第二章信息技术教学设计过程-教学分析

1、第二章 信息技术教学设计过程教学分析 第一节 学习者分析第二节 教师分析 第三节 教学媒体分析 第四节 教学目标分析 第一节 学习者分析 一、学习者年龄特征及思维方式分析二、学习者学习风格分析 三、学习者信息技术知识及能力基础分析 返回一、学习者年龄特征及思维方式分析 1.小学阶段（具体运算阶段七岁到十二岁）：应注重的是“学生心理发展的特点，让学生在兴趣中学” 。 2.初中阶段（抽象逻辑阶段十三岁到十五岁）：适当要注重“社会的一般需求，让学生在用中学” 。 3.高中阶段（十六岁到十八岁）：应注重的是“为学生今后专业发展打基础，让学生在思索中学，在学中去用” 。 返回二、学习者学习风格分析 1.

2、学习风格 2.学习风格的分析 3.学习风格的要素4.学习风格分析的内容 返回1.学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。是指对学生感知不同刺激、并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。是学生在学习过程中经常喜欢采用的某些特殊学习方式、策略的倾向。 返回2.学习风格的分析 指对学习者感知学习环境、与学习环境相互作用，并在感情上作出反应等方面起决定作用的所有心理特征。简言之，是指“他们学习的最优方式”。 返回3.关于学习风格的要素 （1） Dun 的观点（2）凯夫的观点（3）我国学者谭顶良的观点（4）胡斌武的观点 返回（1） Dun 的观点 返回

3、（2）凯夫的观点 认知风格，包括接受风格、概念化风格与保持风格等；情感风格，包括注意风格、期望与动机风格；生理风格，包括男性 - 女性行为、与健康有关的行为、时间节律、活动性、环境因素等。 返回（3）我国学者谭顶良的观点 生理要素，包括个体对外界环境生理刺激（如声、光、温等）对一天内时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉道的偏爱。心理要素，包括认知的、情感的和意动的三个方面。社会性要素，包括独立学习与结伴学习、竞争与合作。 返回（4）胡斌武的观点 生理性的，包括学习者对学习环境（光、声、温）的选择倾向、对学习时间的偏爱；心理性的，包括由认知风格、思维风格、信息加工风格等组成的认知要素，由成就动

4、机、抱负水平、焦虑程度等组成的情感要素，由学习信念、意志心理准备、学习积极性等组成的意志品质要素。 返回4.学习风格分析的内容 （1）学习条件（2）认知方式（3）人格因素 （4）生理类型 返回（1）学习的条件 含义：指影响学生注意力以及接收、记忆信息能力的一组内外因素。包括：感知或接受刺激的感觉通道、学生感情方面的需要、学生的社会性需要、学生对环境的要求以及来自于学生情绪的要求等。 返回（2）认知方式 是指学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。 返回（3）人格因素 控制点：是指

5、人们对影响自己生活与命运的某些力量的看法。焦虑水平：是指个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应 。返回（4）生理类型 由于学生的生理类型存在着差异，所以有的学生在心理能力上表现为左脑半球优势，有的是右脑半球优势，还有的是两个半球的脑功能和谐发展。脑科学研究的结果表明，虽然大脑左右半球的结构几乎完全一样，但是在功能上却有所不同。 返回三、学习者信息技术知识及能力基础分析 1.对预备技能（ prerequisite skills ）的分析 2.对目标技能（ target skills ）的分析 3.对学习者对所学内容的态度的分析 返回第二节 教师分析 一、教师年龄特征及思维

6、方式分析 二、教师教学风格分析 三、教师信息技术知识及能力分析 返回一、教师年龄特征及思维方式分析 （一）新手型教师及思维方式分析 （二）适应型教师及思维方式分析 （三）成熟型教师及思维方式分析 （四）专家型教师及思维方式分析 返回二、教师教学风格分析 （一）考虑方面（二）教师教学风格类型返回（一）考虑方面1.认识教学风格2.提高文化素养 3.掌握教学理论 4.更新教学观念 5.勇于实践锻炼6.开展教学研究返回（二）教师教学风格类型1.理智型 2.情感型 3.幽默型 4.技巧型 5.自然型返回三、教师信息技术知识及能力分析 （一）信息技术教师的知识结构（二）信息技术教师的能力结构 返回（一）信

7、息技术教师的知识结构 1.信息技术知识 2.纯熟的教学技能3.哲学、逻辑学、美学和方法论等知识 返回（二）信息技术教师的能力结构 1.具有自学能力2.具有实践操作能力 3.具有组织能力 4.具有教学科研能力 返回第三节 教学媒体分析 一、媒体的特征与分类二、教学媒体选择的一般原则 三、其他教学资源的分析与选择 返回一、媒体的特征与分类 （一）教学媒体的共同特性（二）教学媒体的个别特性（三）经验之塔 （四）教学媒体的分类 返回（一）教学媒体的共同特性 1.固定性2.扩散性3.重复性4.组合性5.工具性6.能动性返回1.固定性 是指教学媒体可以记录和存储信息，以供需要时再现。返回2.扩散性 是指教

8、学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，使信息在扩大的范围内再现。 返回3.重复性 是指教学媒体可以重复使用，如果保存得好，这些媒体可以根据需要，一次次地被使用，而其呈现信息的质和量稳定不变。 返回4.组合性 指若干种教学媒体能够组合使用，相互促进信息表达的效果。 返回5.工具性 是指教学媒体与人相比处于从属的地位，是人们获取信息、传递信息的工具。 返回6.能动性 指教学媒体在特定的时空条件下，可以离开人的活动独立起作用。有时甚至可以代替老师上课。 返回（二）教学媒体的个别特性 1.表现力2.重现力3.接触面4.参与性5.受控性返回1.表现力 指教学媒体表现事物的空间、时间和应动特征的

9、能力。不同媒体的表现力不同。返回2.重现力 指教学媒体不受时间、空间限制，把存储的信息内容重新再现的能力。不同媒体的重现力不同。 返回3.接触面 指教学媒体把信息同时传递到学生的范围。 返回4.参与性 指教学媒体在发挥作用是学生参与活动的机会。不同媒体的参与性不同。 返回5.受控性 指教学媒体接受使用者操纵的难易程度。不同媒体的受控性不同。 返回（三）经验之塔 1.做的经验2.观察的经验3.抽象的经验返回1.做的经验直接的有目的的经验设计的经验演戏的经验返回2.观察的经验观摩示范学习旅行参观展览电视电影录音无线电静止画面返回3.抽象的经验视觉符号言语符号 返回（四）教学媒体的分类 1.非投影视

10、觉媒体 2.投影视觉媒体 3.听觉媒体 4.视听媒体 5.综合操作媒体 返回二、教学媒体选择的一般原则 （一）教学媒体的选择要根据不同类型的教学目标 （二）根据教学媒体的特征和功能以及学生的特征选择教学媒体（三）多种媒体综合使用的原则 （四）要注意适时、适度地使用媒体 返回三、其他教学资源的分析与选择 （一）多媒体计算机的交互性 :有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用（二）多媒体计算机提供外部刺激的多样性 :有利于知识的获取与保持 （三）多媒体系统的超文本特性 :可实现对教学信息最有效的组织与管理 （四）计算机网络特性 :有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习 （

11、五）超文本特性与网络特性的结合 :有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习 返回第四节 教学目标分析 一、教学目标概述二、确定教学目标的一般原则 返回一、教学目标概述 信息技术课程是否能够顺利开展的先决条件，便是设置明确的教学目标。 信息技术课程的教学目标揭示了信息技术教育的总方向，是与全国普通中小学教育的目的任务分不开的。 信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。 返回二、确定教学目标的一般原则 （一）认知领域 （二）动作技能领域 （三）情感领域 返回（一）认知领域 1.知识2.领会3.应用4.分析5.综合6.评价返回1.知识指对具体事物和普遍原理的回忆。返回2.领会指把握知识材料意义的能力。 返回3.应用 指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念。 返回4.分析 指把复杂的知识整体材料分解为各种组成部分或组成要素，是考察学生对问题，信息或解题方法进行分析的能力。返回5.综合 指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。 返回6.评价 指根据材料的内在标准或外在标准，对