《幽径悲剧》教学案例(附反思)

1、径学 (反) 教学目标1、感受藤萝的美与 ,理解作者的思想感情2、培养学生欣赏美保护美的意识教学重点感受藤萝的美与悲 ,理解作者的思想感情教学时数课时教学手段多媒体教学教学理念通过自主合作探究的习方式,引导学生体会作者的思想 感情培养学生对美感悟 ,进而学会欣赏美、保护美、教学过程一、故事导入1、老师讲述一个真的故事:有一个秋天北大新期开始了 一个外地来的学子背着 大包小包走进了校园实在太累了,就把包放在路边。这时正 好一位老人走来年学子就拜托老人替自己看一下包,而 自己则轻装去办理手。老人爽快地答应了。近一个小时过 去了学子归来,老人在尽职尽责地看守。谢过老人两人 分不。几天后是北大的开学礼

2、这位年的学子惊讶地发现, 主席台上就坐的北大校长季羡林正是那一天替自己看行 李的老人。2、简介作者她真是一位令人敬佩老人呀,们想了解这位老人 不？下面我们一起来一看有关季羡林先生的简介。老师想 请一位同学来读一下季羡林11 )山东平县人。北京大学教授、中科 院院士、中国语言学、文学翻译家 ,世称其为“学界泰 斗、“一代宗师”国内外公认的“东方学大师”梵文、 巴利文专家、她精通语、德语、梵语、巴利语、吐火罗 还能阅读法语、俄语籍、在语言学、文化学、历史学、佛 教学、印度学与比较学等方面卓有建树。她曾长期致力于 梵文的研究与翻译 ,创作了许多散文作品,有天竺心影 朗润集林文集她是“学界泰斗”、一代

3、宗师”是国内外公认的“东 方学大师”梵文、利文专家不但人品好而且学识高今 天我们就一起学习她一篇散文 幽径悲剧,看看这篇课 文展示了北大教授季林先生如何的情感世界、二、整体感知1、下面请同学们快地浏览课文围绕题考虑文章写 了一个什么悲剧生北大校园里一条僻的小路上一株藤萝被毁的悲剧。 、太好了这位同一下子就看出来了 请坐。文章在哪一小节写的 ,我们起来读一读(读师评价同学们读 得声音特不响亮也不整齐,然老师认为缺乏感情。我们 应该用什么样的感情读呢 哪位同情愿再来读一遍？ 三、合作讨论1、这位同学读得真,读出了感情让人为之动容、但老 师却想这只是一株萝而已有什么可悲的？值得不因为藤萝是特不美的物

4、,因作者觉得可悲。 2、对了因为藤萝是不美的事物,鲁也曾讲过:悲剧就是把美的事物毁灭给人看。越美的事物被毁灭 ,其悲剧 性就越强烈。那么藤有多美呢？美在何处呢 ?下面就让我 们一起来欣赏一下这丽的藤萝吧！首先请同学们从文中划 出能表现藤萝美的句 ,先在小组内有感情地读一读 ,相互 点评一下推荐一位学;待会儿给全班同学们读一读,看谁 能读出藤萝的美看读得最美。下面同学们就行动起来吧!好准备好了不？哪同学先为我们展示一下?读得真好 ,把感情读来了 ,也读出了藤萝的美、还有哪 位同学也来表现一下特不好这位同学又意到朗读的重音与节奏,感情掌握 得到位、还有不？好下面我们一起来这几句话富有深情地朗读一遍

5、。师 投影配音乐)每到春天紫色的朵开得满棚满架,引得游人与蜜蜂 猬集期间成为春天景。它既无棚也无架而是让自己的枝条攀附在邻近的几 棵大权的干与枝上 ,曲而上,大有直上青云之概。每到春天我走在下,眼无藤萝心中也无藤萝。然 而一股幽香蓦地闯入官,嗡嗡的蜜蜂声也袭入耳内 ,抬头 一看在一团团的绿中-根本分不清哪是藤萝叶,哪是其 它树的叶子-隐约看一朵朵紫红色的花 颇有万绿丛中一 点红的意味、同学们真会感受美 ,那么同学们看一看这几句话写出了 藤萝美在何处？)同学们讲得特不对 ,藤萝美就美在它的形、它的香、它的 色这都是作者直截当描绘出来的 我们讲除了直截了当 描写还能够间接烘 ,比能够写一写藤萝的生

6、长环境等 等、文中有没有如此段落呢?(有,、5 小节对了生 长环境的优美 ,更能托出藤萝之美。文中在写藤萝之美时 采纳了直截了当描写间接烘托的手法,用直截了当描写与 间接烘托来表现藤萝美。、这么美的藤萝被了的确让伤痛不已泪从心来 , 我们再一起来读一读萝被毁的语句 ,文第 11 小节体会作者的感情、读得特不好读得比头更有感情了 ,读了作者的悲愤 之情、四、探究考虑作者对这株古藤萝被感到可悲 然而这作者真正悲 伤的缘故不？她觉得么更可悲？(人类的无知 )同学们再 分小组结合课文探讨下,看看作者真正悲的是谁？悲的是 什么？对的正是由于人类无知 ,才会生这桩愚氓灭美的悲 剧作者真正悲的是呀！在上世纪

7、九十年代,仍有如此的现 象难道不值得可悲 ?对此想作者会有何想法呢？批判呼唤是的,这就是作者的作目的,讲明了同学们真正理解了 这一篇文章。哪位同来概括一下文章的主旨、好同学们一起把它一下 :通过写北大燕园内一条 幽径上的一株古藤萝悲剧。谴责愚氓毁灭自然与生命的行 径抒发了作者关爱命、热爱自然的感情以及矢志维护真、 善、美的决心。五、超级链接好事实上在生活当维护真、善、美的人有特不多 ,弥 尔顿有如此一句话:“不管谁死了 ,都觉得是我自己的一 部分在死亡、 /因为包罗在人类这个概念里、因此我从不问丧钟为谁而鸣 ,她为我,也为您、 这段话真是发人 深省呀！著名作家刘程一个人的村庄里写道 :也许我

8、们周围的许多东西 ,是我们生活的一部分,生命的一部分, 关键时刻挽留住我们一株草一棵树,一片云一只小虫它 替匆忙的我们在土中根,在空中驻足,在风中浅唱任何一株草的死亡都人的死亡、任何一棵树的夭折都人的夭折、任何一只虫的鸣叫也人的鸣叫。这些都表现了她们对命的考虑 对大自然的热爱对 真、善、美的维护。同学们当我们听到些名人、作家如此的心声时您们又 有什么样的感想呢 ?又认为如何才能幸免如此的悲剧重演 呢？六、能力训练如此的悲剧在生活当有特不多 同学们只要细心观察 就会发现、(谁能讲讲)请看大屏幕。这一幕幕场景真是让 人触目惊心为了这美的事物 ,为了人类自身,请拿起您手 中的笔用简洁的语发出您内心的

9、呐喊 唤醒那些愚昧无 知人们吧!同学们智慧的人们创造出美的世界！愚昧的人们制造着一幕悲剧！关爱生命,善待自然共同生存 ,与谐发展!让悲剧不要在我们手重现！拯救自然环境 ,实际拯救人类自己！教学反思幽径悲剧是一篇文,文的主题比较深刻,学生初 读文章无法一下子就掌握文章的主题,或者讲是无法深入 理解作者的写作意图因此我把解读文本的主题作为这堂课 的一个重点、引导学一起感受藤萝的美与悲 ,从而深入理 解文章的主题 ,明白者的写作目的、而关于其它方面的内 容就略讲或不讲了在理解文章主题的同 ,也注重引导学生关注生活、关爱 生命、关怀自然激学生欣赏美、爱护美的意识,明白得用 自己的实际行动与周破坏美、残害美的现象作斗争。在教学过程中 ,注重边互动,即教师与学生之间、学生与 学生之间、学生与课之,不做无意义的引导,也不做虚假 的互动让教师的引与学生的主动性真正落到实处既让 学生学到知识 ,也让生悟出个性化的理解。这堂课的三纬 目标基本落实到位,管是知识能力、过程方法依然情感 态度价值观在这堂中都得到了体现。但由因此一个新班 级在教学过程中有方面处理得不够到位有些环节考虑 不够周全出现了一事先预想不到情况 加上自己教