英语核心素养解读

1、文档编码 : CD2I8Z2G9E1 HQ7D4J7D10B7 ZX5U3R10A2D7英语核心素养解读 王海峰一. 核心素养提出的背景二十世纪末,伴 随着经济全球化浪潮的兴起, 联合国教科文组织领先于 1996年提出 21 世纪公民必备的四大核心素养: “ 学会求知、学会做事、学会共处、学会生存；” 1997年“ 经合组织” （ OECD）首次发布了“ 核心素养” 结构模型；它系统回答了 21 世纪同学应当具备哪些最核心的学问、才能 和情感态度 才能在中意个人自我实现需要的同时中意社会进展,以实现个人和社会的双赢；随后,日美欧等发达国家和地区纷纷纷开头了核心素养的争论并构建了各自的核心素养价

2、值体系作为指导其课程改革的纲领性文件；虽然各国在表述上有所差异, 但都包含了学问、 才能和情感态度三大维度, 而且都特殊重视同学批判性思维和创 新思维才能的培养；为了适应全球化进展的客观需要,我国自1993 年起变开头了以“ 面对全体同学,全面提高同学的思想道德、 文化科学、 劳动技能和身心健康为目的的素养 训练” 探究试验；2022 年 6 月训练部颁布了 国家基础训练课程改革指导纲要,标志着素养训练全面进入实施阶段；2022 年 9 月,“ 素养训练” 被写进了新修订的义务训练法；从今,素养训练就由一种政府提倡行为转变成了国家意志；然而,经过十多年的努力, 虽然素养训练也收到了显著的成效,

3、但应试训练这一长期困扰基础训练的顽疾始终没有被完全根除；为了适应时代的要求, 十八大首次提出“ 把立德树人作为训练的根本任务；” 基于这一根本任务,训练部于2022 年 6 月正式发布了中国同学进展核心素养架构模型；这标志着我国基础训练正式由素养训练迈入全面培养同学核心素养的新纪元；中国同学进展核心素养, 以科学性、时代性和民族性为基本原就, 以培养“ 全面进展的人” 为核心,分为文化基础、自主进展和社会参与三个方面；综合表现为人文底蕴、 科学精 神、学会学习、健康生活、责任担 当、实践创新六大素养, 具体细化 为国家认同等十八个基本要点；图 1 中国同学进展核心素养模型二. 英语核心素养解读

4、 英语学科核心素养是中国同学进展核心素养在英语学科中的具体化,是英语 学科育人价值的集中表达, 是同学学习英语的期望成就； 它不仅具有不行替代性,同时也参与了同学进展核心素养总体系的构建；依据修订后的高中英语课程标准的定义,英语核心素养是指“ 能依据自 己的意愿和需求,通过口头或书面形式,实现懂得、表达和沟通” 的基本素养；它被概括为 “ 语言才能” 、“ 文化品德” 、“ 思维品质” 和“ 学习才能” 四个维度；每一个维度又包含了三个不同的要素；明白这些要素及其内涵无疑有助于构建英语学科核心素养； 下面是英语核心素养架构图表：英语核心素养架构图表语语言学问语音词汇语法语篇和语用言语言技能听说

5、读写能力跨文化交际功能意念项目文人文情怀以人为本,敬重、爱护人的尊严和价值； 关怀人的生存、化进展和幸福等； 重视人、敬重人、关爱人、疼惜人；品健全人格能调剂和治理自己的心情； 有积极的心理品质, 恳切守格信,自信自爱,顽强乐观；积极交往,有效互动,建立和爱护良好的人际关系等；思社会担当积极参与社会活动, 具有团队合作精神； 对自我和他人负责；履行公民义务, 行使公民权益, 爱护社会公正等；批判思维敢于质疑；善于提出新观点、 新方法、新设想,并进行理性分析,做出独立判定等；切不行以盲从；能突破常规思维, 甚至以反常规的方法、 视角去摸索问维创新思维题,提出特殊的解决方案, 从而产生新颖的、 独

6、到的思品科学思维维成果；不行以因循守旧；质包括规律思维、 系统思维和辩证思维； 规律上要求达到归纳和演绎的统一；在方法上要求辩证地分析和综合相结合；在体系上,实现规律与历史的一样；爱好是最好的老师；深厚的爱好和良好的习惯是成就事爱好习惯学 业的内驱力,而乐学善学就标志了学习的最高境域；习 学习策略是善学的基础； 包括学习方案的制定、 过程的学习策略能 调控和反思；有复述策略、元认知策略和资源治理；力 用英语思维不仅是英语学习的最高目标, 也是英语学习用英语思维中表现出的最高才能层次；同义句转换是基础；较之于素养训练的学问目标, 英语核心素养增加了语篇学问和语言运用；以往的素养训练只强调对语篇的

7、懂得,而核心素养更强调读者和作者的互动,即要求读者能就语篇观点表达自己的看法；基于英语核心素养, 文化品德的内涵已经超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际才能；它涵盖了除其它三个维度之外的一切可以促进同学构建适应个人终身进展和社会进展所需要的一切必备品质；仔细研读世界各国核心素养架构体系,就不难发觉虽然在构成内涵上有所差异,但无不包含了批判性思维和创新型思维；鉴于中国的国情, 有必要重视同学科学思维素养的构建； 科学思维是 对感性熟识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；是对各种科学的思维方法的有机整合；是正确解答试题的理论基础；学习才能的强弱主要表现在学习熟识、学习爱好、 学习习惯、 学习

8、策略的应用和学习活动调剂和把握的差异上；另外,对学习资源的收集、 加工和利用也直接影响了学习的可连续性；三. 各核心素养之间的关系无论是欧盟仍是日美等亚太发达国家的地区,在构建各自的核心素养体系 时,都是立足于学问、技能和情感态度,其目的都是让同学成为终身学习者,以便促使他们更好的适应将来社会,并促进其和谐进展； 然而,中国同学进展核心素养体系中却找不到学科核心素养 与之对应维度； 这明显有“ 矫枉过正”之嫌；语言才能是英语学科素养的“ 核” ；没有了这个“ 核”, 其它三 个维度的素养也就失去了赖以养成 的途径和载体； 虽然在英语教学中必图 2 英语学科核心素养模型须坚持立德树人的训练思想,但切不可因此而弱化同学语言才能的建构；否就,英语学科便失去了自己在全面构建中国同学进展核心素养中应当发挥的作用；英语核心素养的四个维度是不行分割的一个整体；它们相互渗透、相互促进；通过提升同学的语言才能, 不但可以提升同