重点，文本语言精妙、别致、富有诗意。通过引导学生品味 重点词语体悟感情，突破教学难点。.学法与教法相适应，采用“读读一一画画一一议议一一练练” 的学习方法，在扎实的语言文字训练中，理解课文，培养能 力，陶冶情操。三、说教学程序根据学生的认知情况和三年级学生的年龄特点，设计了

3、这样的教学环节：1 .情境导入，激发兴趣、教学开始，可设计这样的导语：“孩子们，通过上一节 课的学习，我们知道在月光的照射下的乡村景色美丽极了， 真是令人陶醉。我和妈妈伴着虫鸣、鸟飞以及果园那边飘来的果香在明亮的月光下散步，我和妈妈都去了哪些 地方?小作者发现的这些美丽的景色，我们大家是否曾经留 意过。现在我们一定要用心来读课文，体会作者是用了多么 美丽的语言写出了我们也许曾经有过的感受。”.细读品味，理解感悟。要培养学生细心体察生活细节的感受力，细微之处见精 神，要培养学生丰富而细腻的感情，用这种情愫的陶冶，让 学生触景生情。新课标倡导：“以生为本”的新理念，要我 们把课堂的时间还给学生。所

4、以，本课教学，以学生的诵读 为主线，抓住了几处重点引导学生理解、感悟。(1)布置学生自读自己最喜欢的段落。要求画出自己喜欢的词语、句子，思考这些语句表达了怎样的感情？(在读的过程中想象美丽的画面。)小组交流。这样富有诗意的文章，学生不仅喜欢自己反复诵读，更 愿意把自己体会到的感情与他人交流，小组交流中给每个孩 子充分的时间，他们可以说、可以读，可以争论，在生生交 流中学生对课文的认识有了一个更深的理解。.汇报交流。教师通过重点语句引导学生进一步理解文章的语言美, 蕴涵的真挚的亲情。“细细的溪水，流着山草和野花的香味.流着月光。 灰白色的鹅卵石布满河床。卵石问有多少可爱的小水塘啊, 每个小水塘都

5、抱着一个月亮! ”“流着”一词两次使用，朗读时要强调。香味在流，月光在流，怎么可能?但正是这种语言，才 将本无感情的自然之物附上甜美、欢快、幸福的情绪，如流水绵绵不绝。“多少可爱”引导学生读出喜悦的心情。“每个小水塘，都抱着一个月亮！ ” 一个“抱”字：形 象地写出了小水塘的形状以及倒影在水中的月景，同时运用 了拟人的手法，使得月亮、水塘和我们都显得那么和谐，那 么美好。“我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影 团团的果园；走过庄稼地和菜地?？”月光照在水面上，随波荡漾，月光闪闪；而照在果园里， 果树上结满了果子，月影就成了一团团的了。小作者和妈妈伴着月光走过许多的地方，除了从重叠用 “

6、走过”这个词感受到，还可以从文中的“?”看出来。引导学生想象：“我”和 妈妈还去了那些地方。月光照在那儿又是什么样？（孩子会有很多奇异和美丽的想象。这样的交流也是一种美的陶醉。）学习反复句“我和阿妈走月亮！ ”在文中出现三次。看似重复，实 则妙笔之句，充分表达了小作者和阿妈走月亮时无比幸福和 喜悦之情。细细咀嚼这种情致，意趣，虽是秋夜，却让人心 中涌起融融的暖意。*现代诗二首之秋晚的江上说课稿一、说教材秋晚的江上是小学语文最新部编版四年级上册第 一单元的两首现代诗之一，这是我们现代的诗人刘大白描写 秋天的一篇短诗，诗中写作者在一个秋天的黄昏时所看到的 情景。这情景好比一幅画，但在画面上的事物是

7、动的，而不 是静的。作者把芦苇拟人化了，给全诗平添了一些情趣与生 气。诗人刘大白通过秋晚的江上展现了一位韵味十足的 “美人形象”，让人久久难以忘怀。诗人以爱的方式来表达 他的真性情；诗人以其婉约而又细腻的的方式，谈其所想, 表其所思。一句“尽管是倦了，还托着斜阳回去”诗人所 表达的美，亦有“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”之感。二、说教学目标1、认识生字2、正确、流利、有感情地朗读诗歌3、理解课文内容，能大概描绘出诗中景物构成的画面4、激趣谈话，激发学生学习古诗的兴趣，同时概括了解了 古诗内容三、教学过程1、以谈话的方式导入诗中所描绘的画面：夕阳西下，照红 了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上。如

8、此美景带出学生思 索诗歌的描写笔触。2、读诗歌，品诗意。诗中写诗人在一个秋天的黄昏时所看到的情景。（归巢的鸟、 斜阳、白色的芦苇）（归巢的鸟 斜阳白色的芦苇美景）让学生以小组组队的方式进行朗读互助，互比，使得学生朗 读诗歌时字音准确，字句通顺；在课文中划出生字，认识生 字，理解本诗。3、研读诗歌，理解诗意，体会感情（1）整体感知*自由朗读诗歌，让学生表达出喜欢的诗歌以及原因，进行 全班交流*教师示范朗读，引导学生思考问题鸟儿要干什么，是怎样的状态鸟儿归巢，倦了驮字突出了什么突出鸟倦的程度，另一方面也是景致的进一步渲染和绮丽的 想象4、思考问题本诗用夸张的表现方式来体现了鸟摆脱重负，追求自由的精 神；用拟人的方式把芦苇人格化，给