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1、第 第 页教学随笔：尴尬的估算不尴尬 安徽省黄山市黄山区焦村中心学校王章莲 估算，是每次计算教学都不会少的内容。但从以往教学估算来看，一般会涌现以下两种状况：一、先精算后估算，这种状况主要是一、二班级的同学用得比较多，有不少同学在估算时，先用口算的方法算出正确的结果，再求出精确值的近似数；二、不能真正理解估算意义，为了估算而估算，同学被动估算，这种状况主要是一些单纯的估算运算，只需要同学掌控估算方法而已，在估算这些内容时同学没有自主意识，更为主要的是同学不能将运算过程的估算方法敏捷运用，使估算的作用得不到发挥。教学中，我特别着重对同学估算技能培育，但总不能摆脱以上的尴尬局面，问题的关键还是无法

2、让同学真正体会估算的有用。如何使同学体会这一点，在除数是两位数的除法教学中我做了一些积极的尝试。首先在口算部分将教学的重点放在估算上，通过不断的估算训练一方面培育了同学的口算技能，另一方面主要是想为后面的笔算教学做一些铺垫，在这里，同学进行的还是估算运算，是一种技能训练，还没有达到自主运用的程度。自主运用还是在笔算部分得到表达，商是一位数的笔算教学部分一共有这样几道例题：9230，14030，8421，19639，14026，前两道例题主要是让同学掌控除数是两位数除法的笔算方法，不少同学由于有口算的基础可以径直写出商来，第三道题主要有两种状况，一些口算技能强的同学可以径直写出商，但这究竟是少数

3、同学，大部分同学口算技能没有达到这一步，只能依托估算的方法进行试商：将21看成20，84看成80，估商为4，后两道题的状况也是这样：196、39、140、26这四个数同学分别看成200、40、150、30，估商都是5。除数是整十数的状况究竟比较少见，大多数除数都是非整十数的两位数，根据教材上的方法是将除数用“四舍五入”法看成和它接近的整十数，被除数不变，这样就会涌现试几次商的状况，比如教材在后两题就涌现了试两次商，才能确定最末的商。这节内容在教材的编摒除了安排了“四舍五入”法试商外，还安排了一些非常的练习，比如被除数的前两位和除数比较接近的，一般商或；看成中间数的，比如将看成，看成等等。这样安排的目的是让同学体会试商方法的多样性，培育同学选择敏捷方法进行试商的技能。但无一例外的是，全部这些题目，同学用估商的方法都可以解决，和教材上的方法比起来试商的次数是最少的。有了这样的体

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