小班案例分析：老师,我不睡觉

1、Word - 4 -小班案例分析：老师,我不睡觉 小班案例分析：教师，我不睡觉 【案例背景】 袁媛是幼儿园小班的新生。因为妈妈工作繁忙无法照看的缘由，袁媛基本上白天都跟着外婆，过分的溺爱、依恋，造成袁媛独特的性格。 【案例描述】 “哎，袁媛小伴侣又没有睡着，怎么办呢”？这个问题向来困扰着我。天天来到幼儿园，袁媛表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，他就紧皱眉头，教师问他缘由，她就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。搞得教师手足无措，只能带他到教室外漫步，他总是马上安稳无恙微笑了。我总会提示他好多次，试图让他可以睡着，避开午后疲劳，可是没有一次是胜利的，真是让我伤透了脑筋。和

2、家长也反映过，可是家长的态度是（可能就是孩子的主意）：他不想睡就不要牵强他睡，只要不影响其他的幼儿。其次天，我想大概能够照着家长的意思尝试，于是，今日我走到袁媛小伴侣的身边，对她说：“宝物，今日你能够不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，能够吗？”他振奋的告知我：“能够，教师你真好。”他送给了我绚烂的微笑，我同样也回应了他微笑。以后的几天，袁媛小伴侣都会主动的告知我：“教师，我不会影响其他小伴侣的。”【案例分析】 俗话说，“春困秋乏夏打盹儿”，所谓“打盹儿”，就是短时光的睡眠，多指午睡。无疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很明显，午睡对于我们班上的这位宝宝来说是“不来电”的，我也曾想不顾孩子的主

3、意，逼迫他入睡，但这样的念头很快被打消了，由于我不想由于我的疏忽，造成一个不健康的幼儿。经过观看分析，我发觉袁媛存在午睡障碍主要有两方面的缘由。一是生理缘由。二是心理缘由。幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、认识的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消逝了，取而代之的是生疏的教师、生疏的小伴侣、生疏的幼儿园和生疏的集体生活。这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惊感，心理失去平衡，从而感到着急、担心、不舒畅，产生分别焦虑。 【案例措施】 为使幼儿克服午睡障碍，除了家园结合，消退幼儿生理疾病外，针对儿童的心理，我主要实行了以下几种方法。 一、开展欢乐的嬉戏教导活动，协助幼儿认识教师、小伴

4、侣、班集体和幼儿园 （1）“我坐上了小火车”活动。活动任务是激活幼儿爱慕幼儿园的情感，减轻其对新环境的生疏感。详细做法是：老师亲切接待幼儿的家长，欢迎小伴侣来乘坐班里的一列小火车。当幼儿（jy135幼儿教导 http:/./doc/4e08f0a766ec102de2bd960590c69ec3d5bbdbb6.html）挑选一节喜爱的空车厢并插上车票后（车票是幼儿自选的，贴有小动物的卡片），表示幼儿已经上车了。司机（教师饰演）能够带他去玩，发给他一个好玩的玩具，送他到喜爱的活动区玩。离园时老师告知幼儿，欢迎他明天再来乘坐小火车。 （2）“我的一块小天地”活动。活动任务是使幼儿感到他是幼儿园的

5、小仆人，减轻担心感。详细做法是：老师亲切地告知幼儿，幼儿园和家里一样，每个小伴侣都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，老师发给幼儿一套和车票上图案一样的卡片，贴在幼儿选中的水杯格、毛巾架和桌子旁，贴好后把幼儿的平时用品放在那里。最后，老师和幼儿一起观赏他的小天地，提示幼儿记住自己的标记，不要拿错东西或放错地方。 （3）熟悉教师”活动。活动任务是消退幼儿对教师的生疏感和戒备心，使幼儿喜爱、亲近老师。详细做法是：请幼儿看三位教师表演的木偶戏，然后，玩嬉戏“猜猜我是谁”，猜戴面具和是教师。猜对后，教师和小伴侣握握手，摸摸头或拍拍肩。 （4）“生日欢乐”活动。活动任务是促使幼儿互相熟悉，培养幼儿共同嬉戏、

6、友好相处的情感。详细做法是：请幼儿观赏布置好的生日欢乐的墙面，介绍代表月份的花和图片，然后做“过生日”嬉戏。教师展示代表某月份的花，那个月诞生的小伴侣便饰演寿星吹蜡烛，其他小伴侣为他唱祝你生日欢乐歌。最后，寿星向每个小伴侣道谢，小伴侣们依次说：祝生日欢乐。 二、为幼儿创设和睦、舒畅的午睡环境，克服幼儿睡前的焦虑心理 （1）为幼儿解决睡前预备工作的困难。两岁半左右的幼儿，自我服务本事有限，我便准时地赋予协助，提示或协助幼儿睡前小便，解决脱衣、铺被等困难。（2）用舒畅的情感来感染幼儿。放柔美、平和的音乐，用音乐舒缓和旋律来感染幼儿，潜移默化地稳定幼儿的心情。 （3）满足幼儿有些需要。幼儿盼望大人搂抱，即使长大了，也喜爱凭着成人。幼儿午睡时我经常饰演幼儿家长的角色，轻轻拍着爱哭的幼儿入睡，使他们深深 地感到，教师喜爱我，教师和妈妈一样好，从而相信、喜爱和亲近教师，产生舒畅和情感，哭闹也就随即停止。 （4）用移情的办法来消退幼儿午睡的焦虑。幼儿的情感清纯而真挚，对可爱