如何在语文课中培养学生创新精神

1、如何在语文课中培养学生创新精神新的世纪，是学习的世纪、创新的世纪。江总书记关于创新的一系列精辟的阐述，昭示了我们广阔教育工作者的神圣职责。什么是创新教育？创新教育是以培养人们创新精神和创新才能为根本价值取向的教育。在全面施行素质教育的过程中，为迎接知识经济挑战，如何培养小学生的创新意识，创新精神和创新才能已成为课堂教改的重大问题。然而，小学语文是一门包容性很强的学科。教学内容的丰富性决定了教学方法的多样性和课堂训练形式的多变性。我认为，在语文课堂教学中，培养学生的自主创新才能，依靠自己的努力，独立发现或获取新知识、新思想，新方法、新事物都是一种创新。有了创新意识，还要有创新学习，所谓创新学习，

2、指的是学生在学习过程中，不拘泥于书本，不迷信于权威，不依循于常规，而是以已有的知识为根底，结合理论、独立考虑、大胆探究、标新立异、别出心裁，积极提出自己的新思想、新观点，新思路、新设计、新意图、新途径、新方法、新点子的学习活动。这里的“新，不仅指新发现，也指新开展。因为不可能每个人都能提醒新的原理、发现新的方法，只要把别人已提醒的原理和发现的方法应用于不同的问题上，就是一种创新学习。这种创新必将为将来成为创新人才奠定全面的素质根底，所以要让儿童敢于创新、乐于创新、恒于创新。必须从以下几方面做起。、营造气氛，培养创新意识。和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到开展。专制、压抑的课堂气氛那么给师

3、生，学生之间的信息交流带来障碍。作为课堂组织者-老师自身要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融洽，心理上会更沟通。如课堂上多用“我们一起来学习好吗？“小朋友，你认为这句话应该怎样读？请你给大家读一读行吗？“XX同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行这样就能常常激发创新的兴趣。老师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞，一句“你真棒“你的说法有新意“你真聪明把这声声赞扬送入儿童的耳际，流入幼童的心田，给他们以亲切感。学生就更愿意把自己的奇思妙想说给老师、同学听，创设美妙情境的同时假如把“微笑教学的艺术带入课堂，让每个孩子都有一种美妙的心境，创新意识就孕育在了

4、这种心境之中。二、课外延伸，培养创新思维。如今语文教学中的“少、慢、差、费现象，仍困扰着语文教学工作者，使教学效率不高。我认为，树立大语文观，形成课内外相衔接的语文学习网络，是解决这一难题的有效途径。语文教学应该包括三个层面：第一个层面是语文课堂教学，这是学生学习最根本的途径；第二个层面是其他各科教学及各种课外活动；第三个层面是家庭和社会。语文学习并不等同于语文教学。“语文学习的外延同生活的外延相等。要开展学生的语言，培养学生的语文素质：课堂教学是第一渠道，丰富多彩的语文学科的各种活动也是进步学生语文素质，全面进步学生才能的有效途径。因此，应实在抓好课外这块阵地，通过各种活动去扩大知识领域，让

5、学生接触大自然、接触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效的稳固和应用，从而形成各种技能技巧。1、学习新课之前，让学生搜集与课文内容有关的知识，如社会背景、人物介绍、历史典故、及其他各种有关的知识等。如学习?一个降落伞包?，学生搜集了周恩来总理、叶挺将军、抗日战争等知识，同时还要搜集飞机飞行时的有关知识等，为更好地理解课文内容打下根底，同时培养了他们搜集、处理信息的才能。2、为学生提供各种课外活动的时机。办专栏：“小小作家园地，“手抄报展评；提供表达与表演活动的时机“诗歌朗读赛、“我爱中华讲演，“最正确小编辑擂合赛；“课文成画把课文的内容转化成美丽的图画或逼真的示意图展览等活动，极大地调动

6、了学生学习语文的积极性。如四年级学生就表演了课本剧?山沟的孩子?、?刻舟求剑?、?东郭先生和狼?等故事。在学习了?我爱故土的杨梅?，老师就让学生画出各种水果，并写上自己为什么喜欢这些水果这些活动，进步了学生的语文素质和综合才能。让学生自己感受自己，自己说服自己，自己战胜自己，在经历表达中得到进步。这样不仅满足了学生自己提出问题，自己分析问题、自己解决问题的才能，学生的听、说，思，辨的才能也得到综合性的训练和展示。为他们标新立异，创新的思维培养奠定了基矗三、点拨引导，培养创新精神。阅读是小学语文教学的根本环节，它具备听说读写训练的综合性，既是识字的主要途径，又是写作的必备前提，既能训练思维，开展

7、智力，又能进展思想教育和审美教育。因此，要求老师不仅要钻研主体教育的理论，把握学生认知过程的特点，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，更要求老师在“善导上狠下功夫。老师要运用教学机智，根据课上情况适时引导、点拨、提问，引导学生品味文字背后的意味，促使学生听说读写才能的协调开展。如按修订板?新大纲?的要求：要结合上下文和生活实际，理解词句的意思，正确、流利、有感情地读课文，做到不指读、不出声、一边读一边想为了有效地到达目的，就要运用点拨引导的教学方式，让学生自己去读，去理解，去考虑，遇到问题自己解决，然后再让他们把学到的、想到的，悟到的说出来。一堂课中可以几种教学方法交替使用，如“尝试法，让学生

8、自由读课文，要求学生读后说出，通过读明白了什么？不明白什么？你认为课文这样写是想告诉我们什么？这样引导收到良好效果。在上?称象?一课时，老师提出这样的尝试问题：“小朋友，你们有没有比曹冲更好的称象方法呢？让学生在赞叹古代的曹冲聪明之外。还有信心向曹冲挑战。这一问题激起了学生创新的热情，有个学生说：“曹冲用的石头，比拟费事，岸边不是有泥土吗？取土方便。还有位学生说：“我不用泥土，也不用石头，就用人，因为人听指挥，说上就上，叫下就下。再如教学?白杨?一课，第16节里写到孩子们的三个“只知道，留下了他们“不知道的“空白。老师设计这段教学时独辟蹊径，挖掘课文的这段“空白，让学生逆向思维，充分想象两个孩

9、子所不知道的内容：他们不知道爸爸、妈妈当年是怎样去新疆工作的。不知道新疆的环境是多么艰辛！也不知道爸爸。妈妈在那里克制了多少生活和工作上的困难，落下这样和那样的玻更不知道爸爸、妈妈这次把他们接去的真正目的学生根据自己积累的生活经历。想象了无数个“不知道，另外老师在教学过程中，要擅长启发学生提出问题，诱导学生分析问题。解决问题，让学生在解决疑难问题过程中开展和进步思维才能。比方?草地夜行?的最后一段，文字含蓄，余味无穷，是课文的重点和难点。老师在教这段时，要求学生仔细阅读考虑，然后把有疑问的地方“提出来。学生阅读后纷纷提问，老师归纳后抓住两个问题引导学生讨论，解决问题。问题一：课文中两次出现要记

10、住革命，为什么前面一次加了引号，而后面一次不加引号呢？对于标点符号用法这类语文知识上的问题，老师不是直接作答，而是指点学生读书考虑，让学生在理解句意，体会语境之后自己弄懂，这样做，既培养了学生边读边考虑的习惯，又稳固了学过的知识。问题二：课文开头写小战士饥饿疲劳，走路只有“一步一挨，后来他既没有休息，也没有吃东西，怎么会“迈开大步向前走呢？这个疑问的产生，是由于对课文内容的前后联络缺乏连接的思索。老师通过点拨，提醒学生注意这种联络，让他们自己去寻找答案。学生通过考虑，疑问便迎刃而解。随后老师一语作结，使学生的认识更深一层，这样的点拔，可谓起到了画龙点睛的作用。当然，学生的疑问和答复都闪烁着创新

11、的火花。改变了过去那种老师提问题，学生答问题的一问一答的形式。再如，老师还可经常用“发现法，通过学生读和听同学说，让学生说发现了什么，是怎么发现的？这样，逐渐地培养了学生的创新精神。四、积极评价，培养创新才能积极评价是激发和调动学生创新才能的详细措施之一。及时的评价，及时反应矫正，是对学生尝试结果的断定。评价有“学生讨论评价和“老师讲解评价等形式。课堂上让学生充分发表意见，集思广益，在学生讨论中碰撞出创新的火花，评价就是一根指挥棒，要指向创新的方向，评价构造应该向培养学生创新才能上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路要加以鼓励，对学生标新立异，异想天开要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重

12、视，如朗读、答复下列问题、提出问题、找出课文中有关词语等，先让学生之间评价，以他们同龄、同年级、同程度的这种济辈文化，促进学生的学习激情，假设同学之间都无法解决的问题，老师再讲解。特别是对学生提出的问题更要认真地评价。教育家陶行知先生说过：“创造千千万，起点是问。有问题是积极思维活动的表现，是创新的开场，如今的学生不是没有问题，而是有问题不敢问，学生心理上有三怕：一怕问题浅，同学会嘲笑；二怕问题偏，老师责怪；三怕问题多，老师厌烦，因此不愿冒险提问。对此老师应鼓励学生提问，并及时给予表扬鼓舞，如此一来，学生就会提出许多问题。如，老师在教?跳水?一课时，学生针对课文船长的做法提出了疑问，还有没有让孩子脱险的好方法？引发学生“发散讨论评价，他们的评价是，学生根据课文描绘的情境为根据，抓住重点词语，一一分析了这些救法的不可行之处。老师再用“老师讲解评价先表扬这位发现问题的学生，然后