语文S版六年级下册语文《船长》课件【三篇】

1、语文S版六年级下册语文船长课件【三篇】授课要求：1、学会本课生字新词，理解某些词语。2、经过自主阅读和老师以“感觉哈尔威船长的形象”为线索引导精读，意会哈尔威船长固守岗位，恪尽责责，的伟大人格魅力。3、依照事情的发展次序，理清文章的脉络。4、学习如何经过描绘人物的语言、行为来刻画人物的写作方法。5、正确流畅地朗诵课文，并背诵文章的相关段落。第一课时一、导入。板书：船长师：今日我们学习一篇课文，题目叫船长。说说你印象中的船长形象。学生可能对船长这一形象不太熟悉。（假如有学生说到“职责”，在黑板右侧板书）（船长是一艘船上的领导，是航海负责人,负责全船的管理和驾驶。船长的职责是指船长要对船舶及船舶上

2、可能出现的问题负责任）我们今日认识的这位船长是法国作家维克多?雨果笔下的主人公。他的名字叫-哈尔威。这篇文章的作者雨果，你们熟悉吗？（维克多?雨果，十九世纪法国的小说家、剧作家和诗人，出生于军官家庭的雨果，从青少年时起就十分热爱文学和诗歌，他13岁开始文学创作，15岁就因长诗念书之益遇到法兰西文学院的奖赏。他的主要作品有巴黎圣母院、凄惨世界、笑面人、九三年等）那么，在大文豪雨果的笔下的这位船长的形象是如何的呢？我们今日就来学习。二、初读课文整体感知。1、第一请同学们自读课文。要求读准字音，可以比较通顺地朗诵课文。课前我们已经预习了课文，下面同桌配合，一人一个自然段，将全文读完，最后互相纠正读音

3、。2、学生按要求自读课文。教师巡视。3、检查沟通。好。哪位同学愿意站起来显现一下自己的朗诵的？指名读相机集体学习生字词。老师感觉大家真会念书，已经把自己的一些意会融入到了文章中，真不简单！课文读完了，讲了一件什么事呢？你感觉哈尔威船长给你的初步印象是如何的？4、说说整体感觉。依照学生的回答，板书。引导出学生讲清事情的前因结果。以及感觉到哈尔威的那种精神。（遭灾-救援-殉职）由此哈尔威船长给你留下了什么印象？（忠于职责?舍己为人?临危不乱丰饶经验庄严镇定?沉着机智）三、理清脉络。说得真好！就是这样一位船长，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行为“船长”这一特其余职业书写下了神圣的定义。让我们

4、一同来看看1870年3月17日夜晚发生了什么，齐读第一自然段。此时的“诺曼底”号轮船状况如何？（“像平常相同”-海不扬波）师：但是紧接着诺曼底号发生了什么事？生：撞船。师：哪一自然段写的撞船？生：第二自然段。师：后边的几个自然段讲的是什么？生：写船长固守岗位，最后殉职。四、学习第二自然段。引导学生认识到当时形势紧急。我们一同来看第二自然段。师：诺曼底号怎么被撞的？当时的状况如何？自读第二自然段。找出相关重点词句来意会。重点词：笼盖、沉沉夜雾（当时海上的能见度较低，严重影响了正常的航行）全速（这场灾祸是无法防范的）巨响、剖开了一个大口子、可怕的震荡（诺曼底号被撞得很严重，对整个船体是致命一击）、

5、瞬时间、半裸着、奔跑着、呼叫着、哭泣着、激烈地（当时的场面十分紧张、纷乱）自读。边读边在脑子里想象画面，意会当时的可怕的情境。指名读。师：当时的场面假如不获得有效控制，将会有如何的状况发生？生自由说说想象。师：就在这时，船长哈尔威出现了，一个伟大的人物出现了，他是如何办理这个可怕骇人的场面的呢？我们下节课来学习。第二课时一、复习导入1、过渡：1870年3月17日夜晚，“诺曼底”号轮船像平常相同开往格恩西岛。谁也没有想到，一场可怕的灾祸降临到了“诺曼底”号上。当时的场面很难控制。这时，船长哈尔威出现了，他快速控制住场面，组织大家自救。2、（相机板书：遇险、自救）那么，哈尔威船长是如何控制场面、组

6、织自救的呢？最后的状况又是如何的呢？二、学习第二段1、请同学们自由朗诵课文3-28自然段，读好后思虑，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想为什么给你印象最深。可以结合预习时的注明再次深入地想一想、划划。沟通谈论：好，大家读得都很仔细，我想必定也思虑得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？?（4次）（学生找出并读出）想一想哪次命令给你的印象最深？为什么？2、沟通方案方案：1）哈尔威船长的第一次命令是哈尔威船长站在指挥台上，高声吼道：“大家沉静，注意遵从令！把救生艇放下去。妇女先走，其余乘客跟上海员断后。必定把人所有救出去）?我们一同来看

7、这段话，哈尔威船长是怎么说这番话的？（高声吼道）不是叫、喊、更不是说，为什么是吼道？（场面很纷乱，人们慌张失措，你真会念书，能前后联系着来看）是呀，现场实在是太乱了，诺曼底号遇到了可怕的灾祸。只有吼，他的声音才能盖过那些喧闹，让船上的每一个人都听到。面对这忽如其来的灾祸，谁来模拟一下哈尔威船长，站在指挥台上，发出第一个命令？从这个命令中，你们感觉到哈尔威是一位如何的船长？（临危不乱你从哪些句子感觉到的？作为船长，别人都乱了，他是绝对不可以乱的。）（临危不乱这样危难的时候还可以想到妇女先走，有秩序的安排，救援工作井井有条。）（必定把60人全都救出去，哈尔威对船上有多少人知道得特别清楚。只有这样遇

8、到危险才能临危不乱。必定把60人全都救出去。这个时候，哈尔威向来记得我是一名船长，在灾祸眼前把大家救出去是船长的职责啊！）我们把这样一个临危不乱、镇定英勇的船长读出来吧，自己先练一练。谁来读一读。我感觉他已经拥有了船长的影子，但是这样的声音可以压住现场的呼号和喧闹吗？我们一同来，高声地：大家沉静，预备起：过渡：船上真的只有60人吗？（不是）事实上是（61人）哈尔威船长在救援工作刚才开始的时候，已经把自己给（忘了）。小谈论：是真的忘记了自己吗？(根本没把自己考虑在内，身为一个船长，他早已将存亡置之度外了，可能在船失事的那一瞬时，他已经决定和船共存亡了)在危在朝夕的时辰，船长果断地发出了正确的命令

9、。救援工作张开了。2）哈尔威船长的第二个命令是：“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他）?船长为什么要下达这个命令呢在文中找一找：（但是整个人群几乎像发狂似的，乱得不可以开交。）在紧急的时辰，大家并没有依照船长的第一个命令去做，船上发生了可怕的事情。a、想象一下乱的不可以开交是什么意思。乱得（没有方法保持次序了，可能有些强健有力的男人们疯狂地冲在了最前面，妇女少儿经不起折腾，有的孩子和妈妈冲散了，此时，妇女无助的尖喊声，孩子不停的哭泣声，交织混淆在一同），这就叫不可以开交。b、能把乱的样子读出来吗？（两位学生读）你们还都有一些理智，事实被骗时的“乱”出乎你们的想象。c、我们一同来读。d、照

10、这样乱下去关于诺曼底来说意味着船毁人亡。于是船长又发了第二个命令。这个命令是对话中的一句，我们一同来学习，请一个同学来读一下这段对话。这是哈尔威在和（机械师和奥克勒大副）对话，不过是这两位听到了对话吗？（不是），从哪里看出来的？一同读船长的声音是那样庄严，从庄严的话语中，乘客们能认识到了哪些状况？（炉子灭了，机器也停止工作了，这些是船的心脏，说明船必定要沉了，告诉大家状况紧急。让人们理解处境；20分钟，够了。假如大家有次序地撤退，那么所有来得及，都能逃走。坚固人心；假如男人走在女人前面，就要被开抢打死。“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他）?，船长发了这样一个命令，为什么？（他这道命令，

11、是为了保护次序，控制纷乱的场面，从而让更多的人逃离灾祸。在紧急时为了保护大部分人能安全撤退，开抢警示或打死某个人，这是一个船长的权益，自然更是他职责。）（意会他对弱者的关心与敬爱）从这段对话中间，你感觉他是一个如何的船长。（做事果断、忠于职责，把自己的职责考虑得那样清清楚楚）听到这段对话，大家沉默了，没有一个人违反他的意志，人们感觉有个伟大的灵魂出此刻他们的上空。好，把你们对船长的感觉读出来，自己练一练。谁愿意做船长，好大家站起来做船长，老师做海员。洛克机械师在吗？起，停同学们，这样读下去不够了，时间不够了。过渡：多么优异而传神的对话呀，我们学习了对话一位临危不乱、忠于职责的船长就出此刻了我们

12、眼前。事实上在整个救援工作过程中，哈尔威都向来牢记他是一名船长。这一次人们都履行了船长的命令！于是与不可以开交形成鲜亮比较的是“井井有条”，“井然有序”是什么意思？（井井有条）不可以开交与井井有条是一次根本性的转变。哈尔威巍然矗立在他的船长岗位上，起3）第三个命令：“快救克莱芒”，这是船长发出的第三个命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。（再次意会他保护细小，尊再生命的表现）4）“动作再快点”这是船长的第四个命令。意会这最后的关头，他还是想到的别人。三、配乐范读最后两个自然段1、范读第三段。时间在一分一秒地过去，诺曼底的船头先沉下去，很快船尾也下去了。船长哈尔威矗立在舰桥上、每次我读完文章

13、，眼睛总会身不由己地逗留在哈尔威船长矗立在舰桥上的这幅图上，从他刚毅的眼神里，我看到很多东西，让我们一同来好美丽看船长最后留在世界上的那一瞬时吧，此时的他会想些什么呢？四、看板书总结全文授课目的1、指导学生有感情地朗诵课文，认识哈尔威船长是如何张开救援的。经过对文中含义深刻句子的理解，进一步感觉哈尔威船长忠于职责、无所恐惧，无私无谓的精神。2、学习本课生字新词。正确认读“嘈、遣、渊”，读读记记“喧闹、调遣、深渊、井井有条、巍然矗立、忠于职责”等词语，激励学生从中采纳常用词写话，还可进行场面描绘练习。激励学生积累课文中自己喜欢的语句。授课重点：船长哈尔威在轮船被撞立刻淹没的时候，是如何井井有条张

14、开救援的。授课难点：理解课文中含义深刻的句子，知道船长是如何的一个人。授课准备：课前预习。1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。2、思虑：课文写了一件什么事？思疑。【关注学生预习习惯与能力的培养，为学生自能念书而努力。】课时安排：1课时授课方案一、检查预习，初识船长1、课文主要写了一件什么事？在整个事情的发展过程中，有一个人物必定给大家留下了深刻的印象，他就是板书：船长2、出示词语：读词语，想画面（说说看到了什么画面）。喧闹井井有条巍然矗立调遣仿佛铁铸岿然不动深渊忠于职责二、细读课文，再识船长1、提出要求，学生自学。课文按事情发展次序给我们介绍了三个场面：一、被撞遇险

15、。二、指挥援救。三、以身殉职。请按下面要求自学课文：1）、“被撞遇险”部分：从哪些词句看出险情的严重性？当时的场面你能用一些什么词语来形容？（危在朝夕危在朝夕）（2）“指挥援救”部分：哈尔威船长做了哪些事？从中你发现他是一个什么样的人，是文中的哪些词句向你传达了这些信息，请圈画出来。学生自学，教师巡视指导。【教师合适的引导，是提高讲堂授课实效的有力保证。学生是阅读文本的主人，授课中给学生阅读文本的时空，关注学生阅读能力、习惯的培养。】2、沟通收获，共享资源。1）“被撞遇险”部分：学生沟通自己研读中的“发现”，教师赏赐必定、激励，并经过朗诵想象紧急画面。【经过朗诵想象画面，把朗诵与想象联合起来，

16、加深了学生对课文内容的理解。】2）“指挥援救”部分：a、哈尔威船长做的事：命令放艇，部署有序；认识船况，明确时间；救援有序，安全撤退。b、在沟通从词句中所获得的相关船长人物特点的信息时，合时浸透读的训练，加深理解感悟。如第3自然段可用齐读；5、6自然段可教师读，对话部分师生疏角色读等。【合理应用“读”的形式，才可以达到理想的见效。】c、在沟通中，注意引导学生对含义深刻句子的理解。（3）齐读本段。3、“以身殉职”部分：“读”让学生在读中感悟，在读中想画面，感觉哈尔威船长的精神质量。“读”的形式：第29自然段可男女生疏开读，最后一段齐读等，变换形式频频进行三到四遍；读后让学生说说看到了什么，感觉到

17、了什么。【“以身殉职”部分，授课采纳不一样样形式的读，去盘活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，意会教材人物的精神质量。】三、沟通收获，个性解读读了这篇课文，你还有什么想要沟通的？（在学生沟通中，教师合适进行引导。）【引导学生关于“人生观”的再次解读。】四、课后练习1、激励学生从“喧闹调遣深渊井井有条巍然矗立忠于职守”等词语中自选词语应用写话。2、摘抄积累自己喜欢的有积累价值的语句。3、选做：观察一个场境，进行场面描绘练笔。板书设计：19船长哈尔威补充建议：这篇课文选自法国作家雨果的短篇小说。歌颂了哈尔威船长忠于职责、舍已救人的敬重精神。特别动人，可以以朗诵为主线贯串讲堂授课，经过朗诵、背诵

18、课文，理解哈尔威船长在存亡关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和敬爱妇女、爱惜少儿的人性美。指导学生精读时，应抓住重点把可以显现船长风范的部分频频朗诵，仔细意会，感悟理解。因此，授课时可直奔中心，讲话引出课文最后一个自然段。哈尔威船长是个如何的人？（用文中句子回答：哈尔威船长一世都要求自己忠于职责，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权益。指名用自己的话初步说说“忠于职责”、“做人之道”的意义。你如何理解句中的“又”？朗诵这段话应当用如何的语气读？为什么？范读、指名读、齐读。引导学生思疑过渡：课文如何详细写他忠于职责，履行做人之道的？以此辐射全篇，带动全文的

19、学习。授课目的：1、学会本课8个生字，理解相关词语。2、经过朗诵、想象、对话、沟通，感觉哈尔威船长的形象，意会哈尔威船长忠于职责、舍己为人的精神。3、学习课文经过人物语言、行动的描绘来表现人物质量的写法。4、正确、流畅、有感情地朗诵课文。背诵指定段落。授课重点：引导学生抓住最能显现哈尔威船长质量的语言和行动，感悟哈尔威船长的伟大人格，在入情入境的朗诵中遇到熏陶和感染，从而在灵魂深处建立起一个忠于职责、舍己为人的英雄形象，意会作品的内涵。授课过程：一、沟通资料，导入新课1、沟通资料，认识雨果同学们，课前你们对作家雨果做了哪些认识，请用一句简单的话从他的时代、影响、著作等方面向大家介绍一下。老师小

20、结：必定勤于采集资料可以丰富知识积累，帮助深入理解课文内容，激励学生养成勤于采集资料的好习惯。2、设置悬念，导入新课雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个了不起的英雄形象。齐读课题，出示雨果谈论，问：哈尔威船长为什么能得到这个大文豪这样高的谈论呢？我们就随作者到课文中去领略英雄船长的风范！二、初读课文，整体感知1、初读课文请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：船长给你留下了哪些初步印象？2、检查反应（1）出示生字词，重点指导多音字“薄”的读音薄雾哭泣次序舰桥阴森可怖2）出示三个词语，帮助学生理清文章条理一声巨响巍然矗立忠于职责（遭灾）（救援）（殉职）3）沟通印象，直奔中心学生沟通初读

21、印象。课文中有一段话高度归纳了哈尔威船长的崇高人格。同学们你发现了吗？出示：哈尔威船长一世都要求自己忠于职责，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权益。理解“忠于职责”“做人之道”。再读思疑同学们，学贵有疑，读一下这段话，你还有什么问题吗？过渡：就让我们带着这些问题和思虑，回到那个阴森害怕的夜晚，置身那惊心动魄的海难中，和哈尔威船长共同经历那忽如其来的灾祸！三、披文入情，感觉海难1、请同学们高声读课文第2自然段，想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象？2、品词析句，沟通意会3、感情朗诵，再现险情出示“只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。

22、瞬时间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼叫着，哭泣着，海水激烈地涌进船舱。同学们，带着你的理解，用你丰饶表现力的声音，再现这场可怕的灾祸。四、自读解疑，深层研究自主念书，感觉形象联合学生提出的问题，引导组织学生自主品读，解决疑难，透过一言一行，感觉人的质量。过渡预设：这样可怕的灾祸，这样慌张的人们，哈尔威船长是如何在自己的船长岗位上忠于职责，履行做人之道的呢？（或如何显示英雄本色，履行英雄的权益的呢？）请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段，抓住他的一言一行，细细品读，频频推测。并随时记下自己的感觉。五、互动沟通，深层对话过渡：请同学把自主品读的收获、意会与大家沟

23、通共享，我希望着你们智慧的火花在沟通碰撞中放出异彩！沟通预设：1、如：沟通第自然段，第一次下达命令。1）学生自主沟通品读意会，师依照学生沟通状况，点拨引导学生逐渐走向深入，意会船长指挥沉着镇定，安排自救条理有序，以及无私忘我等精神质量。2）请一名同学依照自己的理解，代船长下达命令。3）引导学生抓住“吼”字，吼出急迫，吼出庄严，吼出坚定，吼出精神！齐读。4）场面失控，万分紧急听了船长这样庄严、坚定的命令，慌张中的人们沉静下来了吗？再这样乱下去结果会是如何？2、如：沟通6-21自然段，简洁有力的对话。1）把自己看作文中的角色读一读这庄严而又简洁有力的对话，想：从这段对话中你听理解了什么？2）听三名

24、同学分角色读。（注意提示学生状况是万分紧急的，语速应急促；命令是庄严的，语调就凝重有力。）看还可以意会到什么？（沉着、机智、信心、不容违反）3）师总结学生讲话，引读：我们的船长是在分析状况，计算时间，传达信心，下达一个不容违反的死命令！谁是最称职的船长？请找出能和你配合的机械师和大副，让你们庄严的声音，坚定的信念震撼灾祸中每一个人的心灵。4）配乐引读第22自然段，感觉伟大的灵魂。小结过渡：经过刚才的沟通，我们透过船长的语言，深入到了他的内心，我们已深深感觉到这是一位（）的船长。我们也深信，哈尔威船长必定能（）。于是我们内心升腾起对哈尔威船长的（特别敬重之情。）同学们，船上所有灾祸中的人们也和你们相同课件出示第22自然段，引读：大家沉默了，没有一个人违反他的意志，人们感觉有个伟大的灵魂出此刻他们上空。3、如：沟通第25自然段，巍然矗立，沉着指挥。生沟通，师出示：哈尔威巍然矗立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每一个人都考虑到了，他忧如不是在给人而是给灾祸下达命令，所有忧如都在依照他的调遣。（1）就把你的理解、感觉用朗诵显现给大家吧！指一世读。（2）师衬着氛围，引导朗诵：5分钟过去了，妇女少儿