小学语文教学随笔：《一株紫丁香》

1、第 第 页小学语文教学随笔：一株紫丁香 学校语文教学随笔：一株紫丁香 课程标准提倡全面提高同学的语文素养。全面提高不是每堂课零打碎敲的训练内容的简约相加，而是每堂课综合言语实践活动的整体推动。要实现这一目标，首先要转变的是课堂结构。在性格化教学观的支配下，运用综合性学习情景板块教学师生的课堂活动围绕四大板块进行：1.让同学提问。2.初读课文。3.朗读、背诵，感悟课文。4.组织课外活动。用老师细心创设的四大板块的语文综合实践活动，打通了书本的言语符号与同学多姿多彩的生活世界，是知识与技能、过程与方法、情感立场价值观的整合。一、创设情境，质疑激趣。老师用多媒体课件出示紫丁香图片，让同学认识紫丁香并

2、作简约介绍，使同学初步了解紫丁香，然后揭示课题，并引导同学说出自己想到了什么，还想知道什么，有什么要问的。同时老师把同学所提的问题有选择地作简约板书。古人说得好：读书无疑需教有疑，有疑却要无疑，到这里方是进步。阅读教学就是要引导同学学习发觉问题，思索问题。在这一环节中，不仅仅激发了同学的爱好，更重要的是在同学自问的过程中逐步引导他们逐步学会质疑、学会探究。二、初读课文，初步感知。第一次初读：在指名说说初读时的第一个要求后，让同学按要求自由轻读田字格内及绿色线内的生字，再读读课文，做到：一目双行，读准字音，看清字形。然后对字词的读音分步进行检查并特别强调难读字的音。第二次初读：在指名说说本次读课

3、文的要求后，让同学按要求再次自由轻读课文23遍，要求：读通句子，做到：不添、不漏、不错、不破；然后标出节次。检查中以上面提出的四不要求为标准，分节指名读与同桌相互读相结合，使问题得到校正。接着让同学依据自己初读时的感悟自由选择质疑时提出的问题进行简约的沟通，解决如：紫丁香是谁种的，紫丁香种在哪儿等问题，并说说是从哪儿知道这些答案的，同时用多媒体出示相应内容第一小节，让同学在自由练习的基础上有感情地朗读第一小节。记得特级老师贾志敏老师说过：语文课就是让同学读书，变着花样让同学读书，爱好盎然地读，卓有成效地读，让同学读准、读通、读懂、读好。这在初读中就能充分地表达出来。看似初读，同学对于自己提出的

4、问题总是急迫地想要得到答案，且有些问题较简单解决，老师就可以让同学在初读过后立即进行沟通，这样，把主要精力放在学习的重点以及同学难于读懂的内容上，能取得事半功倍的效果。三、朗读背诵、感悟课文：在这一环节中主要指导同学围绕自己质疑时提出的为什么种紫丁香这一问题来学习。首先让同学自由轻读第二五小节，看看自己在哪儿能够找到答案？然后在沟通中以多媒体运用交互的方法依据同学回答相机出示相应内容，引导朗读感悟。同学1：老师，我知道了小伙伴为什么把紫丁香种在老师的窗前了？那是由于小伙伴知道老师每天工作很辛苦，回到家里还要给他们批作业，备课，一贯到很晚才睡觉，一个人太冷静了，就让紫丁香陪伴老师。同学2：老师，

5、我和小伙伴做伴时是一起唱歌、做游戏，紫丁香是怎样和老师做伴的呢？同学3：我还知道紫丁香是怎样和老师做伴的。我是在第三自然段中读懂的。就是当夜晚特别宁静的时候，风儿轻轻吹动紫丁香的叶子，紫丁香就发出沙沙的声音，就好象小伙伴在给老师唱歌一样特别好听。接下去，同学在评议、朗读和背诵的竞赛以及沟通自己独特的感受中学完这一课。在这一环节中，同学针对自己提出的问题积极主动地参加探究和讨论。老师在这里成了一位顾问，一个交换看法的参与者，一个援助发觉冲突而不拿出真理的人。依据儿童的认知规律，指导同学把自己的经受和知识带入阅读中。在教学中通过想象等方法制造出一个将文章内容重新组织起来的情景，让同学把课文中的内容想象成画面，依据对画面内容的排列和组合回忆文章的内容，使文章成为脑海中一幕一幕的电影镜头，学习会更自觉、更有意义。四、组织课外活动。沟通课前各自搜集或是自己编写的赞美老师的诗歌，组织一个小小诗歌朗诵会。大部分同学找到的最经典的诗句是春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。还有部分同学找到了比较长的现代诗，基本上做到人人参加，活动效果较好。培育广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加