“双减”背景下的初中语文深度阅读推进策略

1、- 一栏目播报词，肯德基广告语等等，从学生熟悉的生活中提炼 阅读素材，再加以引导扩充，培育学生学习兴趣的同时熬炼 学生独立思考的能力。通过这样的教学模式，既能活跃课堂 气氛，又能让学生记得更牢固、学得更扎实。即时直观演绎词汇教学。词汇是字母的组合和延长， 不同的字母之间构成了句子的基本雏形，这也是把握阅读语 言的根本之一。词汇的把握量直接影响到学生将来的整合填 充能力，也必定影响思想交流。词汇教学显得更加重要，词 汇量的扩充对学生将来的学习也起到至关重要的作用，因 此，词汇教学需要增加其直观性。运用直观式教学演绎更有 助于学生的把握和理解。通过嬉戏情景进行阅读教学情感引导。词汇的向后延 伸便组

2、成句子，句子构成文章和段落的基本单位。句型的学 习和把握让学生可以通过简洁的表达来交流思想，并进行简 单的对话，能在日常口语交际中熟练 运用具有现实意义。 教师在进行短句型阅读教学时可将写作教学相融合，可以通 过嬉戏模式进行引导，寓教于乐，尽量选取贴近生活的素材, 启迪学生的思考从而更简洁理解和发挥。创设模拟情景融入日常阅读教学中。对话能使阅读者 在精神层面上提高一个档次，灵动性、创意性的课堂对学 生的逻辑性思维和语言表达能力有基本要求，不然在肯定情 景下制造连贯性的语言是有难度的。对话通常都是聚焦在情 景上的，二者相辅相成。教学过程中创设肯定的模拟情景来 演习对话，真实又生动，对学生语言的理

3、解和把握都很大帮 助。对话的创设要具有口语化、生活化的特征，编排应有助 于学生的理解。（二）汇编植根于学生生活实际的语文阅读校本 读物阅读内容的开发与选择日趋多元化。一是结合教材内 容（特殊 是主题内容）进行补充开发。二是结合时事及传 统文化习俗等，进行课外拓展学习。如清明节这天，老师 和同学带些粽子、龙舟手工来，在班 里开展角色朗读，体 会情感；元宵节前夕，组织学生自制汤圆、编辑手 抄报等 沉醉式活动。从兴趣出发，勾起学生对文言文以及诗词的 关注度。开发形式多样化。自编教材主要由语文教师来开发， 可以通过不同的渠道找来与教材内容相配套的阅读材料， 如报刊上摘录、网上下载、书店购买等。其次，教

4、师可根 据学生日常生活实际创编一些生活化的语文趣味阅读材料 与日常口语交际材料相结合，如汇编每日一句交 流大会。（三）创设情境助推阅读教学常态化富有生活气息的语文阅读学习氛围是常态化的第一步， 提高学生的语文阅读常态化实施需要潜移默化。利用课余 时间中丰富学生眼界开 辟“阅读角”、“每日一句等， 为学生在日常生活中学习阅读创设出良好的氛围。二是要 求学生展开立体式阅读信息网，系统化、理论化与实践化 有机结合。除了看报纸、书籍外，有条件的学生还可以进 行网上阅读，看精美纪录片、听古风歌曲等，教师们可布 置弹性阅读作业。三 设立赛制，开展多形式的语文阅读知 识竞赛，以赛促练，提高学生课外阅读的乐观性和制造性。生活是语言学习最基础最基本的课堂，我们的教育教学 资源均来源于生活而又提炼于生活。生活中到处蕴藏着教 育教学资源，在教育教学资源的整合猎取中也到处布满着生 活气息。阅读文字或许是单调的、文字堆砌的、冷冰冰的 符号的世界；而传递出的是真实的，是有血有肉的，是更容 易实体化的世界。对学生而言，生活更易理解，书本上学习 的学问归根结底就是运用到生活中去，因此学问的把握离不 开生活。生活化教学模式的创立，让学习不再是一件枯燥乏 味的事情