《光的折射》教案（7篇）

1、 光的折射教案（7篇） （一）教材： 人教社九年义务教育初中物理第一册 （二）教学目的 1、知道什么是光的折射现象及折射光线、折射角。 2知道光从空气斜射入水、其他介质中及光从水、其他介质斜射入空气中的折射状况。 3知道折射现象中光路是可逆的。 4能用光的折射解释生活中的一些简洁现象。 （三）教具 碗、适量的水、筷子一根、全反射演示器（或光的折射演示器）。 （四）教学过程 一、观看本节课文“？”中的现象，引出课题请同学们观看几个现象。 1教师出示一只碗，让学生观看确定的深浅。给碗参加适量的水，再让学生观看碗的深浅，有什么变化。 2取一根筷子，让学生看是直的。将筷子斜放入水中，再让学生观看筷子有

2、什么变化。 教师问：看到了什么现象？（学生答复：碗加水后似乎变浅了。筷子放入水中似乎在水面处折断了。）教师再问：这是什么缘由呢？今日我们来讨论光的另一种现象。学习后，同学们就能解释这些现象了。引出课题并板书。 二、讲授新课 1通过演示，讲解什么是光的折射现象及折射光线、折射角。 教师用“全反射演示器”演示光从空气斜射入水中的折射现象。演示时，在入射点处垂直水面插入一细木棒作法线。学生看到光在水面处转变方向连续在水中传播。教师叙述什么是光的折射现象。在黑板上画出折射光路图。接着叙述什么是折射光线、折射角。同时强调指出：折射角是折射光线与法线的夹角，而不是与界面的夹角。 2通过演示，讨论光的折射状

3、况 教师用“全反射演示器”演示课本上图6-2的试验，光从空气斜射入水中的折射状况及垂直入射的状况。让学生观看折射角与入射角的大小关系。转变入射角再做一次。 演示完在黑板上画出光路图。教师先画出入射光线，然后让学生画出不同入射角的折射光线（如图1）。 教师引导学生小结：光从空气斜射入水时，折射角小于入射角，折射光线向法线偏折。光线垂直水面入射时，折射角等于入射角都等于零，即方向不转变。（在黑板上板书） 教师补充叙述，假如光从空气射入玻璃、水晶等一些透亮介质中时，状况和上述一样。 再演示光从水斜射入空气和垂直射入空气时的折射状况。先让学生小结，然后教师再给出结论，并板书。 比拟、的状况。教师指出折

4、射现象中，光路也是可逆的。在图6-1中用反向箭头标出光路。 师生共同小结光的折射规律。让学生阅读教材上本节课文方框中“光的折射”一段。 3举例应用光的折射规律解释生活中的一些简洁现象。 分析课本图6-4所示的现象。画出光路图，教师解释池底变浅的缘由。强调：人看到池底是由于池底射出的光经过折射后进入人眼。人眼的生理功能只能感觉光是沿直线射来的。所以池底似乎抬高了，也就是变浅了。需要指出：人们看到池底的A点是A点的虚像。 回忆本课开头同学们观看到的第一个现象：碗底加水后变浅。其道理和上述一样。 三、小结本课内容。争论实例。完成课文中的练习 1本课主要内容是光的折射现象、光在发生折射时折射角与入射角

5、的关系及应用它来解释一些简洁现象。 2、让学生课内完成课文后的练习。请学生自己答复、订正。 3回忆本课开头学生观看的其次个现象。组织学生争论“想想议议”中的问题。最终教师在黑板上画图，小结筷子向上弯折的道理。 四、作业 1阅读课本中的阅读材料“海市蜃楼”。 2节后练习第1、2、3题。第3题要先做试验后答复。 五、说明 1本节教师演示较多，要留意让学生能观看到明显的现象，以加深对折射现象的印象和激发学生学习兴趣。开头引入课题的试验器材，要用碗不宜用杯子，避开解释的麻烦。筷子要斜插入水中，学生从侧面观看效果好。 2本节演示器材较多，重点是观看折射时的光路。为保证观看效果，最好在试验室上课，并且要遮

6、光。 3为提高学生学习兴趣和培育观看、分析、归纳力量，做每个演示试验前要提示学生观看什么。试验完，教师不急于讲解，先引导学生自己分析、归纳，然后教师再补充、小结。固然应留意掌握好时间，不要影响教学内容的完成。 4运用折射规律解释现象，学生会有肯定困难。教师应留意示范引导，边画光路图边分析解释。应强调：人眼看到物体是该物体射出的光进入人眼，而且人眼的生理功能只能感觉光是沿直线进入人眼的。 光的折射教案 篇二 教学目标 一、学问与技能 1、了解光的折射的现象。 2、了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。 3、了解光在发生折射时，光路的可逆性。 二、过程与方法 1、通过观看，熟悉折射现象。

7、2、体验由折射引起的错觉。 三、情感态度与价值观 初步领会折射现象的奇妙，获得对自然现象的喜爱、亲近的情感。 教学重点 知道光的折射规律。 教学难点 解释简洁的折射现象。 教学方法 试验法、归纳法、讲练法。 教学用具 演示用：激光光源、光的折射演示装置、水槽。 学生用：碗、筷子、茶杯、硬币、适量的水。 课时安排 1课时 教学过程 一、创设问题情境，引入新课 让学生做两个学生试验，激发学习兴趣。 学生试验1在碗中盛满水，把筷子斜插到碗的底部，从侧面斜视水面，会发觉水中的筷子看上去似乎向上弯折了。（演示课件：折射成像光路） 学生试验2在空的茶杯里放一枚硬币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到硬币，保持眼睛

8、和杯子的位置不变，渐渐地向杯里倒水，随着水面的上升，观看者看到了硬币，还会发觉硬币上升了。（演示课件：折射成像光路） 上述试验中，学生能观察水中“弯折”的筷子和“上升”的硬币，是由于光在水和空气的界面上发生了一种光现象，这就是本节要学习的光的折射，由此引入新课。 二、新课教学 （一）光的折射 师我们已经学习了光的直线传播现象、反射现象。以及光在反射时所遵循的规律光的反射定律。这些现象都是光在同种匀称介质中传播的现象。那么光从一种介质斜射入另一种介质时又将如何传播呢？ 教师利用演示试验让学生观看光的折射现象。试验装置如下图，其中圆形白色屏E（可用2cm厚木板刷上白油漆）边缘标有匀称刻度，中间开有

9、长方形口，恰好将长方形玻璃容器放进去，容器中装适量的水，并在水中插有可转动的白色屏F（树脂板或塑料板），白色屏E和F可显示光束传播的路径。圆周上有一可移动的激光光源S（可用激光棒）。 师光从空气斜射入水中，传播方向是否转变呢？ 生甲传播方向不转变，仍沿直线传播。 生乙传播方向要发生转变。 师光从空气斜射入水中，假如转变方向，是向介面偏折呢？还是向法线偏折？ 生甲向介面偏折。 生乙向法线偏折。 师上面问题的答复谁对谁错呢？下面我们用试验来验证一下。 演示1 使E、F在同一平面上，让光从空气斜射向水面。 现象光从空气斜射入水中，在空气中发生反射，同时在水面处转变方向进入水中，同时向法线偏折。 师生

10、共同分析得出结论： 光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫光的折射。(refraction) （二）有关折射的几个专用名词 1、教师把刚刚光的折射现象在黑板上画出光的折射光路图。 2、从图中介绍，什么是折射光线和折射角。为了防止学生把折射光线与界面的夹角误认为折射角，所以，要特殊指出，折射角是折射光线与法线的夹角。 （三）光的折射规律 演示2使E、F在同一平面上，让光从空气斜射向水面，转变入射角，再做两次。 演示过程要让学生观看两点： 1、光从空气射入水中，入折角和折射角哪个大？ 2、随着入射角的增大（减小）折射角将如何转变？ 现象光从空气斜射入水中，折射角小于入射角。

11、折射角随着入射角的增大（减小）而增大（减小）。 演示3把白色屏F分别向前、向后折，让光以某一角度射向水面。 师大家能否看到水中的光线。 生看不见。 师生共同分析得出结论： 折射光线、入射光线、法线位于同一平面内。 折射光线、入射光线位于法线的两侧。 演示4让光垂直射向水面 师大家观看一下进入水中的光线沿什么方向前进？ 生光沿直线传播，传播方向不变。 师生共同分析得出： 当光线垂直射向介质外表时，传播方向不转变。 师当光线垂直射射向介质外表时，入射角和折射角各是多少度？ 光的折射教案 篇三 【教学目标】 学问与技能 了解光的折射现象。 知道光从空气射入水或其他介质中的偏折规律。 了解光在发生折射

12、时，光路的可逆性。 过程和方法 通过试验观看，熟悉折射现象。 体验由折射引起的错觉。 情感态度价值观 初步领会折射现象的奇妙，获得对自然现象的喜爱、亲近感。 【教学过程设计】 新课引入 1、学生试验:“折射断筷”。学生观看后表达试验现象。（从生活中发觉问题） 2、小嬉戏:碗中放入一枚硬币，调整眼睛到刚好看不见硬币的位置，另一同学向碗中缓慢倒入水，当水升到肯定高度时，观看现象？（激发学生兴趣） 3、提问:上述现象是怎样引起的？能否用以前学的学问解释？ （学生思索后，感到学问缺乏，引起求知欲） 4、板书课题:光的折射 新课教学 一、光的折射现象 1、猜测什么条件下，会发生光的折射？ （留给学生思索

13、时间并让学生充分发表看法） 2、自选器材分组试验，验证猜测。 （供应激光手电筒、方形玻璃砖、香、火柴、盛水烧杯、纸盖） 3、沟通试验过程及观看到的现象。 （学生体验试验过程，感受猜测正确的愉悦） 4、学生归纳“什么叫光的折射”。（学生表达中若没留意“斜射”条件，可以让其他学生补充，教师不必提示；熬炼学生的概括力量。） 二、探究光的折射规律 探究1（屏显）:光从空气斜射入水（玻璃）中，折射光线向界面偏折，还是向法线偏折，如图1。（进一步激发求知欲，明确探究目的） 1、学生猜测，并在黑板上画出自己猜测的折射光线的位置。 （学生可能的猜测如图2） 2、争论猜测的合理性。 3、小组设计试验方案并沟通，

14、确定可行方案。 4、进展试验收集证据。（要求画图记录下观看到的光进入水（玻璃）中的传播途径） 5、沟通试验结果 每个组各得到什么结论？ 不同组的结论是否一样？ 6、用语言表达探究1的结果。 教师屏显:结论1:光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光线向法线偏折（折射角小于入射角）。 探究2（屏显）:多转变几次入射光的方向，你还会发觉什么规律？ 1、分组试验，收集证据。（要求认真观看比照现象，画出观看结果） 2、组内对观看结果比拟分析。 3、沟通，如何定义折射角？折射角随入射角的增大如何变化？当光垂直入射时，光的。传播方向如何？（教师适时表扬表现好的组并屏显结论2:折射角随入射角的增大而增大。结论

15、3:光垂直入射时间的传播方向不变） 4、（激疑）“折射断筷”、“水中硬币上升”都是光的折射现象，能否用刚刚得到的结论解释呢？（学生争论后产生了新的疑问:刚刚的结论是光从空气进入水中的折射规律而“折射断筷”、“硬币上升”是光从水射入空气中形成的） 探究3（屏显）:光从水（玻璃）斜射入空气中，折射光线向法线还是界面偏折？如图3。 1、学生猜测并画出图表达自己的想法。 2、争论沟通:师投影学生做图的状况 作这个猜测时，你做了什么样的假设。（学生能从光反射时间路可逆，联想到光的折射时间路也是可逆的） 试验验证:教师演示光从空气斜射半圆形玻璃砖，如图4;哪位同学能帮忙教师逆着折射光射入另一束光，让同学们

16、观看光在空气中的传播途径呢？（学生们跃跃欲试、兴趣很高） 学生观看到光从玻璃中射入空气中的光与原入射光重合。 教师要求学生把观看到的现象画到黑板上。 屏显:结论4:光在折射时，光路是可逆的。 结论5:光从空气或其它介质斜射入空气中，折射光线远离法线偏折（折射角大于入射角）。 三、折射规律的应用 1、体验“叉鱼” 制作鱼模型并固定于方型水槽中，用直铁丝作鱼叉，对准看到的鱼下叉，看谁能叉准，并让该同学说出叉准鱼的“微妙”是什么？（进一步激发学生的热忱，体验胜利的喜悦） 2、利用动画讲解“鱼的虚像形成的缘由”。 3、学生争论“折射断筷”、“硬币上升”的缘由。 4、分组试验:观看玻璃砖后的钢笔“错位”

17、。（让学生再次体验折射使眼睛产生的错觉） 5、折射现象不仅会使眼睛“受骗”，有时还会产生一些很美的奇观。（播放“海市蜃楼”、20 xx年北京天空消失的“三日同辉”的影像资料） 四、沟通评估 1、通过今日学习，有哪些收获？（从学问、力量、讨论方法、对折射现象的感受、胜利阅历、失败教训等多方面谈一下） 2、光射到空气和水（玻璃）的界面上，反射和折射同时发生吗？光的反射和折射有哪些异同？ 布置作业 1、写一篇关于光的折射的小论文。 2、阅读课本30页的“全反射”了解它在光纤中的作用。 光的折射教案 篇四 【学习目标】 1、能识别光的折射现象。 2、通过试验探究，熟悉光的折射规律。 3、能用光的折射规

18、律解释生活和自然界中的一些现象。 4、知道光路可逆 【导学过程】 1学问回忆： 光在同种匀称介质中沿传播。 光的反射定律： 2演示试验 在空玻璃杯的内壁（侧壁中部）做一个标记，用激光发出的光斜射到标记处（让标记点正对着学生），如下图。保持玻璃杯和激光笔不动，向玻璃杯里加满水，激光笔发出的光还照在标记处吗？ 把一根筷子斜插在盛水的碗中，你会看到什么现象？ 自主学习、合作探究 合作探究 一、光的折射现象（演示试验） 活动1：利用右图所示的试验装置，让激光束从空气（有烟雾）斜射向水中，观看光在空气和水中传播的路径。 1、请写出你的发觉： 2、在右图中画出光传播的大致路径。并仿照光的反射光路图，画出法

19、线，标出入射光线、折射光线、入射角、折射角。 总结一：光的折射现象：光由一种介质斜射入另一种介质时，传播方向的现象，叫光的折射。 折射角是与的夹角。 二、探究光的折射规律 活动2：试验探究 1、光从空气射入玻璃 如下图，让激光束先后以不同的入射角射向半圆形玻璃砖O点，观看并记录激光束的偏折方向。 读出每次入射角和折射角的大小填入下面的表格。 试验次数123 入射角 折射角 依据观看的现象和记录的数据，你得出的结论是： 2、光从玻璃射入空气 如下图，让激光束通过玻璃砖先后以不同的入射角射向O点，观看并记录激光束的偏折方向。 读出每次入射角和折射角的大小填入下面的表格。 试验次数123 入射角 折

20、射角 依据观看的现象和记录的数据，你得出的结论是： 将光具盘的上半局部沿直线NN向后折转一个角度，在光具盘上半局部还能看到折射光线吗？ 由此，你得出的结论是： 3、在试验中你还有其他发觉吗？请简要记录在下面： 总结二：（光的折射规律） （1）光折射时，折射光线、入射光线、法线在内，折射光线和入射光线分别位于法线的。 （2）折射角随入射角的转变而：入射角增大时，折射角，入射角减小时，折射角。 （3）当光从空气斜射入水或玻璃等透亮物质中时，折射角于入射角；当光从水或玻璃等透亮物质斜射入空气中时，折射角于入射角；当光垂直射到水或玻璃外表时，光的传播方向。 三、光的折射规律的应用 活动3：解释斜插在水

21、中的筷子看起来弯折的缘由。 请思索争论： 1、如下图，筷子上A点的光是从（介质）射入（介质）而进入人眼的。请你在图中用箭头标出光传播的方向。 2、光在水面处发生折射时，折射光线是靠近法线还是远离法线？ 3、人们逆着光线看过去，感觉光线好像来自A点还是A1点？为什么？ 4、筷子在水中的其他各点情形也是如此，所以我们看起来筷子浸在水中的局部似乎向折起了。 总结：所以，人们看水里的物体比实际的物体要（深或浅） 猜测：人站在水里看岸上的物体要比实际的物体如何？（留意光路可逆） 光的折射物理教案 篇五 （一）引入新课 当光从一种介质进入另一种介质时，将发生反射和折射现象，光的折射现象，我们在初中也已经初

22、步了解，上一节我们学习了光的反射，现在我们争论光的折射。 （二）教学过程 光传播到两种介质交界面时，同时发生反射和折射现象。 1、折射定律： （1）折射光线、入射光线、法线在同一平面内 （2）折射光线，入射光线在法线两侧。 （3）由此可知光在不同介质中传播光速大小是不同的。必需指出光线入射的介质为真空；另一种介质可是任意的，如此定义的折射率为介质对真空的折射率又叫肯定折射率。假如光线在任意“两种介质中传播，折射率大的介质对折射率小的介质叫光密介质，反之叫光疏介质。它们是相对的。 理解和把握折射率的物理意义是把握折射定律的关键。 一束光射到两种介质的界面时，其能量安排成反射和折射两局部，随着入射

23、角的不同，其能量安排的比例也不同、在一般状况下，一束光在两个介质的界面上会同时产生反射和折射，其中反射光线遵循反射定律，折射光线遵循的规律与折射率有关。 对于折射率应从下面几个层次来理解： A、在光的折射现象中，折射角随着入射角的变化而变化，而两角的正弦值之比是个常数。 B、对于不同的介质，此常数的值是不同的。如光从真空进入水中，这个常数为4/3，光从真空进入玻璃中，该常数为3/2。明显，这个常数能反映介质的光学性质，我们把它定义为介质的肯定折射率，简称为折射率，用字母n表示。 c、介质的折射率是由介质本身性质打算的。它取决于光在介质中传播的速度。 D、由于不同频率的色光在同一种介质中传播速度

24、不同，红光的传播速度最大，折射率最小，紫光的春播速度最小，折射率最大。 只有把握了折射率的内涵，才能理解光的折射现象，不仅能把握折射定律，而且为讨论全反射现象打下良好的根底。 光的折射教案 篇六 教学目标 学问目标 1、理解折射定律确实切含义，并能用来解释光现象和计算有关的问题 2、理解折射率（指肯定折射率）的定义，以及折射率是反映介质光学性质的物理量 3、知道折射率与光速的关系，并能用来进展计算 力量目标 1、知道折射光路是可逆的，并能解释光现象和计算有关的问题 2、能解释自然界中消失的现象，如：海市蜃楼、水中观像等 情感目标 通过生活中大量的折射现象的分析，激发学生学习物理学问的热忱，并正

25、确熟悉生活中的自然现象 教学建议 折射定律和折射率的概念是重点内容其中对折射率的理解是难点教学中要留意这样几点、 折射定律在初中是作为试验的结论提出来的，定律的其次条没有讲正弦比，只是通过试验讲了入射角和折射角哪个大、在高中教学中应当介绍折射定律的发觉过程，使学生熟悉到科学上的发觉是要经过曲折过程的，培育学生不断树立勇于探究规律的思想、 折射率是把握折射定律的关键，要让学生理解中体会这样几个层次；当光由真空射入玻璃时，入射角、折射角以及它们的正弦值是可以转变的，但正弦值之比都是个常数；对于不同介质具有不同的常数；媒质的折射率与入射角、折射角无关，而是跟光在其中的传播速度v有关 讲完折射定律应做

26、学生试验，测玻璃的折射率让学生通过试验理解，是测量式，而折射率反映的是介质的性质、 对于折射定律的应用，要让学生把握分析方法，教师可以列举一些折射现象，适当引导学生进展分析，渐渐让学生熟悉到规律对现象的分析方法 试验建议 1、现象的演示，可用激光光学演示仪，它的优点是可以不在暗室中进展试验本试验利用半圆形玻璃砖的平面和光盘上“90”刻度线重合，圆心和光盘圆心重合，使入射光射向圆心让入射光从空气射入玻璃，折射光从柱面射出，因沿半径方向而不再折射这样转变入射角，可以从光盘读出几组不同的i、r值，计算正弦比值、加深对折射定律的理解 2、在讲光的全反射现象时，可以增加一个演示试验，以使学生对全反射现象

27、留下深刻的印象“用一个直径2cm以上的外表粗糙的金属球悬挂起来，外表用蜡烛燃烧冒出烟将其熏黑使其浸入水中从量林侧面观看是一个亮亮的银球提出水后是一个黑球”学生看后很惊异，然后引导学生用全反射产生的条件分析现象产生的缘由，效果较好 3、测玻璃的折射率的学生试验，作图时要求准确，本试验要让学生知道： （1）处理数据的方法不仅可以直接测量入射角i和折射角r，还可以通过在入射光线和折射光线上量取等长线段，然后向法线做垂线的方法，如图用刻度尺测量出AD和BP的长度， 这种方法中，AO=PO且留意AO和PO尽量取得长一些，例如要大于10cm，一般可得到三位有效数字，取不同的入射角得到的n值很接近 （2）本

28、试验也可以不用平行板玻璃砖、试验的关键在于用插针法确定射出玻璃砖的出射光线，然后通过连接入射点和出射点找到折射光线 教学设计例如 （一）引入新课 当光从一种介质进入另一种介质时，将发生反射和折射现象，现象，我们在初中也已经初步了解，上一节我们学习了光的反射，现在我们争论 （二）教学过程 光传播到两种介质交界面时，同时发生反射和折射现象 1、折射定律： （1）折射光线、入射光线、法线在同一平面内 （2）折射光线，入射光线在法线两侧 （3）为折射率它是反映介质的光学性质的物理量对于同一介质无论、变化，是不变的对于不同介质的值是不同的介质的折射率n与光的其中传播速度有关，由此可知光在不同介质中传播光

29、速大小是不同的必需指出光线入射的介质为真空；另一种介质可是任意的，如此定义的折射率为介质对真空的折射率又叫肯定折射率假如光线在任意“两种介质中传播，折射率大的介质对折射率小的介质叫光密介质，反之叫光疏介质它们是相对的 理解和把握折射率的物理意义是把握折射定律的关键。 一束光射到两种介质的界面时，其能量安排成反射和折射两局部，随着入射角的不同，其能量安排的比例也不同、在一般状况下，一束光在两个介质的界面上会同时产生反射和折射，其中反射光线遵循反射定律，折射光线遵循的规律与折射率有关 对于折射率应从下面几个层次来理解： A、在现象中，折射角随着入射角的变化而变化，而两角的正弦值之比是个常数 B、对

30、于不同的介质，此常数的值是不同的如光从真空进入水中，这个常数为4/3，光从真空进入玻璃中，该常数为3/2明显，这个常数能反映介质的光学性质，我们把它定义为介质的肯定折射率，简称为折射率，用字母n表示 C、介质的折射率是由介质本身性质打算的它取决于光在介质中传播的速度 D、由于不同频率的色光在同一种介质中传播速度不同，红光的传播速度最大，折射率最小，紫光的春播速度最小，折射率最大 只有把握了折射率的内涵，才能理解现象，不仅能把握折射定律，而且为讨论全反射现象打下良好的根底 探究活动 1测定各种透光物质的折射率 2讨论同种物质对于不同颜色率 3利用学问解释生活中的有关现象 光的折射教案 篇七 教材

31、分析：光的折射是重要的光学现象，理解由于折射而产生的现象根底是折射定律，而折射定律的学习历来是初中学生物理学习的难点，同时又是解释日常生活中很多光现象的根底。因而本节的重点是探究光从空气斜射入水或其他介质中的光线偏折的规律。引导学生运用所学学问解释实际问题，例如鱼在那里，池水变浅等。所以本节是本单元教学的重点。 学情分析：学生通过前段时间的光学学问的学习，特殊是光的反射定律的学习，对光的折射学习具备了肯定的根底，教师应引导学生在学习过程中学问的迁移，定会收到事半功倍的效果，且能培育学生的学习方法和学习力量。 由于在光的反射时，垂直入射也会发生反射，学生简单产生垂直入射也会发生折射的错误观念，因此，在试验时，要学生留意观看，强调“斜射”。 教学目标： 学问与技能 1熟悉光的折射现象。 2了解光从一种介质斜射入另一种介质中时的偏折规律。 3了解光在发生折射时，光路是可逆的。 过程与方法。 1体验由光的折射引起的视觉现象，能用光的折射学问简洁解释有关现象。 2通过试验观看，熟悉光的折射现象 情感、态度与价值观。 1初步感受折射现象，增加喜爱自然的情感。 2敬重科学，培育实事求是的科学态度和深厚的学科