人教版小学数学三年级上册《毫米的认识》说课稿及教学反思

1、人教版小学数学三年级上册毫米的认识说课稿及教学反思今天，我说课的内容是人教版小学数学义务教育课程 标准实验教科书三年级上册第一单元“测量”的第一课时， “毫米的认识”。下面我将从教材分析、教法学法分析、教学 设计这三个方面对本节课加以说明。一、说教材教材的地位和作用“毫米的认识”这部分内容，从知识方面来讲有厘米的认识做 基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子 进行测量的经历。这时，水到渠成的学习“毫米的认识”，能 让学生对长度单位有一个比较完整的认识。这部分知识在生 活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是 学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的 能力和

2、实践能力创造了条件。教学目标的确定根据小学生以具体形象思维为主的特点和学生已有的认知 水平，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念， 知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。使学生会用毫米作单位测量物体的长度。2、过程与方法方面的目标使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形 成过程。使学生经历实际测量的过程，培养学生的动手操作能 力和简单的推理能力。3、情感、态度与价值观方面的目标结合操作活动，使学生初步体验逐步逼近的数学思想 和方法。使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习 兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观 念。教学

3、重难点(根据以上教学目标，我确定本节课的教 学)重点是：认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。难点是：让学生建立毫米的长度观念。二、说教法本着“学生为主体，教师为主导”的原则，遵循小学生的认知 规律，这节课我所采用的教法是：1、谈话引入法2、现有知识与实际需要矛盾冲突法3、直观教具和多媒体辅助教学相结合三、说学法新课标指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数 学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学 法：1、操作实践法2、联想类比法四、教学准备（为了开展教学活动，我打算做如下教学准备。）1、电教媒体2、为每小组准备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬 纸版做的尺子。3、教师

4、准备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。学 生自己准备常用直尺。五、教学程序根据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课 的教学分为三个阶段。第一阶段：创设情境，引入新课在这一阶段里，我按照谈话引入、复习旧知一一实践活动、 引起冲突一一现实需要、引入新课这一流程开展活动。2、谈话引入，复习旧知我抓住这一节课是新学期开始的第一节课这个契机，围绕“学 生身高的变化”这一话题展开讨论。我准备这样设计谈话：今 天是开学的第一天，老师有个惊喜的发现，发现大家都长高 啦！你知道你现在有多高吗？请大家估一估，这个同学的身 高是多少？然后让学生进行实际测量。并提问：刚才我们测 量的数据中，有几个学过

5、的长度单位，你能给大家说说这些 长度单位吗？通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤 起学生对已知长度单位有关知识的回顾和对经验的总结，架 好了学习新知识的桥梁。3、实践活动，引起冲突接着，我设计了这样一个问题：刚才通过测量，我们知道了 这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢？ 学生可能会说：老师我觉得测量能知道自己到底长高了没 有，还有的同学可能会说：测量能知道我们到底要穿多少号 的衣服，更有的同学会说：老师，我觉得测量能让我们知道 房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清楚的认识周围的事 物，也能使我们更好的做事情。等等我由学生身高测量这一个体事件扩展开来，引导学生放眼周

6、围，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要性和生活 中测量应用的广泛性有一个感性的认识，体会到掌握测量方 法的必要性。然后，组织学生小组合作，估计数学课本的长、宽、厚，并 填写记录单。最后，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求 学生对数学课本的长、宽、厚进行测量。学生测量时，将遇 到的问题记录下来，互相讨论如何表述测量的结果。纸尺上只有厘米的刻度，学生精确测量非常困难。我有意制 造这个矛盾，是为了使学生的现有知识和现实需要发生矛盾 冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不 够的，要想准确的量出物体的长度还必须寻找一个更小的长 度单位，从而产生要探索新知识的强烈欲望。这就

7、为下面新 知识的探索设置了有利的悬念。3、现实需要，引入新课这时我很自然的提出问题：同学们，要想精确知道它的长度, 有什么好办法吗？在小组讨论一下。学生经过一翻思考会提出这样的设想：我们能不能把1厘米 分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的 学生也可能会直接说出可以用毫米做单位。这时我就根据实际情况有针对性的进行引导：你从哪儿知道毫米的？大家都认为厘米作单位太大了，要创 造一个比厘米更小的长度单位。刚才有同学说用毫米作单 位，他说对了。毫米是怎么来的呢？我们一起来研究一下。 从而进入第二阶段。第二阶段：探究体验，形成知识（在这个阶段，我根据教学 目标设计了如下版块） 版块1、认识

8、毫米及毫米和厘米的 关系这一阶段，首先让学生独立观察直尺，然后配合学生的汇报 我准备采用多媒体进行演示。(这是一个放大的直尺)通过 动画，清晰的反映出毫米和厘米的关系，对学生的有意注意 进行正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫 米”这个教学重点。版块2、建立1毫米的长度观念(我准备组织学生进行如下 活动)让学生回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。我借助1分硬币、电话卡等让学生明白这些东西的厚 度大约1毫米。让学生闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。让学生想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚度 大约1毫米。用手势表示2毫米、5毫米、10毫米的长度。说一说，测量生活中哪些物品的

9、长度一般用毫米做单 位。完成p3做一做，让学生体验测量的过程。设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进行类比，帮 助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米 的认识逐步深入，从而突破教学难点。这样不仅提高了估测 的能力，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体 会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的思 想。版块3、小结我由学生自主小结，畅谈这节课的收获。第三阶段：实践应用，拓展深化首先，我组织学生完成教材第5面练习一的第一题和第二题。 然后，让学生量数学课本的厚度（用毫米做单位） 接着，要求学生估一估课本中的纸多少页的厚度是1毫米？ 并用自己喜欢的方法验证一下。设计

10、这一实践活动的意图，是想通过估计、测量、验证的活 动，进一步加深学生对长度单位毫米的理解，有利于学生毫 米长度观念的形成，不仅培养了学生用毫米做单位进行测量 的能力，而且还使学生体验了逐步逼近的数学思想，有利于 数学思想和方法的形成。其中量数学书的厚度解决了学生先 前遇到的问题，也起到了前后呼应的作用，使学生体会到数 学来源于生活又应用于生活。最后让学生在成功的体验中结束本节课的教学。整节课的教学设计，我采用“做”数学的教育理念，主要注重 新课的引入，注重学生活动的开放性、有序性和有效性。总 的设计思路为：以学生身高的变化为切入点展开教学；接着, 在测量数学课本的长、宽、厚的活动中引起认知冲突

11、；然后 让学生用眼观察直尺、结合课件认识毫米和厘米的关系；接 下来，让学生在类比联想中建立1毫米的长度观念；最后， 让学生在实际测量活动中深化拓展知识。当然这是我预设的 教学程序，实际上教学流程还要随着学生学习的实际情况而 变化。教学反思1:毫米的认识是三年级上册数学中的第一节新授课， 这一节课主要的教学目标是让学生建立对毫米的长度观念， 掌握毫米与厘米间的进率，并能利用这一关系进行单位的互 化。在学习这一知识前学生已经对厘米以及米有了一定的认 识，对于长度有了一定的概念，学生在有学习过同类型的知 识的基础上学习毫米，对于学生的掌握情况应该有较好的促 进。小学生以具体形象思维为特点，“测量”这

12、部分内容的 实践性比较强，需要学生在操作中充分的感知，并逐步达到 完善。因此，我在该课时设计中更多地考虑了学生的年龄特 点和新知的特点，让学生有更多的操作机会和具体的感知的 机会，注重让学生在学习过程中尽可能多地经历数学交流的 活动。一、引入毫米。我安排学生用尺子测量数学书的长、宽、 厚的活动，其目的是让学生在测量中发现课本的长、宽、厚 不能用整厘米表示，从而引出“毫米”。感受毫米产生的意 义。二、建立毫米表象。让学生充分利用尺子这一学具，通 过观察，做手势、闭目想、量实物、举生活实例等让学生充 分地掌握这一知识。并通过数一数的活动，明白厘米与毫米 的关系。三、在认识了新的长度单位毫米后，让学

13、生测量自己喜 欢的物品，精心地做记录，在测量中体会了不同的长度。对 知识有了深入的了解，从模糊到清晰。四、安排巩固练习 存在的问题。练习时，一部分学 生的测量总是不那么精确，有的学生把5毫米这一刻度线当 成厘米刻度线，有的出现1毫米的误差。我想下节课要强调 测量的方法，总结学生出现的一些问题和失误。教学反思2：问题设计过细、过碎，牵引的痕迹还是很明显。教学中设计的问题小而具体，是根据低年级学生的认知 特点。但细细思考还是觉得所设计的问题过细、过碎，有老 师领着走之感，学生的思考空间较小，可能会影响学生的自 主探究和有效建构。在上面认识毫米这一环节中，不到1厘米，到底是多少? 要想精确地知道它的

14、长度，有什么好方法吗?只用厘米这个单 位还能不能精确地表示出它的长度?那怎么办？比厘米小的单 位是什么呢?有知道的吗?毫米藏在哪儿?这把尺子上怎么没 见到?如果想把毫米从这每个厘米间表示出来,你想用什么办 法?你能不能按你的想法在尺子上01之间把毫米给表示出来? 你能用手势表示出1毫米的长度吗?通过刚才我们真正地接 触这1毫米，你有什么感受?课后我思考是否可以把上面的这 些问题适当整合一下，拓宽学生的思考活动空间，课堂上可 能会有更多的生生互动，学生可能会带给我们更多的惊喜， 也可能会更有利于学生的自主建构和数学能力的提高。张弛有度，注重学习方法训练，为学生提供创造的空 间，帮学生养成创新的习惯。学习是一辈子的事。学习的目的并不仅仅是为了让学生 学会一节课的新知，而是要使学生在学习的过程中得到更多 的时间去探究，并为他们提供探究的空间，激发他们探究欲 望，培养他们获取新知的能力，这样就为学生创新意识的称 张提供了一个无比辽阔的空间，我觉得这对于学生来说才是 最宝贵的。在教学毫米的学习时，结构清楚，先产生毫米的需求， 再通过找1毫米，认识1毫米，再找生活中的1