高等师范院校环境教育创新模式探析

1、高等师范院校环境教育创新形式探析摘要：高师环境教育是素质教育、代写论文终身教育以及可持续开展教育的重要内容之一，其教育形式有待于在理论中不断创新和开展。关键词：环境教育；可持续开展；创新；形式环境教育的立足点在于协调人与环境的关系，强调受教育者综合环境素质的培养。环境教育的焦点已从“人与环境转向“环境与开展，具有面向可持续开展的新特性。高师环境教育的目的是要使师范生形成综合环境素质，包括环境意识、环境知识与技能、环境价值观与态度，最终形成有益于环境的行为形式，并积极投入到施行根底环境教育的行动中。环境教育的目的最终落实在学生的行为形式上，即在一定的认知根底上，受价值观和态度的支配，运用所掌握的

2、技能作出有责任的、有利于环境的行为。(一)探究创新的高师环境教育教学内容环境科学与社会生活中的实际问题严密联络，且文理穿插，涉及众多学科，不同学科应有所侧重。但是，可持续开展的思想和概念应当成为教学内容的主线。1.环境教育要以可持续开展为准绳。在可持续开展战略指导下，教育应培养学生的批判性分析才能和创造才能，尊重多样性和差异性，也就是形成一种个性化的教育观。环境教育的创新观点，就是从单纯的针对环境问题的教育，转变为环境、社会、经济的协调关系的教育，把可持续开展理论作为环境教育的准绳。2.环境教育要及时反映学科前沿开展状况。当前，学生对层出不穷新的环境问题和人类应对环境问题的措施的关注程度与日俱

3、增，老师要通过自己搜集资料、博览群书、学术交流和课题研究，将学科进展、开展方向和新理论、新观点、新技术、新方法融入课堂，及时充实与更新教学内容。以区域环境分析为打破点，帮助学生理解当今环境的热门话题和发生在身边的环境事件，掌握环境研究的方法与评价才能。3.环境教育要将科学精神、思想方法作为重要的教学内容。人类认识环境与开展问题是一个持续的、不断深化的过程，教学要非常注意对那些虽已成为历史，但至今哪怕是当时曾造成影响的环境理论、环境事件和研究方法进展深化剖析，尤其是对那些当今被认为是错误的，但曾经推动历史进程的环境理论、环境事件及研究方法进展认真评价，培养学生的创新意识，帮助学生树立正确的人生观

4、。4.环境伦理是环境教育的终极。据调查资料显示，环境教育的效果不仅仅取决于老师对环境科学知识掌握多少，更重要的是源于老师对环境问题的关注程度和环境伦理道德程度。环境伦理道德观应是环境意识的核心内容，获得环境科学知识易，树立环境道德观难。目前已有的环境教育教材，涉及自然科学知识较多，而环境道德观、环境伦理学的内容明显不够，环境科学同样涉及社会科学的各个领域，如哲学、伦理学、文学、史学、社会学等，这些学科往往更重视伦理道德因素。此外，从人文学科的角度讨论环境问题，更能看到其本质原因，对确立环境伦理道德观是非常有益的。只有树立结实的环境伦理思想，才能使师范生在自己的职业生涯中自觉持续地履行保护环境的

5、责任和义务。5.教学理论创新是持续开展环境教育的基矗环境教育教学理论应主动适应根底教育的改革和开展，为师范生将来从事根底环境教育奠定基矗目前，根底教育中的环境教育主要采取浸透教育的方式。对不同的学科和同一学科的不同教学单元和内容，浸透教育应有不同的特点，美国威斯康星州公共教育部于1985年公布的?环境教育课程指南?中，建议以以下八个步骤来进展中小学环境教育课程浸透：选择适当的环境主题。选定教学科目及单元。开展环境教学目的。编制环境教育的教学内容。开展新的教学过程。增加新的过程技术。增加新的教学资源，以进展新的教学活动。搜集有关活动素材及建议新的教学活动主题。(二)探究创新的高师环境教育策略学校

6、环境教育的教学方法应有别于一般的学科教育，更应表达以学生为主体的现代教学原那么。应将环境教育看成是师生共同讨论和研究，并且以学生为主体的一门课程。基于上述原那么和设想，在实际教学中要努力探究创新的教育策略。1.加强国际卢卡斯环境教育形式的应用。环境教育不仅要让学生“学会，更要让学生“会学。环境科学充满了新颖、富有活力、先进的科学内容，教学过程也应活泼、生动、形式多样。在课堂教学中，除了采用传统教学中的讲授外，多应用师生课内外互动、演讲讨论式、引导发现式、指导自学式和暗示领悟式教学法。在条件允许的情况下，还应大力推广实地考察、实验模拟和程序教学法，建立环境教育的教学、研究基地，给学生提供更广阔的

7、学习园地，施行在环境中、关于环境、为了环境的国际卢卡斯“三元一体化环境教育教学形式。转贴于论文联盟.ll.2.精心设计情景，激发学生的真情实感。通过使学生面对真实的或模拟的与环境理论和理论课程内容有关的问题情景，诱导学生即席考虑并用理论创造性讲解，以锻炼学生的问题意识和迅速反响才能及创新精神。3.创设两难问题，鼓励学生考虑。在环境教育中，存在不少环境两难问题，此类问题均没有绝对的统一答案，这种问题的提出，主要是引导学生从正反两方面深化考虑，提倡解决问题途径的多样性与差异性。4.与潜在课程相结合，发挥学生创意。学习的主体逐渐由学生取代，创立学生环保社团，开展丰富多彩的学习活动，如举行环境专题辩论

8、赛、环境知识抢答赛、举办环境宣传主题班会、展览环境宣传手抄报、编撰环境专辑、辅导环境小论文、举行环境问题漫画赛和摄影赛等，还可以出版环境宣传刊物和举办环保文艺晚会，让具有不同才能的学生各显身手，充分发挥各自的创造性来学习环境知识、宣传环境保护。5.开展研究性学习，进步学习效率。任何一本教科书都存在失之偏颇的地方，因此要千方百计地弥补教材的缺乏。一方面可以作业的形式安排学生自己搜集资料，开展研究性学习；另一方面那么利用现代化教学手段信息量大的特点，在课堂中以多种媒体形式辅助教学；另外，在学生毕业论文设计过程中指导师范生开展根底环境教育研究，使学生持续进步环境教育教学素质和才能。6.完善环境教育评

9、价，进步学生学习热情。环境教育教学的重点和难点之一是要学生知道学什么，学会怎样去做，并能付诸环保行动。即环境教育的目的就是要逐步唤起受教育者对环境问题的意识和理解力。所以课程中理论局部的成绩允许学生为了求得高分而重做，且不限次数。考试可尝试开卷形式，允许学生带自认为最重要的材料。(三)探究创新的高师环境教育途径1.全方位浸透，多学科开展。环境科学是一门新兴的综合性科学，环境教育涉及的学科很多，除了作为地球环境教育主渠道的地理学科之外，还有生物、化学、物理等学科中所涉及的生态系统和生态平衡原理、环境污染机制和环保技术等；政治、语文、历史、音乐、美术等学科中所涉及的环境法律法规、环境伦理道德、环境

10、质量的历史变迁以及环境审美教育等。因此，建议相应的专业也都能开出具有本专业特点的环境选修课，或确立在本专业教学中如何浸透环境教育的方案，使各专业人才都能充分发挥其学习的主体作用。2.环境教育应在人的一生中持续进展。环境教育不是一门单独的学科，它需要人们综合运用自然科学、社会科学和人文科学的知识技能认识环境。环境教育必须持续地贯穿于人的一生。作为高等师范院校，肩负着既对将来老师进展环境教育，还要加强老师的在职培训。3.加强环境教育网络建立。网络已经与我们的生活密不可分，老师、学生、社会各界人士都根据自己的兴趣、爱好、时间等，通过网络攫取自己所需要的知识。师范院校校园网上也应有环境教育的一席之地，

11、以更好地起到学习与交流环境教育教学经历的作用。4.创立“绿色大学。所谓“绿色大学建立，就是围绕教育这一核心，将可持续开展和环境保护思想落实到大学的各项活动中，融入到大学教育的全过程。核心内容包括三个方面：绿色教育、绿色科技、绿色校园。大学绿色教育包括对学生环境知识的传播，更重要的是培养和进步大学生环境意识、环境伦理道德，并通过他们影响和进步整个社会的环境意识。加强绿色教育不仅应该在教学内容、课程设置中得到表达，还应该把绿色理念贯彻到整个教学工作中去，更应该创立可持续开展的校园文化，营造绿色教育气氛。创立绿色大学可以使师范院校在持续提升自身可持续开展才能的过程中，培养支持根底教育和社会可持续开展的师范生。参考文献：1盛连喜.杨淑华.高师院校非环境专业学生环境教育形式的研究与理论J.环