小学数学教学随笔－思维不能“原地踏步”

1、第 第 页小学数学教学随笔思维不能“原地踏步” 我们提倡课堂教学的“低负担，高质量”，就是要提高同学学习效度，这里指的学习效度不仅仅指学习的密度，更主要的是提高课堂教学的思维度。这就要求我们要努力提高同学思维训练的质量，使同学在新的思维起点上有所提高，而不能让同学的思维在平淡的课堂中“原地踏步”。 案例：大量计算能替代思维训练吗内容：四班级下册小数加减法教室利用超市的购物小票引入新知的探究，包括以下过程：一、出示购物小票：引导同学观测，提出问题：3.66是怎么得来的呢？你还能提出什么问题？同学提出问题，列出算式：1.25+2.41=，2.41-1.25=二、尝试计算。老师提出：任选一个算式用竖

2、式计算，边做边思索：你是怎样列数是计算的？同学独立尝试计算。计算后，有个别同学涌现错误。三、小组沟通。老师指名板演，并汇报计算的方法。同学讲得很好：先从百分位加起，百分位上的5加1的6个百分之一，写在百分位上师：还有问题吗？同学提出一些与计算相关的问题。师：通过计算，小数加减法应留意什么？生汇报，提出一些应留意的问题。师：和同桌同学说一说。四、独立练习。师：我们做几个练习，想一想都是怎样计算的？老师出示练习题，其中有位数不相同的小数加减法，还有整数加减小数的题目。同学独立计算。仍旧有同学出错。五、汇报沟通，总结小数加减法计算方法。老师出示两个判断题引导同学巩固计算方法。再次练习。课后小结：计算

3、小数加减法，你想提示大家留意些什么？上述教学过程比较完整，练习密度也较高，老师采纳同学独立尝试、汇报沟通、总结方法、练习巩固的教学策略，也留意了同学的独立探究意识的培育。但回味起来总觉得缺少些什么，总感觉这节课的教学过程过于平淡，开始出错的学习后仍旧出错，这不等于在“原地踏步”吗。通过肯定量的练习就等于进行了有效的思维训练了吗？这里缺少的正是同学思维的有效训练。这样的教学在日常教学中最常涌现，尤其是计算教学，老师们总觉得没有什么可探究的，多做一些题就可以了，题做得多了，同学自然就掌控方法了。但我们应意识到这种思维上的“原地踏步”，对同学的进展是不利的，更谈不上高效率了。涌现这种状况的缘由主要是

4、老师课前的预备不足，缺少对教材和同学的分析。如在上述教学内容中，同学可能通过看书自学了解一些计算的方法，“照葫芦画瓢”也能算对，我们应考虑同学哪些地方还不清晰，教材内容还需要做那些补充。就内容来讲，教材中安排的是最基本的计算状况，也就是两位小数加、减两位小数，而小数加减法还有一些状况需要老师帮助同学去理解，如一位小数与两位小数相加减、加减后末尾是0的等状况。就思维训练来讲，需要老师引导同学对小数加减法和整数加减法进行比较，通过比较加深同学的理解，同时从知识体系的角度渗透知识整理的意识，这对同学学习意识的培育是有很重要作用的。(苗红)我们有的老师进行计算教学时，重法轻理，同学往往是通过大量的习题练会的，其结果必定是知其然而不知其所以然，思维在原地踏步。小数加减法的算理支撑是整数加法和小数的意义及组成，老师应“从知识体系的角度渗透知识整理的意识”让同学在明确算理的基础上，掌控算法，“这对同学学习意识的培育是有很重要作用的”。王东明就思维训练来讲，需要老师引导同学对小数加减法和整数加减