试论研究式学习课堂的构建

1、试论研究式学习课堂的构建内容提要构建研究式学习课堂，主要目的是培养学生的研究思维和探究才能，着眼于学生将来开展的需要。要构建研究式学习课堂，关键在于老师的教育思想，教学理念，业务素养。所以老师要转变角色，改变传统的教学观念，加强学习，不断进步自己的业务素养，研究式学习课堂最根本的是学习方式的改变，以自主学习、合作学习、探究学习为主的学习方式将占据主课堂。为了确保课堂的正确施行，师生采用怎样的教学行为至关重要。“问题中心“发现式学习“体验式学习“个性化学习都将是最有效的学习行为，应该得到广泛应用。“教无定法最适应于研究式学习课堂，所以，将来的教育课堂将是专业化老师的用武之地。关键词：有效教学探究

2、才能学习方式交往互动发现开展一、问题提出的背景进入新世纪，课改浪潮席卷而来，新课改经历了理论探究、区域实验，目前正在逐步走进学校，进入课堂，老师们在“洗脑、“再洗脑之后，终于对新课改有了全新的认识，课改新理念已深化人心，教学施行中，老师走下讲台，走近学生，老师围着教材、教参转，学生围着老师黑板转的现象正不断改变。而且，研究性学习课程得到开发，在各类学校广泛施行，这种全新的课程及全新的学习方式激发了学生的学习活力，突出了学生的主体性，使学消费生了空前的学习积极性，同时对老师形成宏大挑战。新课改对老师是全新的，长期从事传统教学，习惯了传授，虽一路教学，一路教改，也有很多“探路者，他们沤心沥血，为教

3、改尽智尽忠，奉献非凡。然而更多的老师可能只是把教改落实在教研文章中，他们一手高举素质和创新的大旗，一手却在为分数、应试操劳，这不是真正的教改，而今，新课改来了，我们再也不能只摇旗呐喊，我们需要积极的响应，新课改给了我们科学的思想，全新的教育理念，详细操作施行需要广阔一线老师不断探究和理论，关于研究式学习课堂的构建正是顺应新课改，着眼于培养学生的研究性才能，为新课改作出一点实际意义的探究。当前，各类学校的研究性学习进展得轰轰烈烈，然而，这种“热闹的背后却不乏研究的困难，很多师生感到无从着手，举步困难，学生缺乏独立思维才能，起码的创新才能，对老师有很强的依赖性，研究性学习进展了，但没有产生预期的效

4、果。原因可能是多方面的，但我认为主要原因仍然在课堂上，传统教学方式把持的课堂，仍然讲风很盛，学生学的被动、死扳、沉闷、乏味，缺乏主动探究、自主求知的学习风气，在这种课堂上，研究性思维的培养是很难见到实效的，所以，研究式学习课堂的提出，就是要改变传统的教学形式，培养学生研究思维才能，从而改变研究性学习出现的盲动场面。研究性学习课堂的提出，也是顺应语文教学改革的需要，新大纲明确规定，语文教学应注意培养学生的探究才能。站在时代的高度审视语文，语文确实到了非改不可的地步，教学不能仅仅停留在传承文明的成果，更重要的是要培养学生发现和探究问题的才能，创新精神和理论才能的培养应成为语文改革的重点，所以，研究

5、式课堂正式顺应这一改革需要提出的，真正要把培养学生创新才能落到实处。伴随新世纪的到来，人类正在迈向一个崭新的知识经济时代，随着经济的迅猛开展，知识量呈现出急骤增长的态势，面对这样一个高节奏、高科技、高竞争的21世纪，传统的知识观、教育观已失去了合法性根底，如此多的知识量，依靠老师又能传授积累多少，又凭什么去面对不断涌现的新知识，假如只充当装知识的容器，又靠谁去开发未知，诸多问题呈现眼前，强烈挑战传统教学，而研究式学习课堂的提出，正是顺应了时代的需要，着力培养学生的“学力，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能，获取新知识的才能，分析和解决问题的才能以及交流与合作的才

6、能。转贴于论文联盟.ll.二、如何构建研究式学习课堂研究式课堂的构建依赖于老师、学生及有效的教学行为。一老师以什么样的角色走进课堂1、老师的角色定位传统教学中曾赋予老师各种崇高伟大的形象：老师是一支蜡烛，去教室普洒光明；老师是园丁，去教室修剪树枝；老师是工程师，去教室研发产品；老师是一桶水，去教室倒给学生知识。诸多形象显示，老师是授业者，是知识的化身，然而，随着新课改的到来，这些称号却不能再合法存在，应该成为历史书中的名词，取而代之的应是全新的老师形象。老师是学习者这种提法显然与传统意义的老师形象大为相背，授业的老师与求知的学生相对而存在，老师何故能成为学习者？然而，新的课程改革实实在在对老师

7、提出了如此要求，我想，这大概有两层涵义，一是老师必须不断学习新知识走进课堂，另一层是老师必须和学生在课堂中互相学习，老师所面对的新课程已不仅仅是一本教材，仅凭一本教材一本教参已很难再走进课堂。新课程学习中，学生在书本中学，在理论中学，在生活中学，在创新中学，学生接触的外界信息越来越多，准备一点去讲一点如何可以满足教学的需要，新课改对老师提出了明确要求，老师和学生一样，也是开展中的个体，老师必须持续学习，持续成长，一个老师假如没有与时代精神相通的教育理念，没有多层复合的知识构造，没有与高质量教育相适应的教育和教研才能，终将为教育所弃。另一方面，老师和学生需要共同学习、共同讨论，假如老师本身不理解

8、学习的意义和目的，缺乏学习的要领和方法，又如何能指导学生学习呢？所以，在课堂上老师必须具有学习的本领，和学生共同研讨，共同进步，共同开发未知，求取新知，才可以胜任教学工作。老师是组织者新课改对老师作用的定位既不是主体，也不是主导，而是组织者，这个“组织者不同于传统意义的“组织教学，而是学习过程的设计者，学习活动的组织者，老师通过对课堂教学的组织，引导学生主动参与、亲身理论、独立考虑、合作探究，学生不再以教为中心，学不再围绕教转，老师也不再支配学，而是效劳于学，围绕教学目的，通过各种形式的设计，各种学习活动的组织，协助学生获取新知识，获得分析问题、解决问题的才能。老师是促进者新课程一个突出的观念

9、是以学生为本的观念，在师生关系上，不再是学生适应老师，而是老师适应学生。新课程要求，学生在学习中开展，在开展中学习，为了效劳于学生学习开展的需要，老师理应成为学生的促进者。构建研究式的学习课堂，老师的促进显得尤其明显，比方帮助学生确定目的并转换目的，促进学生找到最正确的学习策略或最正确途径，不断激发学生的学习动机，适时调动学生的学习兴趣，在课堂研究中不断地把研究推向深化，促进学生向更高处开展。这里的“促进者绝不是“主宰者，可以是旁观者，维护者，支持者，但绝不能包办代替，通过老师的促进，让学生充分体验到学习的快乐。2、老师的观念更新没有全新的教学观念，老师是无法走进研究式学习课堂的。研究式课堂以培养学生的研究性思维、研究才能为目的，学生不再是被控制、被支配的对象，老师必将由“专制走向民主，课堂由“封闭走向开放，老师和学生都是研究课堂的主体，都是研发者，在这里，不是我讲你听，我给你收，而是师生交往、互动、沟通、互相启发、补充、丰富、共识、共享、共进、共同开展，在这一研究过程中，可能会没有结果，不会产生答案，一节两节课可能“一无所获，但是，这里一定有探究的过程和方法，一定会有不同观点的碰撞、争论、比拟，学生在经历了实在的质疑判断、比拟、鉴别、选择以及相应的分析、综合、概括等