角的度量教学设计（4篇）

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 角的度量教学设计（4篇） 在教学工开展教学活动前，寻常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我精心为大家整理的角的度量教学设计（4篇），希望大家可以喜欢并共享出去。 篇一：角的度量教案 篇一 一、教材分析 角的度量这节课是义务教育课程标准试验教科书小学数学四年级上册其次单元第3738页的内容。教学几何初步知识，不单纯是使学生获得有关图形的知识，更重要的是发展学生的空间观念。本节课是学生在认识了角，学习了直线和线段的基础上进行的。这节课的内容总结起来有三多：1、数学概念多（如：1

2、度角的认识、中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线等都是一些抽象的纯数学语言）2、知识盲点多（几乎涵盖了本单元所有的数学概念和角的度量方法）3、操作程序多（度量角是一次关于手和脑是否协调的挑战）针对教材的这些状况，我尝试先通过师生互动、生生互动来解决概念问题，再通过小组合作，交流的形式解决操作问题。 二、目标预设 1、 知识目标：认识量角器，把握用量角器量角的方法，能正确度量出角的度数。 2、 能力目标：培养学生的观测、对比分析、综合创新能力。 3、 情感目标：激发学生数学学习兴趣，培养学生合作学习的能力，加强学生用数学知识解决实际问题的意识和能力。 三、教学重、难点 教学重点：认识量角器，把握

3、用量角器的方法，能正确度量出角的度数。 四、教学方法和学法： 新课程标准指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依靠模仿与记忆。动手实践、自主摸索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机遇，帮助他们在自主摸索和合作交流的过程中，真正理解数学知识与技能、数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动阅历，要达到目标，形成能力，就务必将课堂还给学生，让学生主动参与学习活动，使他们产生猛烈的学习欲望，让课堂焕发生命的力量，教师要努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学法中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进

4、学生的自主学习和摸索。 五、教具、学具 量角器、三角板、投影仪、课件。利用课件进行教学，浮现生动、直观的画面，以及动人顺耳的音响创造气氛，使抽象的教学内容具体化、清楚化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。 六、教学过程 在整个教学流程的设计上力求充分表达“以学生发展为本的教育理念，我将教学思路拟为：引入课题 认识量角器合作探究量角方法拓展应用等几个环节。 （一）、推测导入新课 1、提问：昨天我们认识了角，谁来说一说什么是角？ 2、同桌同学每人画一个角，比一比谁的角大。 3、课件出示3个角，让学生猜谁最小，并能按从小到大的顺序排列。 学生纷纷推测，引起兴趣。同时，利用多媒体课件吸引学生的

5、注意，使他主动、快速地进入到教学中。 师问：你知道用什么来量角的大小吗？今天我们就来学习用量角器量角的大小。 板书课题：角的度量 设计意图：本环节的设计是从角的概念引入，使学生感到过渡自然，通过猜一猜角的大小，激发学生的兴趣，把学生带入摸索新知的活动中。 （二）摸索新知 1、认识量角器 （1）教师陈述：同学们都知道，度量线段的长度常用的工具是直尺，度量角的大小的工具是量角器。 课件出示量角器 （2）细心观测，量角器上有什么？在小组里说一说，用你的语言进行描绘。 学生1：上面有一个中心点。 学生2：有大量刻度线。 学生3：有两圈数。 教师根据学生的回复，及时地用课件显示量角器各部分的名称，通过课

6、件显示，让学生更形象、直观地认识量角器上的内容。 本环节的设计意图：通过学生小组合作探究，并亲自把自己的发现通过小组的形式表达出来，使学生充分体验成功的乐趣，在教师精心设计的活动中，学生的各种学习动力被激活，认知情感得到同步发展。 师：请同学们在自己的量角器上找一找量角器的中心、两条零刻度线。看一看内刻度和外刻度。 2、教学角的计量单位 （1）陈述：同学们都知道，计量线段的长短的常用的单位有米、分米、厘米等，计量角的大小用的单位是“度。用符号“表示。 板书：单位 度 符号“ （2）教师：多大的角是1度的角呢？把量角器平均分成180等份，每一份所对应的角叫做1度角。 课件出示：“什么是1度角？以

7、及实践活动要求。利用多媒体形象地显示1度角，并用颜色娇艳的线条显示出来，同时在实践活动中配以动人的音乐，既吸引了学生的注意，又让学生在轻松愉悦中学习知识，锻炼了能力。 本环节的设计：给学生留出充分思考和摸索的空间，使这几个特别的角在学生头脑中形成表象。 （3）实践： 从内刻度找：55 70 130 180 从外刻度找：80 15 180 （4）质疑 师：为什么要设计内外刻度？ 学生进行小组观测、思考、交流。 教师：每一中工具都有其奇妙之处，今后在使用的过程中要擅长观测和思考，从而能够正确使用工具解决问题。 3、学习角的度量方法 （1）教师：你们会用量角器量角吗？ （2）各小组尝试量角 投影出示

8、和 （3）每组选代表到投影仪前演示量角过程，边量边表达量的过程。 （4）归纳方法 课件演示量角的方法，并编成儿歌让学生记忆，通过多媒体的互动性，演示量角的过程，使量角的方法具体化，使学生更直观地看到这个量角过程，加深印象。 设计意图：本环节通过小组合作，培养学生自己摸索学习的能力，以学生为本，让学生充分发表自己的见解，真正表达人人参与，人人是学习的小主子，再次培养学生的合作意识。 4、 观测与思考，发现规律 课件出示两个60度的角，让学生观测，并发现规律，得出结论：角的大小要看两条边叉开的大小，叉开的越大，角的度数越大，叉开的越大，角的度数越小，角的大小与两条边的长短没有关系。 学生通过观测课

9、件，可以很快地发现规律。 提问：角的大小为什么与两边画出的长短无关？ 学生：由于角的两边是射线，射线是可以无限延长的。 本环节的设计：紧紧围围着以学生为主体，以学生的发展为本。学生通过自己动手操作发现问题，使学生的印象深刻，培养学生独立解决问题的能力。 （三）、稳定练习：猜一猜 课件出示：让学生推测角的度数。 利用课件中色调鲜亮的图形吸引学生，后用课件的互动性，将学生的回复与课件演示奇妙的结合在一起，给学生留下了深刻的印象。 本环节的设计，激励学生大胆想象，给学生创造一个运用新知，充分发散思维的空间，培养学生初步的创新意识和能力。 （四）、课堂小结 这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？相互

10、交流一下。 通过课堂小结，一方面了解学生对新知的把握状况，也可以培养学生的概括和语言表达能力。 七、板书设计 篇二：角的度量教案 篇二 提出问题 1、用一副三角尺，你可以画出哪些特别的角？ 2、在练习本上任意画一个角，并用量角器量出这个角 的度数，再用量角器画出一个角，等于你所量的这个角。 请两名学生板演画图过程，并向全班同学讲解用量角器画角的方法（一人主讲，一人补充） 3、画一个角等于已知角，除用量角器外，你还有别的方法吗？ 今天我们就来共同摸索一下画角的新方法。 探究新知 1、教师不用量角器和三角尺，而用直尺和圆规来画 一个角等于已知AOB. 分组探讨：角的顶点和角的一边如何确定？角的另一

11、边怎样画出？画图的关键是什么？ 2、教师按课本131页的步骤边讲边画，学生跟着老师的步骤画。 3、请学生用量角器量一量， 与AOB相等吗？ 4、请学生将所画的 与AOB分别剪下，看一看这两个角是否完全重合？ 说明： （1）在数学中，把只用直尺（没有刻度的）和圆规画图称为尺规作图。 （2）在画图中间过程中画出的图形(点、直线、弧线 等)，也叫做画图痕迹。这些痕迹可画轻一些、淡一些。在初学画图时，寻常要求保存画图痕迹。 （3）图画好后，要写出画图结论。 篇三：角的度量教案 篇三 教学目标 1、知识与技能 会用量角器测一个角的大小，能借助三角板画出30，45，60，90等特别角及用量角器画出一个给定度数的角，会用尺规作图画一个角等于已知角，熟悉并理解画法语言。 2、过程与方法 经历本节课的画一个角等于已知角，测量角的大小数学活动，提高学生的动手操作能力。 3、情感态度与价值观 经历本节课的数学活动过程，尝试从不同角度寻求解决问题的方法，体会不同方法间的差异，能够在测量画图等操作活动过程中发挥主动作用。 重、难点与关键 1、重点：会用量角器测量角的大小，会用尺规画一个角等于已知角。 2、难点：用尺规画一个角等于已知角。