寓思维训练于读写听说训练之中

1、寓思维训练于读写听说训练之中加强思维训练，培养学生的思维才能，是教育工作的一项重要任务。我认为，在语文教学中这一点尤为重要。语文教学的任务，是培养学生的读写听说才能，而读写听说都和思维亲密相关。假如一个人思维不敏捷，思路不开阔，考虑不周密，思想认识不深化，思维缺乏创造性，那么他的读写听说都不可能是高程度的。可见，在语文教学中加强思维训练，是非常必要的，也是相当重要的，可以肯定地说，加强思维训练是进步语文教学质量重要一环。有这样一种想法：认为语文教材入选课文的篇目多，课时又有限，完成规定的教学任务课时都很紧张，哪里有时间去进展思维训练呢？其实这种顾虑是没有必要的。这是因为语文教学中的思维训练，并

2、不是在完成了预定的教学任务之后，另外添加的教学内容，而是在进展读写听说训练的时候，其中就融进了思维训练，这就是所谓的寓思维训练于读写听说训练之中。通俗地说。思维训练并不是撇开课本另搞一套，而是在指导学生读写听说的时候，教给学生应该想些什么和怎么去想。这样，不仅进展了思维训练，得且也会把读写听说训练搞得更好。既然如此，何乐而不为？尽管对思维训练的认识还存在着这样或那样的差异，然而实际情况是，每一位语文老师都自觉或不自觉地在教学过程中不同程度地进展着思维训练。所不同的是，有的是有意识进展的，有的是无意识进展的。这样说，并不是没有根据的。在课堂上指导学生划分文章的段落层次，理解人物的诸方面思想品质，

3、领会事件的种种性质等，这就是把阅读对象分解为假设干组成局部并一一认识其本质属性，即思维过程中的分析。在课堂上指导学生总结段落大意，总结人物的性格，总结事件的总体性质等，这就是把阅读对象的各个组成局部和它们分别的本质属性合成一个整体。即思维过程中的综合。在课堂上指导学生通过课文叙写的人物、事件等领会课文的思想内容，这就是从详细事实中概括一般原理，即思维形式中的归纳。在课堂上指导学生运用学到语文知识去理解语言现象，这就是由一般原理推出特殊情况的结论，即思维形式中的演绎。上述种种教学活动，在语文教学的课堂上极为普遍。由此看来，思维训练在语文教学领域中，几乎人人在做，天天在做，并不神秘。问题是，此类教

4、学活动有意识去做和无意识的进展，其效果是不一样的。假如具有进展思维训练的意识，在课堂上进展此类活动时，有意识的针对教材和学生的实际情况，恰当的传授一点儿思维方面的知识，传授一些思维的方法，那么其教学效果比不这样做绝不一样。由此不难看出，作为语文老师，具有或增强在语文教学过程中的思维训练意识是非常重要的。进展思维训练的目的是为了培养学生的思维才能，进步学生思维的质量，使学生的思维具有良好的品质。详细地说，就是要培养学生思维的敏捷性、广阔性、深化性、周密性和创造性，使他们的思维兴旺起来。在语文教学活动中怎样进展思维训练呢？那就是老师有意识的、不失时机的、从不同方面、采取多种有效措施去培养学生的各种

5、思维品质。一培养学生思维的敏捷性使学生的思维具有敏捷性，就是使学生考虑问题的速度快，在转瞬之间可以把应该想到的内容考虑完毕，这是一个方面，另一个方面。就是考虑问题要做到合情合理。这两个方面是并存的。考虑问题速度很快，但不合情理，这样的“快，其实是浪费时间。因为它没有实际意义；考虑问题符合情理，但缓慢异常，显然，这是思维质量不高的表现。所以，这两个方面全都做到，才可称之为思维敏捷。1设情境所谓“设情境，就是老师运用语言描绘或其它形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。在这样的条件下，请学生根据老师提出的要求考虑问题。由于学生已置身于某种情境之中，他们已经暂时变成了

6、该情境中的某个角色，此时考虑问题就必需要与该情境的节奏相吻合，不能任意拖延时间。这样，他们考虑问题就会是主动的，积极的，因此也是敏捷的。例如，?七根火柴?一文的教学过程中有这样一个环节，当讲到无名战士把卢进勇招呼到近前，伸开一个僵直的手指，小心翼翼的一根根拨弄着火柴，口里小声数着“一，二，三，四时，老师对学生说：“无名战士为什么小心翼翼的、一根一根的拨弄着火柴，口里还要小声数着一，二，三，四呢？因为奄奄一息的他，要抓紧自己生命中的最后时刻，向战友倾诉自己的心愿。可是，此时他已经没有气力把这些东西说出来了。他只能通过小心翼翼的一根根的拨弄火柴这个动作和渐渐的数火柴的微弱声音表达自己的心愿。此时，

7、他有多少话语要对战友说啊，可是他已经不能说出这些话了。同学们，假设你就是这位无名战士，此时此刻，你要对战友说些什么呢？请你把要说的话都说出来。老师的这一番话，已经把学生领入了这个特定的情境之中。他们积极而迅速地考虑着，并且一个接个地站起来发言。学生的发言主要有以下几种说法：这七根火柴非常重要、它关系到整个部队的安危，千万不要小看它呀；这七根火柴可以保存下来非常不容易，它是我用生命换来的，千万不能损坏呀；请看清楚，这共是七根火柴，一根也不能少了呀；我已经不行了，把这七根火柴交给部队，这任务就拜托你啦；在前进的路上，不管多么困难，多么困苦，你可一定要完成任务啊！学生为什么能在短时间内对这样一个并非

8、浅易的问题获得如此的认识呢？这是因为他们迅速地开动了脑筋。学生为什么可以迅速地开动脑筋呢？这是因为老师给学生设置的情境既促使学生迅速地考虑，而又便于学生考虑。这样就有效地培养了学生思维的敏捷性。2求速度所谓“求速度，就是老师安排学生的思维活动。要有时间要求，使学生的思维活动在某种速度上进展。当然，老师提出的速度要求，不能脱离学生的实际，应用学生可能到达的速度要求学生。随着时间的推移，对某项训练内容的速度要求，可以逐步进步。这样循序渐进地训练学生。他们思维的敏捷性就会逐步增强。例如，老师讲授语法时采取口头练习的形式。词、短语、句子的练习都可以这样：老师口述题目，学生做出语法性质的判断或语法构造的

9、分析。以句子的练习为例：开场时，老师口述一个单句，重复三遍，然后由学生指出句子的主干。几天后，学生熟悉并掌握了这种训练形式，老师再口述题目时就改为口述两遍，进而再改为口述一遍。当老师口述一个单句，在只说遍的情况下，学生已能准确而迅速地指出句子的主干之后，老师再逐步进步练习题的难度。从要求学生指出句子的主干，到分析句子的六种成分；从一般的单句，到复杂的单句；从单句到复句；最后，老师口述一个句子，要求学生判断其是单句还是复句，假如是单句还要分析句子成分，假如是复句就要指出复句的层次和分句间的关系。这样，逐步缩短时间，逐步进步难度，就会使学生考虑问题的速度日渐进步。这样做，不仅有利于学生运用语法知识

10、解释语文现象才能的进步，有效地进步了语法教学的质量，而且对于进步学生思维的敏捷性，也大有裨益。(二)培养学生思维的广阔性所谓思维的广阔性，就是考虑问题时想得宽，想得远。这里有两个要素，一个是思路通畅，一个是思维面广。思路通畅是思维广阔性的必要条件。假如思路不通或思路阻塞，那么是不可能想得宽和想得远的。思维面广指的是考虑问题的范围，范围越大，思维的质量越高。训练思维广阔性的方法很多，下面介绍两种：1全局性启发为了训练学生思维的广阔性，老师的启发式教学措施使学生的思维对课文的覆盖面越大越好。因为，对课文的覆盖面越大，即考虑问题的范围越宽广。假如老师的启发，能促使学生的思维覆盖全篇课文时，那么这样的

11、启发便是“全局性启发。全局性启发不仅可以有效地训练学生思维的广阔性，而且有利于进步教学效率，浓缩教学内容，用较少的教学时间，获得较多的教学效果。例如，?皇帝的新装?一文的教学，在学生初步阅谈课文时，老师提出：“请同学们开动脑筋，看能不能用一个字概括这个故事的内容。听了老师的话，学生积极考虑并踊跃发言。最后，大家一致认为用“骗字概括这个故事的内容最准确。因为，课文中的的两个骗子是骗人的，那个皇帝和两个老大臣、内臣、骑士、百姓等，都是既受骗，又骗己，还骗人。总之，文中的人物，除了那个小孩之外，都在围绕着个骗字活动着。由于老师给学生布置的任务是用一个字概括这个故事的内容，而要概括得全面、准确，就必须

12、把思维引向全篇课文，因此这种“全局性启发对于训练学生思维的广阔性，是行之有效的。2添加式拟题添加式拟题，指的是：在课文原有标题的根底上，添加一些修饰性或限制性的词语，拟定意思更加充实详细的新标题。这样做有两个作用：由于课文的原标题已排除在外，由于添加标题也是拟出一个排除一个，因此这就促使学生的思维伸向广阔的领域，此其一；由于是给全篇文章重新拟定标题，因此学生的思维就要覆盖全篇课文，进展广泛的考虑，此其二。例如，讲授?故土?一文，在学生初读课文之前，老师给学生布置了如下的任务：读课文之后请学生在课文原标题“故土二字之前，加上一个或几个修饰性的或限制性的词语，把这篇课文的标题变成“的故土的形式。读

13、课文之后，学生站起来相继发言，给课文拟出了一个又一个新标题，并且结合课文作了简要说明。学生添加的标题主要有：远去的故土悲凉的故土萧条、衰败、日趋破产的故土不值得留恋的故土使我气闷的故土与我有了隔膜的故土明晰而又模糊的故土熟悉而又生疏的故土通过学生所拟的标题，不难看出，老师的这个教学设计，已经把学生的思维引向了广阔的领域。(三培养学生思维的深化性深化的思维是指通过事物的外表现象认识事物的本质及事物间的本质联络。只有这样去认识事物，才可以说是真正的认识了该事物。所以，培养学生思维的深化性，具有重要意义。培养学生思维的深化性，其关键是老师采取措施，使学生的思维由表及里，步步深化。这就要求老师所设计的

14、教学措施，应具有使思维向深层开展的导向性。下面介绍两种训练方法：1追根寻源学生对课文的领会，往往是搞清了说的是什么和它的性质，便以为完成了阅读的任务。但是，他们不知道假如把思维再向前推进一步，就触及到了更深层的东西，使自己获得对事物深化的认识。这里说的“追根寻源，是指对事物刨根问底，非彻底搞清楚不可。例如，?皇帝的新装?一文的教学，当老师指导学生读懂了文中叙写的事情和人物的性格特点之后，提出：那两个骗子并不高明的骗术骗了好多人，皇帝、两个老大臣、内臣、骑士、百姓都是既受骗，又骗己，还骗人，为什么除了那个小孩子之外，这么多人都摆脱不了一个“骗字呢?经老师这么一启发，学生认识到，这些人有的为名，有

15、的为利，有的为位，总之是一个“私字使然。在学生发言的根底上，老师总结道：“大家说得很好。正因为这些人都有私心，才成了骗子的俘虏，做出了一桩桩蠢事；只有那个小孩子纯真无邢，才敢讲真话。这就告诉我们：自私自利是罪恶的根源，只有无私才能无畏。从这个教学实例中不难看出，当学生对课文的领会到达一定程度之后，老师再进一步引导学生追根寻源，想想为什么会这样，就可以把学生的思维引向纵深，从而培养了他们思维的深化性。2据理析事所谓据理析事，就是老师指导学生运用公认的理论去认识事物，从而获得深化的认识。有些事物，凭借自己的生活经历，就可以认识它。由于个人的生活经历毕竟是有限的，特别是学生尚未走入社会，他们在这方面

16、更显得缺乏，因此，有些事物单纯凭借自己的生活经历还不能认识它或者不能彻底认识它。而公认的的理论是经过理论检验的、具有普遍意义的、科学的道理，它是人们认识事物的思想武器，它可以帮助人们认识事物的本质，所以，在教学活动中，老师教给学生使用某些公认的理论去认识事物，是培养学生思维深化性的又一有效途径。例如，?狼?这篇课文，在老师指导学生读懂了课文的词句之后提出：“课文中的屠户在遇到狼之后，开场是很被动的，后来他主动行事，杀死了狼，获得了这场斗争的成功。大家请记住这样一个道理：任何事物都是在一定的条件下开展变化的。那么，屠户由被动变为主动这样的开展变化，是在怎样的条件下实现的呢?此后学生踊跃发言，相继

17、谈出了他们的看法。最后的结论是：当屠户对狼抱有梦想而采取妥协的做法时，他处于被动地位；当屠户拿起了割肉的刀而采取斗争的方法时，他就由被动地位转到了主动地位。这就告诉人们对待狼这样的恶人，不能存有梦想，不能妥协让步，只有与之坚决斗争，才是应有的态度和做法。这个教学实例告诉人们，从教材的实际出发，针对学生的实际程度，用恰当的、公认的理论去武装学生，是指导学生深化认识事物的行之有效的教学方法。(四)培养学生思维的周密性考虑问题的时候，要他到精细周到，全面，没有破绽，不忽略大意。这便是思维的周密性。假如遇到问题只是粗略的草草一想，所得到的认识很可能是片面的或存有破绽的。这样就影响了思维的质量，得不到应

18、有的认识。怎样培养学生思维的周密性呢?下面介绍两种主要做法：1多方探求所谓多方探求，是指在考虑问题的时候，不满足于一得之见，而是进展多方面的探究，寻求种种答案。例如，?七根火柴?一文的教学，当老师指导学生读懂了全文之后，提出了这样一个问题：“这篇课文是一篇小说。小说中的人物是作者根据现实生活塑造的。既然如此，为什么文中的次要人物作者给他起名叫卢进勇，而文中的主要人物作者反而不给他起名呢？一学生答复：“作者不给无名战士起名，可以使读者想到那些为中国革命荣耀牺牲而没有留下姓名的人。就是说，无名战士是为革命牺牲了生命而没有留下姓名的革命烈士的代表。老师说：“很好。大家再想想，无名战士的思想、言行，还

19、代表了什么人?又一学生答复：“还代表为革命献出了生命又留下了姓名的革命先烈。老师说：“很好。这样认识问题就全面多了。无名战士崇高的思想，高尚的行为，确实是为革命献出了珍贵生命的所有革命先烈的代表。大家再想一下，无名战士还代表什么人?另一学生答复：“我认为无名战士是全体红军将士的化身。因为，全体红军将士都是忠于革命忠于党的，都具有无名战士这样的光芒思想和高尚品质，假如他们遇到了无名战士遇到的情形，他们也会这样做的。所以说，无名战士还是全体红军将士的代表。老师说：“完全正确上述教学实例中，老师再追问，其目的就是引导学生对该问题获得全面、周到的认识，在使学生正确理解课文的同时，也培养了他们思维的周密

20、性。2彼此联络假如孤立的去看一个事物，就有可能得出片面的甚至错误的结论；假如把有关事物联络起来去认识，就有可能得出全面、正确的结论。所以，在认识事物时，指导学生运用“彼此联络的方法，可以培养学生思维的周密性。例如，指导学生学习?同志的信任?一文时，老师请学生谈谈文中的两个人物一鲁迅和方志敏谁是主人公。结果课堂上出现了两种对立的观点一一说是鲁迅，一说是方志敏，而且两方各执己见却又谁也不能说服谁。在这样的情况下，老师对大家说；“世界上的事物都不是孤立存在的，而是彼此联络的。因此，大家应该从这两个人物彼此联络中找到正确答案。详细说就是：想一想文中对鲁迅先生的描绘对表现方志敏同志有什么作用；想一想文中

21、对方志敏同志的描绘对表现鲁迅先生有什么作用。经老师这一指点，学生的思维走上了正轨。通过联络起来看问题，他们很快统一了认识。即：文中对鲁迅先生的描绘，说明方志敏同志很有眼力，把此事托付给鲁迅先生是正确的。文中对方志敏同志的描绘，说明这样一位有着不平凡经历的共产党高级指导人，在这样生死存亡的重要时刻，把这样异常重要而又无比艰巨的任务交给了鲁迅先生，这对鲁迅先生是何等的信任。这就突出地说明：鲁迅先生虽然不是中国共产党员，可是，在所有共产党员的心目中，他是一个能以生命相托付的、最可信任的同志。显然，文中介绍方志敏是为了称颂鲁迅先生，鲁迅先生是本文的主人公。由此看来，指导学生“彼此联络地认识事物，是培养

22、学生思维周密性的又一有效途径。(五)培养学生思维的创造性将来社会竞争的一个重要方面将是创造力的竞争，谁的创造力强，谁将走在前列。从这个意义上来说，施行创造教育具有不同寻常的意义。而创造力的核心就是创造性思维。所谓创造性思维，就是对事物或未知事物进展前所未有的考虑。创造性思维具有多种层次。对于学生来说，不能要求他们所进展的创造性思维，可以对社会的开展起到宏大的推动作用；也不能要求他们所进展的创造性思维，在消费或生活方面必须具有实际意义；只要他们所进展的考虑，对他本人来说是前所未有的，这就可以了。因为，要求学生进展创造性考虑，只是一种训练，是为他将来具有高层次的创造性思维打根底的。1：多向思维训练

23、所谓多向思维训练，就是训练学生多方向、多角度、多途径地考虑问题，寻求对个问题的多种正确认识，寻求解决一个问题的多种正确方法。进展多向思维训练的目的，是培养学生在短时间内产生多种正确思路的才能。进展此种训练，不能满足于已经找到了正确的答案，而要在此根底上，继续寻求新的正确答案，直到想尽为止。例如，在?白杨礼赞?一文的教学过程中，老师安排学生用“无边无垠作口头造句。其要求是：请学生从不同角度、不同方面运用“无边无垠造句，把该词语用于可能想到的各种事物而且造句的内容不得重复。根据老师的要求，学生相继发言如下：我渴望见到黄土高原上那无边无垠的麦浪。见到那无边无垠的大海，令人精神为之一振。在无边无垠的大

24、革原上，汽车可以随意驰骋，不用担忧超速违章，也没有红绿灯。看那蔚蓝的无边无垠的天空，有几朵白云在飘荡，它载着我的理想，载着我的希望。在无边无垠的大沙漠上，有一队骆驼在行进。知识的海洋无边无垠，我们应该勇于探究，勇于追求。陈景润在无边无垠的数学海洋里遨游。红军在无边无垠的草地上困难地行进。无边无垠的宇宙，等待着我们去揭开它的全部奥秘。他坐在飞机上俯视无边无垠的大地，脸上展出了甜美的微笑。一个分子虽然极其微小，但对于原子核来说，却是个无边无垠的世界。我们的祖先曾经生活在无边无垠的原始大森林里。1976年4月5日；无边无垠的白色花圈的海洋，涌向了天安门广场，花圈下面，是一张张严肃的面孔。黄河泛溢了，

25、吞没了田野和村庄，只留下一个无边无垠的小世界。一个人的想象是无边无垠的，在某种意义上，它比勤奋更为重要。在那暗无天日的旧社会，受尽煎熬的穷苦人感到，人生漫漫，无边无垠，哪里是边际?哪里是尽头?中国人民可以推翻一个旧世界，也可以创立一个新世界，它的力量可以冲破云天，通达地墁，无边无垠。贪心的欲望就像一座无边无垠的地狱，你一旦陷进去，就会把你消灭。张海迪的身体残废了，也许你会说她陷入无边无垠的痛苦的深渊，然而她的意志并没有垮，她在为人民、为社会做出奉献的同时，也跨进了无边无垠的欢乐的海洋。上述造句，尽管有的还需要推敲，但可以清楚地看到，学生的思路已经翻开、因此有的造句的内容是具有一定创造性的。2变

26、向思维训练变向思维训练，就是训练学生变方向、变角度、变途径地考虑问题，改变习惯思路，摆脱思维常规，寻求超凡脱俗的认识。变向思维训练的目的，是培养学生摆脱思维定势影响的才能。进展此种训练，其关键是引导学生跳出通常的考虑范围，改变通常的思维方式，重在求“变。例如，在?反对自由主义?一文的教学过程中，老师安排学生用“敷衍了事作口头造句。当学生采取否认说法作了几个口头造句之后，老师对学生说：“遇到像敷衍了事这样的贬义词，大家采取否认的说法，这是正确的。但是，这是通常的说法，习惯性的说法。大家能不能把思路进一步翻开，跳出原有的考虑习惯的范围，采取肯定的说法继续用敷衍了事作造句呢？所谓肯定的说法，那就是造句的内容应该表达出敷衍了事是正确的是值得称颂的。大家想想看，能不能作出这样的造句呢？在老师的启发下，几名学