《最后的姿势》教案第二课时

1、 最后的姿势教案第二课时 2、能正确、流利、有感情的朗读课文。 3、通过品读语言文字，能理解“最终的姿态”的内在含义，感受谭千秋教师对生命意义的追求和诠释。 4、能够体会环境描写及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面衬托人物形象的方法。 其次课时 一、导入新课。 这节课我们连续回到2022年5月12日那天，共同去走近那位谭千秋教师，共同去感受那定格谭教师生命的最终的姿态。(齐读课题) 二、紧扣“最终的姿态”感受人物品质。 1、谭教师最终的姿态是怎样的?请同学们读课文找出描写谭教师最终的姿态的语句，并划下来。 (生沟通、课件出示) 谭教师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体

2、护住了四个学生。 我们发觉他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。 张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态。 2、深入理解，感受品质 a：谭教师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 过渡：今日我们就循着课题，围绕这最终的姿态来走近我们的谭千秋教师。 (1)指名读。 (2)划一划谭教师这最终的姿态里有几个动作。 拉、撑、护(板书) 再读(着重留意动词) (3)演示理解“撑” “拉”和“护”我们比拟简单理解，我们来看看这个“撑”，什么样的姿态叫做“撑”?(请学生上台演示、学生点评) 在演中评，在

3、评中感受谭千秋教师的品质，在感受后进展有感情的朗读训练。 (4)比拟阅读，感受品质(课件出示)： 谭教师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 谭教师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，护住了四个学生。 为什么不能省略“用自己的身体”? (比拟体会，感情阅读) 教师小结：这简简洁单的一拉一撑一护，这简简洁单的三个动作(板书：动作)，撑起的是(一片生命的天空)，护住的是(四个学生的生命)，付出的却是(自己珍贵的生命)。 (5)再让我们来听听谭教师留给我们最终的声音。(课件出示) 他意识到状况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快” (句子朗读

4、训练，读出状况的紧急，读出谭教师的冷静。) (6)谭教师是在什么样的状况给我们留下了这最终的声音、最终的姿态? (引导出示环境描写，通过朗读体会环境的危险，理解环境描写的作用。) 天空阴沉沉的。 突然，课桌摇摆起来!整栋楼房都摇摆起来!地震! 楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。 地动山摇，碎裂的砖块，水泥板重重的砸下来，楼房塌陷了。 (课件出示，学生朗读) 这四句话的挨次能不能换一换?(不能，状况越来越危险。) 你怎么知道状况越来越危险的?(学生依据理解有感情的朗读。) (7)反复诵读，加深体会。 当碎裂的砖块砸下来的时候，(引读)谭教师马上将他们拉到课桌底下

5、，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 当水泥板种种的砸下来的瞬间，(引读)谭教师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 当楼房最终塌陷的瞬间，(引读)谭教师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 (8)教师小结：正是由于谭千秋教师的这种舍己为人的精神，所以人们深情的赞颂谭教师英雄不死，精神千秋! (9)补充阅读，加深人物感受。 其实真实的状况远比我们课文里的要危险的多，让我们一起去看一看那个下午发生的那悲壮的一幕。 (出示补充材料，教师配乐朗读介绍。) 正值谭教师指挥同学们往操场跑去时，后面的同学喊了一声：“教室里还有几个同

6、学”听了这句话，谭教师一惊，立刻转身，不顾危急再次从三楼返回四楼。在四楼，他看到教室里还有正吓得大哭的刘红丽等四名同学，便赶忙对着他们大声说：“不要哭了!快出来跟着我下楼!”然而就在此时，已经摇了约1分钟的大楼中间突然裂开一条长长的缝，楼体裂成两半，逃命路的路断了，谭教师赶忙叫学生躲在课桌下。 由于太慌张，学生们躲进桌子下面时，竟然将课桌挤翻了。眼见头顶的水泥预制板随着教学楼的震惊发出可怕的“嘎嘎”声马上掉在孩子们的头上，谭教师奋不顾身地扑上去扶正课桌，并用自己的身体护住学生。就在此时，楼上的水泥预制板塌了下来了，压在了谭教师身上 “不要可怕，肯定要冷静，要沉住气等待救援。坚持，只要坚持就有生

7、还的盼望!”谭教师鼓舞着学生们，但是刘红丽他们发觉教师的声音越来越弱了。原来，谭教师的手给水泥板压住了，右手臂被一块水泥板砸得血肉模糊。 谭教师的血一滴一滴地落在身下学生的脸上，几个学生吓得哭起来：“谭教师，你是不是受伤了啊?”谭教师硬撑着说：“我没事，放心吧!我鼓舞你们肯定要坚持，我固然就更得坚持了!记住我的话，你们肯定要相互鼓舞、肯定要坚持啊!不管什么时候，永久不要放弃。” 刘红丽他们后来才明白，谭教师其实是拼尽自己最终的一丝力气给他们打气。他怕自己真实的状况会吓着学生，让学生更添恐惊，就始终硬撑着，每隔一段时间，便鼓舞学生坚持下去，不要放弃。 又一波大的余震发生了，他们再次慌张地哭喊起来

8、。他们哭喊了一会儿之后，突然发觉了异样谭教师没有再劝慰大家，叫大家冷静 b、我们发觉他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。 (1)13日22点12分，当救援人员扒开一层层瓦砾，搬开一块块砖头，抬走一块块水泥板后，最终发觉了谭教师，(引读)我们发觉他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。 (2)现在谭教师的姿态是怎么样的?(双臂张开趴在课桌上) 质疑：刚刚是谭教师的”姿态是双手“撑在”课桌上，现在成了“双臂张开趴在课桌上”，从这“撑在”到“趴在”，你想到了什么

9、? 小练笔：从这“撑在”到“趴在”我想到：_ (学生练笔，全班沟通，在沟通中感悟谭教师的宏大。) (3)教师误读，体验感悟 (教师范读，提示学生留意)我们发觉他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，用身体护着四个学生。四个学生都还活着。 沟通理解为什么要用“死死地护着”? (4)这位第一个发觉谭教师的救援人员是眼含热泪的说这句话的，这热泪中包含着什么? (依据学生答复指导学生有感情的朗读) 你就是第一个发觉谭教师的救援人员，你眼含热泪的向身边的人们说：(引读)“我们发觉他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都

10、还活着。” 你就是第一个发觉谭教师的救援人员，你热泪盈眶的和我们大家说：(引读)“我们发觉他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。” 谭教师誓死护卫学生的形象，让他永生难忘，也让我们永生难忘!是啊，怎能忘?不敢忘? (5)地震完毕了，四个学生获救了，看着已经逝去的谭教师，想到自己的生命是谭教师用他那51岁的珍贵生命换来的，获救的学生这样回忆：(出示、引读)“地震时，眼看教室要倒，谭教师飞身扑到了我们的身上。” 好一个(引说)飞身扑!这飞身一扑，( );这飞身一扑，( );这飞身一扑( )。 让我们和获救的学生一起深情的回忆：(

11、引读)“地震时，眼看教室要倒，谭教师飞身扑到了我们的身上。” (6)每当回忆起谭教师，他的同事们总是非常感慨，一位教师这样说：(出示指名读)“假如要快速逃离现场，论条件，教师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭教师把生的盼望留给了学生。” 是啊，他把自己生的时机给了学生，用自己的身躯为学生撑起了一片生命的天空。 (7)四十个小时前，他正为疼爱的女儿梳洗装扮，早早地来到学校上班。三十二个小时前，他正为学生们讲课。三十一个小时前，他用自己的身体护住四个学生。现在，他已经永久离开了人间你有什么想对谭教师说的吗? (小练笔：谭教师，我想对你说) (8)教师小结，反复赞颂：同学们的一句句话都

12、带着对谭教师的鄙视，带着感动，饱含着深情，姚教师要说的只有八个字：英雄不死，精神千秋! c、张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态。 (1)在学生眼里，谭教师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。谭教师从教26年以来，不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且还特别爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，因此他也被同事们誉为“最疼学生的人”。然而同学们再也听不到谭教师的声音了，讲台上再也见不到那个布满活力的身影了。(课件出示，引读)张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态! (2)理解“最终的姿态”： 简简洁单的八个字张开双臂，护住学生就概括了谭教师最终的姿态

13、，在你的心中谭教师最终的姿态是怎样的? (课件出示)谭教师_张开双臂，_护住学生，这是他生命中最终的姿态。 假如把他那张开双臂，护住学生的姿态定格为他生命最终的姿态的话，你觉得这姿态是怎样的姿态? 让我们再次记住谭教师那最终的姿态! (齐读)张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态。 (3)大灾有大爱，谭千秋一个一般的教师，一位平凡而又宏大的教师，他用自己51岁的珍贵生命诠释了爱与责任的师德灵。人们赞颂他：英雄不死，精神千秋! 三、理解课题，升华情感，拓展延长。 1、让我们再次来回忆谭教师最终的姿态(出示，指名朗读)，现在你知道课文为什么要以最终的姿态为题吗? (反复点题，加强情感) 2、分组读三次姿态、齐读课题。 以下局部依据时间调控： 3、汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的顽强和人间的大爱是光荣