观察物体教学反思集锦15篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 观察物体教学反思集锦15篇 观测物体教学反思集锦15篇 身为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我为大家整理的观测物体教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 观测物体教学反思1 本节课，我充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行观测提高学习效率，培养他们的学习兴趣。 在本课教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维火花、强烈的气氛都有利于学生全面和谐的发展。具体表达在以下三个方面一一主体性、探究性、实践性。 (一)主体性 培养、发展人的主体

2、性，是教育改革的一个主题，也是深化当前教育改革的一个重要突破口。基于这一指导思想，本课的设计始终围围着“自参与-独立学习-深刻体验的学习活动，让学生在活动中加强年庇识，从而主动去获取和领悟生活场景，让学生不由自主地进入学习活动中，继而让学生独立沉浸在丰富的学习材料之中，有玩具，也有生活用品，激励学生自己选择观测的方向，再画一画，画好后又让他们离从不同的方向去观测所画的物体，结果，通过小组合作交流，相互启迪，体会到在实际的生活中，几乎所有的物体都是立体的，而观测的方向不同，看到的外形也就不一样。 (二)探究性 以小组为单位让学生把自己年喜欢的玩具带到课堂上来，另一方面我也参与到学生的探究活动之中

3、，同学生一起观测，这样的操作活动既能加强他们的自信心，又能通过他们的摸索逐步体会到成功的喜悦。 (三)实践性 对于这节课，我确切把握了教学要求，每个学生我准备了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参与进来，学生通过，操作，欢观测，对比，加强了视图与实物的认识，做到不以教师的演示来替代学生的操作。 数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。因此，在这节课中，大量地创设条件让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中，“学以致用，让学生切实感受到生活中四处有数学。 观测物体教学反思2 第三单元“观测物体是在一年级下册从两个方向观测简单的物体发展到从三个方向观测简单物体的

4、基础上，体验从不同的位置观测物体所看到的外形可能是不同的;能够理解从一个位置观测物体最多能看到长方体或正方体外形物体的三个面;并能够正确鉴别从正面、侧面、上面观测到的简单物体的外形。 为了达到上面所述的目标，课前在教具上作了充分的准备，找到了各种长方体外形的物体，及正方体外形的物体，以便让学生在课堂上观测发现。 但是，教学效果较好，但在做题时并没有达到我所预料的结果。反思教学觉得有下几个方面的不足： 一、在教学过程中，学生的观测体验还是不够。 在这节课的教学中，要让学生体验：在不同的位置观测物体，看到的外形是可能是不同的，最多只能看到长方体或正方体物体的三个面。由于学生多不好组织，我就只好采取

5、把长方体(正方体)外形的物体放在讲桌上，让学生变换角度进行观测。结果没有实现让每个学生都能得到的观测体验，特别是对“最多只能看到长方体或正方体的三个面体验不深刻。假如采取小组观测，效果会好一些。 二、在观测用几个正方体组成的图形时，学生观测的少体验也不够深刻。我让学生在课下去实践，可多数学生没有去实践。 观测物体教学反思3 一、练习的层次性 争对以上的教学内容，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上表达了练习的层次性。首先我在进行例题教学时，让学生在观测三个不同的物体时，先让学生摆一摆，从正面，侧面，上面进行观测，把观测到的外形画在表格里。然后交流发现，得出不同外形的物体，分别从正面、侧

6、面和上面看，看到的外形可能是一致的，也有可能是不同的。接着我安排了连线练习（想想做做2），这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后观测三个不同的物体，（想想做做1），提高了观测的要求，要求：外形一致的画一个图形，外形不一致的画三个图形。立刻给出大量不同的物体，（想想做做4），要求找出外形一致的面，以上练习只是根据由4个小正方体摆成不同的物体来观测外形，深化了实物与视图关系的认识，发展了空间观念，这部分内容教学较简单，结果我练习了根据视图来摆出不同的物体，这部分知识相对较难，这样设计练习有坡度，表达练习的层次性，由易到难，由浅到深。 二、教学语言的描述 在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言

7、规范，在学生上台用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得明了，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视平线上观测物体的三个面 三、学生的操作 对于这节课，我确切把握了教学要求，每个学生我准备了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参与进来，学生通过，操作，观测，对比，加强了视图与实物的认识，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观测来替代对实物的观测。 四、尊重个体差异 对于根据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我激励学生思考不同的摆法，锻炼学生的直观思考能力和空间想象能力，让学生自主摸索，然后小组交流，启发想象，在交流摆法时，我确定了不同学生

8、的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种，有的学生上台摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对学生进行了表扬，但我没有让所有学生都能拼摆出八种不同外形的物体，这表达了新课标的理念，让不同的学生在数学上有不同的发展。 观测物体教学反思4 五年级上册观测物体这节课的知识属于空间与图形领域。从不同位置观测物体，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽略的作用。教学这个内容时我让学生充分经历观测的过程，体验到从不同位置观测物体，看到的外形是不同的，最多能看到三个面；能正确鉴别从正面、侧面、上面观测简单物体的外形。培养学生动手操作能力和观测能力，初步建立空间

9、观念。同时通过学生的活动激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。在实践与反思后，我觉得本节课有如下特点与不足： 一、在情境中激趣，使数学知识生活化、趣味化。 本课教学，我从学生以往的学习阅历和学生的兴趣出发，在充分理解教材的基础上，创造性地使用教材，用情境贯穿整个学习过程，使数学知识生活化、趣味化。课的开始，让学生闭上眼睛猜，不仅立刻抓住了学生的好奇心，而且让学生初步感悟到从不同位置观测物体，得到的结果是不同的，使学生对全面正确地观测一个物体的方法有了初步的认识。紧接着让学生对课题质疑，既明确了本节课的学习目标又使学生带着释疑的心积极投入到新知的学习中。正是创设了这样一个一个的情境，才使学生始终

10、处于轻松、高兴并积极参与的学习状态中，自主地思考探究，有序地合作交流。教师适时地设疑和点拨，真正成为课堂的引导者、组织者、合。学生在一种民主、和谐、不断体验的气氛中，充分把握了从不同角度观测物体的方式、思考问题的方法，在互动交流的过程中，进一步感受“生活中的数学，体验到发现的乐趣，学习的开心。 二、在多层次的操作活动中，使学生逐步建立起空间观念 数学教学过程是一个特别的认知过程，在这个过程中，不仅要求学生把握抽象的数学结论，更应注意学生的数学思维训练，培养学生的数学能力。在教学过程中，从个体体验到小组活动，留给学生充分的时间与空间，让学生在活动中自主获得从不同角度观测物体得到的外形的理解和感悟

11、。不同层次的操作活动，在教师的精心设计和调控下进行得有条不紊，表达了空间观念建立的层次性和递进性。 同时，在课后反思中也让我注意到本节课还有一些值得提升地方： 一是本节课我的设计主要是“由物识图，假如再多增设一些“由图识物的内容，是否更有利于学生对观测物体的认识，更有利于空间观念的建立。 二是在今后的教学中，如何循序渐进地培养学生的空间观念，如何更好地利用信息技术为教学服务、为学生的学习服务。这些都有待我在今后的教学实践中进一步摸索。 观测物体教学反思5 在学校进行的课堂教学活动中，我执教的一节是观测物体，上完之后，让我感想最深的是只要挖掘教材，一定会把课上好。以下几点我感觉较成功。 首先是情

12、景设置，教材中的情景设置只是让孩子观测小药箱，有些太单调，怎样一开始抓住孩子的好奇心呢，这让我想起语文教材上有一课是画杨桃，于是，我把画杨桃一课的插图作为本课的导入，学生看到插图，他们一下子看出是画杨桃一课的插图，就想怎么数学课上出示这样一幅图，这时我就说：“这幅图在语文课上告诉大家，做事要认真，要敢于讲真话，那么在这节数学课上，它会让我们去发现数学上的一个什么机要呢？学生的好奇心来了，正表达了“学起于思，思起于疑，同时也让学生感到学科之间是有着相互联系的。然后我再问：“观测图，为什么同是一个杨桃，怎么外形不同？学生们一下就说到是由于观测的角度不同，这就使主题图和本课的教学紧紧的联系在了一起。

13、为下一步的教学进行了铺垫，同时也引出了课题，可谓一举多得。 其次让学生观测，自主学习，探究出观测物体的一些规矩。每个小组观测准备的长方体学具，同时我出示以下问题 长方体有几个面？能否一次看到所有的面，你可以看到几个面？ 怎样可以看到三个面，哪三个面？ 怎样可以看到俩个面？ 怎样可以看到一个面？ 最多看到几个面，最少看到几个面？ 通过观测，你发现了什么？ 由于孩子坐的位置不同，因此在小组内回复这些问题时也不同，这样设置，可以让每个孩子都通过观测，说出观测的结果，而听者则需要坐在自己的位置去评价其他坐在别的位置上孩子说的话，需要最大限度的发挥空间想象力，同时我也发现一些孩子不时站起来侧身去体会别人

14、位置上观测的结果，好验证别人说得对不对，可以说，学生们动了起来，是思维动了。 第三，师生互动，生生互动。我分别出示了长方体，正方体，圆柱体，提问从正面看是什么外形，然后让学生提问，再由其他学生回复，课堂一下就活跃起来，学生分别提出了从上面，左面看是什么外形？其中圆柱体假如（）这样摆放，从上面看是长方形，这是本节教学的一个难点，学生自己提出来，同时伴随着整治，有些说是圆形，有些说是曲形，孩子们的思维在碰撞，观点在交流，从而让学生在交流中明理，在整治中内化知识。在这样的气氛里，教师罗唆的讲解不见了，剩下的是孩子们主动的求知，摸索，发现，教师只是组织者，实现了角色的转变。 第三设计开放题。如出示这一

15、组图（从正面看一个是圆形，一个是长方形）思考：从正面看到的的这两个图形，它们可能是哪两个立体图形。学生们充分发挥了想象力，把本节所学揉合在了一起，其中有一个孩子说是两个圆柱体，这是我在备课时所没有备到的，孩子很有创新意识，当我告诉他我都没想到时，他是那么骄傲，孩子有了成就感，这对他的成长将是一笔不可多的的资产，他会带着这份荣耀进行未来的数学历程。 第四联系实际。在课的结果，我搜集了从不同角度拍的黄山图片，让学生说一说有什么感受，大量孩子都说从不同角度看黄山外形也不同，和数学课联系上了，我反问：“莫非只看到了本节的观测物体了吗？这时有孩子说风景太美了，佳文同学竟说到“横看成岭侧成峰，远看高低各不

16、同，孩子的思维开阔了，结果我总结到：诗人在作诗时经过细致的观测，才写出幽美的诗句，我们的数学是表达在各个领域的，让我们爱数学，学数学，用数学。 观测物体教学反思6 结果的“画画活动，表达了新课改课程整合的思想。数学课中也有施展绘画才能的机遇。学生不但可以学数学，还可以画数学，猛烈的激发了学生的学习兴趣。 在整个教学过程中，我设计了大量的学生活动（观测、操作、合作交流、游戏），学生通过动眼看、动耳听、动口议、动手做、动脑思、动笔画，全员、全程参与，亲身体验。在这个过程中，学生的学习方式不再是“听听练练，而是在老师的引导下，积极主动的去摸索，去动手实践，会与人合作交流。学习后，学生获取了知识，提高

17、了能力，思维得到了锻炼，并感受到成功的愉悦，摸索的开心！真正成为了课堂的主子！ 一、存在问题（理由）与对策： 1、数学语言考究确切、简练、到位。本节课我有些问题有点不到位，例如：“通过方才的学习，谁来说说我们应怎样观测一个物体？学生虽然从前后、左右、上下位置观测小汽车，但这些都是一些直接感知，不能很确切进行表述。这应在教学设计时琢磨教材要认真思考，怎样提出问题；问题深浅度要到哪一个层次。 2、本节课的教学难点是培养学生的观测能力和空间观念。在课堂上我发现学生存在这样的问题：在需要观测物体的左边能说出自己看到了什么，换到右边就要想一段时间才能说出自己看到了什么。我想这应当与学生方位感不强，观测周

18、边的事物也是对比单纯、直观地。在今后的教学不能由于观测物体就指导学生观测，应在每一个知识内容渗透观测事物的本质、规律、变化。 3、教学安排的游戏活动要做到有序，及时调控学生纪律情绪。一开始活动学生就活跃起来，老师说要评比小组学生才宁静。课后针对这些状况，我再次强调小组长的责任，和学生重申课堂活动要求。 二、教学思考： “深入挖掘教材，遵循而有所立。怎样既让学生真正觉得“好玩儿、好玩、有新意，又使每节课的知识技能目标落到实处，是教学所全力追求的目标。在课堂上如何更科学有效地组织合作学习、开展数学活动，以及如何适当把握本册中学生思维发散的“度，还有待进一步思考、提升。 观测物体教学反思7 在本课教

19、学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维火花、强烈的气氛都有利于学生全面和谐的发展。具体体此刻以下几个方面。 一、课堂上努力表达“三性 (一)主体性 张扬、培植受教育者的主体性，理应成为现代教育追求的目标。培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化当前教育改革的一个重要突破口。基于这一指导思想，本课的设计始终围围着“自主参与独立学习深刻体验的学习活动，让学生在活动中加强自主意识，从而主动去获取和领悟感性材料中的简单数学问题。如创设学生熟悉的生活场景，并配以轻柔愉悦的音乐，让学生不由自主地进入学习活动中，继而让学生独立沉浸在丰富的学习材料之中，有玩具，也有生活用品，激励学生自我

20、选择观测的方向，再画一画，画好后又让他们离开自我的座位，从不一样的方向去观测所画的物体，最终，经过小组合作交流，相互启迪，体会到在实际的生活中，几乎所有的物体都是立体的，而观测的方向不一样，看到的外形也就不一样。 (二)探究性 本节课重视为学生营造探究条件，一方面让学生自我带东西到课堂上来，有玩具汽车、飞机、水壶、钟、塑料椅子、绒毛玩具等物品，再从中选取信息探究新知;另一方面我也参与到学生的探究活动之中，如应用拓展的练习“摆正方体，看着组合图形的三视图把图形摆出来，这样的操作活动对于需要教师点拨指导的学生来说，既能加强他们的自信心，又能经过他们的摸索逐步体会到成功的喜悦。 (三)实践性 数学是

21、一种工具，一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。所以，在这节课中，好多地创设条件，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中，“学以致用，让学生切实感受到生活中四处有数学。如上课伊始的猜冰箱，课中观测玩具、用品，给熊猫照相等，都采用了贴近学生生活的材料，旨在联系生活，开阔视野，同时延伸学习，使学生能从看到的物体的某一个面，联想到整个物体的外形，培养其观测立体实物的才能，建立初步的空间观念，发展形象思维。本课的所有教学环节都重视借助学生生活中常见的事物为知识载体，意在让学生感悟到“数学就在我们身边，生活离不开数学。 二、

22、需进一步探究的问题 “观测物体的资料主要是对简单物体正面、侧面、上头外形的观测，所以本节课选择了好多生活中的实物让学生观测，旨在培养学生的空间观念。但同时，生活中有些柱形体的几个面没有明显的区别，这些物体的观测又如何与本课的学习目标有机结合，它们的尺度该如何把握，都是有待进一步探究的问题。 本节课课末的拓展练习中已涉及观测三视图后摆出组合图形，这个要求有务必的难度，但对培养学生的空间观念却是极其有效的。课堂上四人小组经过探讨思考，都能摆出正确的结果，可见一年级学生已能基本到达此要求，那么在今后的学习中“图形的认识又该如何编排?如何循序渐进地培养学生的空间观念呢?这也有待教师进一步思考。 观测物

23、体教学反思8 我执教的是二年级上册观测物体一课，学生在此之前已经有了分辩前后左右的知识基础，本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不同的位置观测到物体的外形可能是不同的，并能鉴别从不同的位置观测到的物体外形。 拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思考：如何创造符合学生实际的观测环境？如何把握学生观测物体的层次？又如何设计观测操作活动呢？ 为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下特点： 1.创设活动情境 为符合儿童的年龄特点和心理特征，我通过孩子们爱好的“猜谜语这个活动导入，实践说明，学生对创设的情境很感兴趣，都能积极主动地参与学习，课堂气氛十分活跃，这样也为新知的学习做好了铺

24、垫。 另外，我还创设了猜一猜的游戏情境，充分调动学生的好奇心和学习兴趣，在这一过程中学生不仅猛烈感受到物体局部与整体的关系，而且整个情境用时少、效果好、导向明确。 2.小组合作学习 新教材强调“以人为本，发展学生的主体性。因此，我采取了4人为一组的合作学习方式，创造性的使用了教材上观测熊猫这一例题，给每个小组准备一只KT猫，然后让学生分3个层次进行观测：本位观测；换位观测；全面观测。学生在不断地观测、体验的过程中，经历了观测、发现和感受的全过程；在实践操作和自主探究中，感受数学、经历数学，学到了观测物体的方法，并获得了更深层次的情感体验。始终围绕“让学生自主参与，深刻体验这一宗旨，将学生单独学

25、习和小组合作结合起来，加强他们的自主意识，引导学生主动探究，经历新知摸索的全过程。 3.课间游戏活动 低年级孩子上课时易疲惫，注意力集中时间短，根据这些特点，我安排了两次游戏活动：第一次面对面交换位置观测；其次次转圈全面观测，这样设计不仅使得学生的身心得到放松，又紧扣主题，让学生在游戏活动中学会了观测，积累了方法。 4尊重课堂生成 数学是抽象的，生活是现实的，本节课我在突破“鉴别从不同侧面观测到的物体的外形这一难点时立足二年级，重视课堂上孩子用自己积累的阅历和方法来鉴别做出判断。 5优化教学媒体 在选择教具方面，我利用了自制课件，在学具选择上，我精心挑拣了一只KT猫作为小组学习的工具，引导学生

26、有层次、有目的、全方位地进行观测。我惊喜的发现：正是这些媒体有机的结合和恰当的选择，学生的学习主动性和积极性空前高涨，创新的火花也时时迸发。 这节课学生学得轻松、主动，不但获得了积极的情感体验，而且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣，下课了，还沉浸在浮想联翩之中。 观测物体教学反思9 观测物体这节课我采用“盲人摸象的故事引入，并结合日常生活我们是如何观测物体的，让学生初步感知从不同的角度观测物体得出的结论是不同的，通过试验验证不同的角度和位置让学生观测发现，从不同的角度观测物体，得出的结果不同，并且让学生通过观测一个物体，最多只能看到三个面。同时教师利用正方体、长方体、圆柱和球让学生实

27、地观测，通过直观、形象、实地的演示，学生对观测物体的面把握的轻松、高兴，效果较好。认识到以后在日常生活中，观测事物不能只看片面，要看全部。 通过本节课的尝试教学，我感觉利用高效课堂的模式进行教学，优点是：让学生充分感受到我们不仅是知识的接受者，更是知识的创造者，这样让学生亲身体验，要比教师直接传受，记忆更加深刻，把握得更加稳固。而且锻炼了学生的听，说，动手操作的能力，学生乐学，愿学，让枯燥的数学变成好玩儿的数学，锻炼了学生的表达能力，我想这也正是高效课堂的闪光点。 课后领导的点评，我发现本堂课确实是存在好多不足，一是“盲人摸象引入课题，和这堂课的观测物体由立体到平面，没有多大的关联，课前我也想

28、过这个问题，由实际生活中的立体图形如像一栋楼房，画出它的平面图，引入课题，我个人认为太难了，假如能结合多媒体，要好弄一些；二是教学过程中，我提了一个问题，当球体等于或者大于圆柱体时，从侧面看到什么平面图形？这句话不严密，等于的时候还看的到内切圆，大于毕竟大多少，两个不同的物体大小能在一起对比吗？这些都是值得思考的问题；三是评价学生方面要注意提升，不要专门用时间对学生进行评价，给人的感觉像是贴标签，甚至对没得到奖励的组是一种打击，学生会认为我这么辛苦的努力，结果教师否定了我的成绩，应当在课堂中随时出现好的现象进行奖励，这样可以激发学生的学习兴趣，让学生朝能够得到奖励这方面努力。等等这些，我认为专

29、家们提得真是十分到位，课堂确实是这样，每节课上课前，一定要精心准备，多问自己几个问题：我计划让学生获得什么？我计划让学生用多长时间获得，我计划让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大约地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。在上课时，应当合理分派课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应当做到心中有数。更应当确切把握课堂节奏，重难点精讲细讲。把课堂上会出现的状况都要预设进去，否则是一堂很失败的课。 从这些来看，我这堂课很失败，专家们的点评使我获得了好多，更加坚强了我继续使用高效课堂的信念，没有做不好的事情，在今后我会一直

30、尝试下去，不管成功与否，我想还是有收获的，我会记录下来我的点点滴滴。 观测物体教学反思10 观测物体是苏教版教材四年级上册的内容，本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不同的位置观测到物体（几个正方体组成）的外形是不同的，并能鉴别从不同的面观测到的物体外形。 拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思考：如何创造符合学生实际的观测环境？如何把握学生观测物体的层次？又如何设计观测操作活动呢？ 鉴于自己这三点思考，我从知识、技能、情感态度等方面确定了本课的教学目标：1让学生通过观测、对比，初步体会从不同的位置观测物体所看到的外形是不一样的，要全面了解物体的特征，多角度观测，并学会根据看到的外形正确

31、地判断观测者的位置。2使学生在观测物体的过程中发展初步的空间观念，提高解决问题的能力，感受局部与整体的关系，渗透全面观测事物的辩证思想。3培养学生初步的倾听习惯。为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几点： 1.小组合作学习 新教材强调“以人为本，发展学生的主体性。因此，我采取了4人为一组的合作学习方式，给每个小组准备5-6块积木，然后让学生分几个层次进行观测： 从前面观测外形不变； 从上面观测外形不变； 从侧面观测外形不变。始终围绕“让学生自主参与，深刻体验这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，加强他们的自主意识，引导学生主动探究，经历新知摸索的全过程。 2优化教学媒体

32、 我重视采取多种教学媒体进行优化组合，在选择教具方面，我利用了自制课件和实物投影相结合，创设一些生动好玩儿的情境，激发学生的学习兴趣；在学具选择上，我选择了学生幼儿园玩过的小正方形积木为小组学习的工具，引导学生有层次、有目的地搭图形，并进行观测，还通过实物投影让学生演示来进行目力大比拼，稳定新知。我发现：正是这些媒体有机的结合和恰当的选择，学生的学习主动性和积极性高涨，创新的火花也时时迸发。 观测物体教学反思11 本节课是在上完观测方形立体图形的基础上进行的，学生有了一定的观测基础和画平面的阅历，所以本节课的观测活动较简单开展， 教师在桌子上摆出一个球体和圆柱，让学生从不同的角度和方位进行观测

33、，并把观测到的外形画在练习本上。通过学生的观测和感知，完本金节课的教学。 观测物体教学反思12 观测物体的教学，我让学生经历观测的过程，体验到：从不同位置观测物体，看到的外形是不同的，能正确鉴别从正面、侧面、后面观测到的简单物体的外形。培养学生动手操作、观测能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。 在上课之前我反复的研究教材和已有的多媒体课件，总觉得有些欠缺，后来我发现不管如何直观都没有具体的实物直观。于是我跳出了课件和课堂的局限，决定把学生进行分组活动排列座位，整节课堂以活动为主，以实物观测和动手实践为主。我把学生分成四人一组，分四个不同的方向让学生

34、观测，并把自己观测到的外形讲给大家听，这样就产生了分歧，让无法理解的进行换位观测，通过实物观测，学生自己发现了从不同位置观测物体，看到的外形是不同的。并积累了鉴别从正面、侧面、后面观测到的简单物体的外形的阅历。 在结果的游戏活动中，进一步体验，加强学生空间观念。活动一：让学生能正确鉴别出物体的正面、侧面、后面。活动二：通过观测小老虎不同面，进一步加深对物体正面、侧面、上面、下面及后面的认识。活动三：通过让学生运用学具小组活动，体验不同位置观测到的物体外形；活动四：通过照片进行判断是从哪个方向看到的？站到相应的位置去。 在以后的教学中我会注意充分的调动学生的上课积极性。深入挖掘备课环节。在本节课

35、中针对难点，我是循循善诱的教学方法，激励学生自己发现问题，自己解决问题，但一节课下来，发现还是自己说的较多，给学生们“留白的时间较少。在学生进行小组探讨的时候，提前给学生制定一个表格。 观测物体教学反思13 观测物体的教学，我让学生经历观测的过程，体验到：从不同位置观测物体，看到的外形是不同的，最多能看到三个面；能正确鉴别从正面、侧面、上面观测到的简单物体的外形。培养学生动手操作、观测能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。本节课有如几个特点： 1、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识

36、，本节课在这一点上表达得对比突出。譬如，观测纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的开心。 2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，重视了学生动手操作，让学生自己体验观测的方法。譬如，猜猜看（漂亮的学校）：判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景观测图片，体验从不同的位置观测同一物体时，外形是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时激励学生离开自己的座位，自由地观测纸箱，把所看到的和周边的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱

37、的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分表达了教师的民主作风，为学生提供了更大的摸索、交流、合作空间。 数学课程标准倡导自主摸索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活阅历和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机遇，促使他们在自主摸索的过程中真正理解和把握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。 1、本节课主要采取小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。首先教师通过故事导入，激发学生学习的兴趣和求知欲望。教师在质疑中，让学生初步感知到站在不同的位置，看到的物体外形是

38、不同的。然后通过小组合作交流，站在不同角度观测物体，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体最多能看到三个面。通过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、交流的机遇，培养了学生学会合作、交流思维的能力。 2、帮助学生建立空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立间间观念的一种有效途径。教学时教师先出示实物纸箱，让学生亲自走到不同的位置看一看它的外形，感知到站在不同位置，所看到的物体的外形是不同的，最多能看到物体的三个面，从面认识物体的上面、正面和侧面。在此基础上教师出示抽象的实物图形(长方体和正方体)，让学生进一步认识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观

39、测到物体的不同的外形，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。 3、游戏形式，激发学生学习数学的兴趣。在结果的游戏活动中，进一步体验，加强学生空间观念。游戏一：让学生能认识自己身体上的前面，后面，左面，右面。游戏二：通过把玩、转动带来的毛绒玩具，进一步加深对物体正面、侧面、上面、下面及后面的认识。游戏三：通过观测，让学生进一步体验站在不同位置，所看到的物体外形是不同的，发展学生的空间观念。游戏四、五：进一步稳定、扩展这节课的内容，让学生能够运用所学到的知识去解决生活中的实际问题。在游戏活动中，激发学生学习数学的兴趣，让学生在玩中不知不觉学会了知识，培养学生学好数学的自信心。 观测物体教学反思1

40、4 从不同位置观测物体，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽略的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置观测同一物体，所看到的外形是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个观测点，观测到的只是物体的其中一部分，观测点不同，看到的外形也是不同的。只有把不同位置观测到的外形进行综合，才会形成这个物体的完整表象。基于以上认识，本课在教学时重视让学生在观测活动中充分体验，在体验中适时培养学生的空间想象力。 一、创设情境，让学生感知局部与整体的关系 新课程特别倡导用具体的、好玩儿味的、富有挑战性的素材引导学生投入

41、数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习积极性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。我创设了猜一猜的游戏情境，充分调动了学生的好奇心和学习兴趣。当第一张图片出示时，学生就猜出正确的答案。我接着出示其次张图片，提供应学生的信息学生都能猜出图片上的动物。在这些图片展示过程中，学生不仅猛烈地感受到物体局部与整体的关系，而且整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。 二、观测体验，让学生体验观测结果的不一致 观测物体一课的教学内容，决定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在观测活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰富表象，加强感性认识。因此，教学时，我选择学生喜欢的小鸭子作为观测对象，以小组合作的形式进行观测，并在组内交流，思考探讨：为什么同一只小鸭子看到的外形会不一样呢？在他们的亲身经历中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位观测，围绕茶壶一周，观测正面、后面、侧面等不同外形，使学生进一步认识到只有把不同位置观测到的外形进行观测，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生继续观测汽车、大象等并提出数学问题：能看到什么？怎么看？有几种看法？这些问题实际上包含好多的知识都在学生的观测中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的辅垫。 三、借助观测，让学生在想