黑龙江省特岗教师招聘考试押题试卷及复习资料

1、 PAGE PAGE 11 / 11特岗教师聘请考试押题试卷及答案100150一、单项选择题(在以下每题四个选项中只有一个是符合题意的，将20120AB公正性CD将来性的理论是AB个体性功能C训练性功能 D社会性功能AB夸大C拟人化 D典型化B.培育目标C.训练方针D.训练内容以下选项中不属于增加师生之间心理相容性的措施的是多接触学生，争辩学生，了解学生的心理状态的意见D为人师表，以人格力气感化学生家是AB访问法CD作品分析法A.1994B.1995C.1996D.2022B.训练D.成熟B.教师的职业道德D.教师的训练观念以下对“争辩性学习”几种现实价值取向的反思中，说法错误的选项是A.“争

2、辩性学习”应当防止成人专家化倾向 C.“争辩性学习”应当防止学科化倾向D.强调争辩性学习的生成取向就是不要预设 AB测验法CD作品分析法B.人格心理学D.动机心理学议上，同声翻译人员使用的记忆主要是A.瞬时记忆B.短时记忆C.长时记忆D.无意记忆现代学制主要有哪三种类型C.两轨学制、单轨学制和独立型学制 D.混合型学制、单轨学制和独立型学制称为AB去人性化CD个人成就感低小丁智力年龄为 10 岁，实际年龄为 8 岁，其比率智商是A.80 B.95C.100 D.125 20课堂纪律治理的最终目标是形成二、多项选择题(以下各题有两个或两个以上正确答案，请选出正确答案并将其代码填在括号内。错选、漏

3、选、多项选择均不得分。本大题共5210B.孟子E.霍尔B.合作E.开发争辩以下属于综合课程的有核心课程 B融合课程E广域课程人本主义认为，教师要营造好的课堂气氛，需要做到的两点是E.认可问题解决的根本特征是C认知性 D序列性E假设性三、填空题(在以下每题的空格中填上正确答案。错填、不填均不得10110最早提出教学的训练性原那么的训练家是。智力的高级表现是。现代科学说明，是心理的器官，心理是的机能。训练制度的进展经受了从前制度化训练到制度化训练，再到的过程。教师应当树立威信，而不应当追求权力威信。我国心理学家一般把学习分为学问的学习、技能的学习和三类。所谓的三结合训练一般是指学校、家庭和相结合。

4、制造性的根本特征包括流畅性、变通性和。中学生的伦理道德进展的根本特征之一是可以做到言行全都，具有性。教师是训练工作的组织者、领导者，在训练过程中起作用。5525列举 5 位对训练学创立有突出奉献的训练家及其代表著作。课程提倡的教师角色有哪些？简述如何运用感知规律促进直观教学。简述常用的训练争辩方法。简述意志行动的根本特征。21020试述现代训练制度的进展趋势。从学问观、学习观、学生观三个方面谈谈建构主义。15是惊奇的、崇高的，不能是大家都反对的，坐下吧!”小男孩哭得很难过。十走全部的黑暗，给世界无限的光明；我的抱负是做一名小偷，偷走夏日的酷暑，冬日的严寒，把舒适留给人间”这位教师懊悔不已。结合

5、上述案例，运用训练理念学问分析此案例中教师的教学行为。答案一、单项选择题C【解析】“活到老，学到老”是现代训练终身性的要求。D【解析】实质训练理论强调学问的传授。与实质训练理论相对应的是形式训练理论，其观点是认为教学的主要任务在于进展学生的智力。D【解析】题干描述的是德育的社会性功能的内涵。在了一起，因此属于黏合。B【解析】略。生民主公正对教师提出的要求。收”的办学方针。A【解析】略。1995318199591A【解析】略。规定。D【解析】略。D【解析】作品分析法也是训练心理学的争辩方法之一，又称活动产品分析娴熟程度、情感状态和学问范围。C【解析】训练心理学是争辩训练教学情境中学与教的根本心理

6、规律的科学。1当前任务时起作用的短时记忆，就是工作记忆。支型学制。C【解析】题干是对舌尖现象的描述。C【解析】教师的职业倦怠主要表现为三个方面，分别是心情耗竭、去人性化和个人成就感低。D【解析】用智龄和实足年龄的比率代表的智商，称作比率智商。依据公式：D【解析】形成自我促成的纪律是课堂纪律治理的最终目标。二、多项选择题霍尔等。荀子、洛克、华生是外铄论的代表人物。ABD【解析】教师提高教学争辩技能的途径有三种方式：阅读，即教师自己阅专家合作进展试验争辩；行动争辩，即教师针对实际问题自己思考解决问题的方法。这三种方式之中，实际上以“争辩”最有实效。ABE【解析】综合课程分为相关课程、融合课程、广域

7、课程和核心课程。特定的心理气氛。它包括：1真实或真诚；2敬重、关注和接纳；3移情性理解。BCD【解析】问题解决的根本特征包括目的性、认知性和序列性。三、填空题赫尔巴特制造性思维脑脑非制度化训练信服行为标准的学习社会独特性自律主导四、简答题(答案要点)夸美纽斯，大教学论；(2)卢梭，爱弥儿；洛克，训练漫话；2.(1)从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；从教学与争辩的关系看，教师是训练教学的争辩者；从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建立者；从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。3.1机敏选用实物直观和模像直观；2加强词和形象的协作；3运用参与直观过程。4.1观看争辩法；

8、2调查争辩法；3试验争辩法；4个案争辩法；比较法。 意志行动是人特有的自觉确定目的的行动；意志对活动有调整支配作用，使人的行动能按设定好的目的去改造世界；抑制内部和外部的困难是意志行动最重要的特征；意志行动以任凭动作为根底。五、论述题(答案要点)1.1加强学前训练并重视与小学训练的连接；强化普及义务训练，延长义务训练年限；中等训练中一般训练与职业训练朝着相互渗透的方向进展；高等训练的群众化；终身训练体系的建构；训练社会化与社会训练化；训练的国际沟通加强；学历训练与非学历训练的界限渐渐淡化。2.1建构主义学问观。建构主义在确定程度上对学问的客观性和确定性提出着人类进步而不断改正并随之消灭的假设和

9、解释；学问并不能准确地概括学习者照旧会基于自己的阅历背景进展理解并建构属于自己的学问。建构主义学习观。建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动综合、重组和改造，从而用以解释信息，并最终建构属于个人意义的学问学习，但是他在学习中承受的学习材料、学习用具以及学习环境等都是属于能真正被理解。因此，人的学习应当与情境化的社会实践活动相联系，通过对某种社会实践的参与而渐渐把握有关的社会规章并形成相应的学问。建构主义学生观。建构主义格外强调学习者本身已有的阅历构造，认为学成对问题的解释。通过儿童早期认知进展的争辩也觉察，即使是年龄格外小的童从原有的学问阅历中进展出的学问阅历。六、案例分析题(答案要点)组织训练教学活动要敬重学生的感觉与感受。案例中教师在组织教学活动时尊心，会使学生产生自卑心理。学生是进展中的人，对于学生不成熟的看法，完解释，敬重学生的看法，而不是简洁粗暴地遏制与消极地评价。学生是独特的人，是具有独立意义的人。每个学生都有自身的独特性，珍视性也意味着差异性，差异不仅是训练的根底，也是学生进展的前提，应视之为一种财宝而珍惜开发，使每个学生在原有根底上都得到完全、自由的进展