小学语文老师读书随笔读《小学语文教学内容指要》有感

1、第 第 页小学语文老师读书随笔读小学语文教学内容指要有感 散文在完全的学校语文阅读教学中还有占很大比例的，可以说是一主导文类。学校生以自身的阅历及阅历等方面存在的问题，对于散文的理解还存在肯定的难度。几乎一线的老师都根据参考书的内容及流程教，自己没有对文本严格的讨论与分析。而参考书上的教学内容又是科学的、合理的吗？我想这个很值得老师们思索？假如让老师自己去设计一篇课文的教学设计，唯恐会花样百出。由于习惯性的依靠，他们已经不知道该依据什么来确定教学内容，一堂散文课究竟应当怎么去教，教什么。笔者通过一年多的实践教学阅历，发觉并总结出散文教学目前存在的问题，详细如下： 一、概念模糊化，混淆散文与其他

2、文类的详细特征经实践调查发觉，不摒除有的老师会混淆散文与其他文类的详细特征，将散文教学与其他文类教学混为一谈。由于散文是一类写作手法很敏捷的文类，通常会采纳抒情、谈论、记叙等手法来创作，因此这个给老师在辨识文体的时候带来了困扰，或者说有时候会误导老师辨识文体，影响老师在教学内容上的判断与设计。由于老师对散文的文体特点缺乏肯定的认识，把散文当做谈论文、记叙文甚至说明文来教也是存在的。不能严格区分散文教学和记叙文教学、谈论文教学、说明文教学。比如说，对于一篇写人叙事的散文，有的老师在教学过程中总是要从文中找出记叙文的六要素，由于散文融合了记叙文的某些写作方法，它可以叙事，但是有时候在整篇文章中未必

3、有完整的情节。老师的这种做法就是最明显混淆文体特征的表现。因此，老师要读懂并讲清某篇文章，关键是要弄清其文体。二、模式化教学，忽视散文篇目的性格特点及分类虽然要求老师依据课程理念设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和体制，但是在现在的语文教学中，老师仍旧采纳“讲读分析法”，满堂讲、满堂灌，老师不停地讲，同学悄悄的接受。这种着重讲读忽视思索、着重分析忽视体验、着重结论忽视过程的教学模式，严峻束缚了同学的思维。许多老师在面对不同性质、内容散文，面对不同层次同学的时候其教学模式是一样的。无论是叙事性散文，还是抒情性散文，或是谈论性散文，都采纳同一种模式教学，即先介绍的资料，写作的背景，然后解决字词

4、，然后分析文本。分析文本一般都是从整体感知到详细分析再到归纳中心思想和评析写作特点。在分析过程中还停留在“形散而神不散”的套路上，不管是叙事性散文、抒情性散文还是谈论性散文都是抓住散文的结构来表达散文的“形散”，抓住线索表达散文的“神不散”。忽视散文详细的每一篇目自身的特点，同学在学习这么多年散文，只知道散文“形散而神不散”这一个特点，其他关于散文的特点就一概不知了。最终散文教学就会涌现同一时代背景下不同风格作家的散文用一种模式去解读，失去的阅读的性格。三、解读简约化，缺乏对文本语言细腻的品尝散文是一种字里行间都流露着情感的文类，它的每一个词语、每一个句子都是经过推敲揣摩的。散文的语言饱含着的

5、情感并能够表达性格的语言。“一个详细的文学作品总是渗透着作家本人的生活经受与人生阅历，因此对它的说明也必定要求说明者拥有相关的生活阅历或人生阅历与之呼应。所以，老师应引导同学走入文本，上心灵去倾听的表达，让同学与文本中的人物进行精神的对话，与文本语言开展心灵碰撞。”1由此可见老师在教课的时候需要通过品尝文中的语言带领同学体会散文中的情感。而不能像目前的教学现状，老师让同学阅读重点语句，然后概括、归纳、推断出某些信息要点，体会、品尝、探究的过程径直省略。而这过程恰恰就是品读、学习散文的重要之处。同学需要也应当通过品尝语言感受细腻的情感。四、强调人文性，淡化散文篇目中详细的情感随着课改的深入，新课程强调工具性和人文性的统一，提出“一切为了每一个同学的进展”理念，但是有许多老师走了极端，没有处理好“工具性”和“人文性”，尤其是走向了“泛人文化”。对散文作品的人文性任意拔高提升，忽视的情感，忽视自身的因素，尤其是个人情感因素，分析时都以“人文性”为统帅，并未深入到作家的内心去体会，去挖掘内心真